
教師公正公平的意義
-k Information Technology Company.2020YEAR
教師公正公平,對于形成良好的學風、教風和校風都具有十分
重要的意義。教師道德公正不僅有利于促進學生的健康成長,而且
有利于學校的長遠發展,更有利于教師自身的終身發展。具體說:
1、有利于良好的教育環境的形成
教師能夠對人對己作到公正是十分必要的。因為公正處理家長
和社會有關方面的關系,就會有利于形成較好的學校教育的外部環
境;公正對待同事、領導,則有利于協調不同的教育職能,形成教
育集體的良好心理氛圍,從而形成教書育人的學校教育的內部環
境;公正地對待學生是教師公正的重點,這一種教師公正則有利于
直接的教育、教學環境的形成。比如在實際教育活動中,我們常常
看到,由于教師對優秀學生的偏愛和對所謂差生或后進生的忽視或
其他不公正的對待,后進生出于一種反抗心理,往往會強化其“搗
亂”的傾向。其結果當然是教育教學秩序的混亂,最終是不利于教
育活動的順利開展的。
2、 有利于教師威信的提高
公正是人格的脊梁??鬃诱f:“其身正,不令而行;其身不
正,雖令不從” 。這句話雖然是對從政者說的,但對教師同樣適
用。教師既是教育者,同時也是教育活動的設計和管理者。如果教
師的行為是不公正的,除了同行、領導的輿論、譴責和制度的制約
之外,最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對 4500 學生
的調查,結果有 84% 的被試認為“公正”是“教師工作重要的職業
品質”; 92% 的被試認為,“偏私和不公正”是“最不能原諒的教
師品質缺陷”。由于學生對教師公正品質的期望很高,教師公正與
否,當然影響他在學生心目著的形象。一個沒有威信或威信不高的
教師注定將成為一個成就不高的教師。
3、有利于學生學習積極性的發揮
教師公正對學生的學習積極性發揮十分重要。這一重要性體現
在兩個方面,一個是對學生個體,另一個是對學生集體。對個體而
言,教師公正是學生學習積極性的源泉之一。比如,教師對優等生
的偏愛和對后進生的忽視或其他不公正的對待就既不利于優等生又
不利于后進生的積極性的發揮。對前者的溺愛會助長其驕傲和浮躁
的情緒,喪失其不斷進步的動力;對后者的忽視當然更會損傷學生
的自尊,打擊其本來就可能不高的學習積極性。對于學生集體來
說,不公正的教師行為會人為地造成學生集體的分裂。其結果當然
2
是集體生活和集體建設的動力減退、集體對學生個體在德育和智育
諸方面的教育性降低。
4. 有利于學生的道德成長
由于公正本身就是道德教育的重要內涵,所以教師公正本身直
接構成德育的內容。教師要讓學生選擇公正的生活準則,他自己就
必須首先作到為人處事的公正無私。同時在學生的心目中,教師往
往是公正、無私、善良、正義的代表,對教師有非常美好的期待。
這一美好的期待決定著當教師在與他們的交往中作到公正辦事時,
他們就會感覺到公正的美好和必要,從而奠定他們在未來社會生活
中努力追求道德公正的心理基礎。反之,當他們原本有著美好期待
的老師不能公正無私時,不僅會傷害他們對 于 老師的美好的情感,
而且會讓他們懷疑顯性道德教育課 程所 教授的公正本身的合理性,
從而妨礙他們的道德成長。正如夸美紐斯所說: “ 除了智者,任何
人都不能使別人成為有智慧的人;除了能言善辯者外 ,任何人都不
能使別人成為能言善辯者;除了道德的篤敬宗教者外,任何人都不
能使別人成 為有道德的和篤敬宗教的人 ” 。所以我們也完全可以
說,除了踐行公正者,任何人都不能使別人成為公正的人。
5、有利于社會公正的實現
首先,教師的公正是社會公正的重要組成部分。教育公正直接
從屬于社會公正。比如在招生、評價等問題上,能否公正對待一切
對象就是一個直接的宏觀的社會公正問題。有些公正形態雖然屬于
微觀的問題,但也是社會公正的一部分。比如,課堂上的公正,雖
然涉及的不過幾十個人,但它一樣屬于社會公正的組成部分。如果
考慮到幾十個學生可能聯系到的人群,則這一公正涉及的面會更為
廣闊。其次,根據杜威的觀點,學校是社會的雛形,因此教育公正
是社會公正的起點。如果學生在學校生活中不能感受應有的公正存
在,那么學生將很難建立起公正的信念,最終會不利于社會公正的
實現。所以教師能否實踐公正關系到一個社會公正的實現及其程
度。
總之,教師的幸福源于師愛。教師的公平是我們成為一名合格教師
最基本的標準。我們要切記:一枝獨秀不是春,我們要努力創造百
花齊放、桃李滿園的美好春景。公正就像一面鏡子,能反映出教師
的心靈,它又像一把標尺,衡量著教師道德行為。
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