小組合作學習評價的實踐與探索_黃繼蒼

教

學

探

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小組合作學習評價的實踐與探索

黃繼蒼

“小組合作學習”是指學生在小組或團隊中

為了完成共同的目標任務有明確的責任分工的賞識教育，不管是否值得表楊，一概給予“激勵”。

互助性學習。隨著新課改的不斷推進和深入，學

生們對這種新型的教學形式也表現出極大的興

趣，但是我們在實踐中也發現當前小組合作學習同學能戴上小紅花或得到其他小的物質獎品，

中還存在不少問題。比如，如何選擇合作學習的回答不好的同學也能得到老師的肯定或適當的

內容、如何把握合作學習的契機、如何科學評價獎勵，這樣做的結果容易使學生形成模糊概念，

小組合作學習等等。僅就評價而言，就存在評價甚至誤導學生，以為自己的答案真的正確而沾

標準不當、評價方法不當、或沒有評價等諸多問

題，本文結合自己的實踐與探索，對課堂小組合致學生淺嘗輒止，不追求答案的準確性。這樣的

作學習評價提出一些思考，供同行參考。激勵會增長學生的惰性，長期下去，學生會在此

一、反思課堂教學中小組合作學習評價上存

在的問題

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面

了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改筆者認為，及時走出以上誤區的關鍵在于：

進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法

多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生目的和功能。傳統的教學模式，教師是知識的傳

學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注授者，課堂的主宰者，學習的監督者，考核的實施

學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動者，教學方式多為封閉式，課堂評價單一。實施新

中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自課程改革，教師是教學形式的策劃者，知識內容

我，建立信心”。但是，我們有些教師由于對評價的點撥者，課堂節奏的組織者，引發競爭的鼓勵

的目的和功能認識不足、重視不夠，對評價的原者，教學方式多為開放式，學生以“自主、合作、探

則和評價的方法沒有掌握，更談不上科學運用，究”為主要學習方式，而小組合作學習就是一種

從而導致小組合作學習評價上出現不少問題。

一味地批評學生；也有一些教師過分強調尊重、

課堂上經常聽到“很好！”“非常好！”“你真棒！”

的表揚，經常聽到“啪、啪、啪”的掌聲，回答好的

沾自喜，習以為常，聽不進不同意見，還可能導

起彼伏的掌聲中漸漸褪去應有的學習熱情和求

真的精神。

二、針對存在問題的思考與策略

首先要提高教師對評價作用的認識，明確評價的

以“自主、合作、探究”為主要特征的教學組織形

式。因此，要提高小組合作學習的有效性，必須充

分發揮評價的功能，通過評價，鑒別、判定學生的——不論什么教學內容，也不論是否適在片面性—

參與度及合作學習的效果，對合作比較成功的小

組給予肯定，樹立成功的榜樣，以促進學生相互

學習，共同提高；通過評價，引導學生的學習探究

行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合這顯然是認識上的誤區。

作中不斷“碰撞、對接、融合”；通過評價，使學生

知道怎樣的合作是有效的，可取的，怎樣的合作尊心，當一些學困生回答問題不正確時，常常說

是低效的，應該加以改進；通過評價，使被評價者

得到鼓勵和精神支持，從中享受到成功的喜悅，

1.

評價標準不當。有些課堂教學評價標準存

宜采取“小組合作學習”的教學模式，都要求以

“小組合作學習”的形式開展教學活動，把是否運

用“小組合作學習”作為優秀課必須的評價標準，

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2.

評價方法不當。有些教師，不尊重學生的自

“你真笨！”“這樣簡單的問題也不會，你是怎么學

的？”“我已經講了好幾遍，怎么又做錯了？”等等，

特別是小組的成果得到同學的肯定時，每個成員

3.

堅持過程性評價與終結性評價相結合，以

都能分享到這種快樂，從而能充分發揮更大的創過程性評價為主

造潛能和合作積極性。其次，要使廣大教師掌握傳統的評價方式，即終結性評價，是以考試

評價的原則及方法，對小組合作學習進行科學有成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個

效的評價。這是合作學習成功的關鍵。課堂小組學習階段末對學生學習結果的評價。這種評價關

合作學習評價要堅持鼓勵性原則、公平性原則、注個體的“考試成績”，熱衷于分數排隊，目的是

民主性原則，不僅要評價學生對知識的掌握情為了劃分等級，分出優劣，比較強弱勝負。這種競

況，還要評價學生討論交流情況及團結合作精爭性評價把分數作為衡量學生優劣的唯一標準，

神。具體評價方法如下：只看結果，不看過程，有一定的局限性，脫離了大

1.

堅持肯定性評價與否定性評價相結合，以

多數學生的實際，不利于多數學生的發展。而過

肯定性評價為主程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的

筆者認為，一味批評并不可取，同樣，一味學習進行評價的方式。科學地進行過程性評價對

,

夸獎也弊多利少。對學生而言，過多地夸獎會讓學生學習動機、效果以及與學習密切相關的非智

學生習以為常，無動于衷，起不到激勵的作用。力因素等方面的提升能產生積極而顯著的作用。

科學地評價既要有表揚也要有批評。一方面，教小組合作學習是一個活動過程，這就明確了評價

師要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適應該從過程評價和結果評價這兩個角度進行，由

當的肯定和激勵，調動學生的學習積極性，但要注重結果評價指向過程評價。對合作學習過程的

注意激勵方法的多樣性與針對性，有時可用語評價，應包括自主探究階段、合作學習階段、整合

言激勵，有時可點一點頭表示肯定或表情上笑答案階段、匯報交流階段、小組評議階段；對合作

一笑，有時可豎一豎大拇指或輕輕地撫摸一下學習結果的評價，應包括評價合作學習的結論是

學生的頭等；另一方面，對學生出現的錯誤，要否正確、表達是否準確清晰、有無創新性、獨特性

及時糾正，并指出錯在哪里，還要給出準確答等等。

案，使模糊的概念得到澄清，從而提高學生的認

4.

堅持學生的自評和互評與教師對學生的評

知能力和思辨能力。值得注意的是，正如表揚不價相結合，以自評、互評為主

是隨意夸獎一樣，批評亦絕不是壓制、嘲弄，更傳統的課堂教學評價，一般習慣于老師對學

不是精神虐待、岐視，讓學生覺得難堪，挫傷學

生的評價，評價主體單向、單一，這樣的評價缺乏

生的自尊心。

交流、缺乏整合，很難做到客觀公正。新課標強調

2.

堅持對小組團體的評價與對小組成員個體

建立以自評為主，領導、老師、同學多方參與的評

評價相結合，側重于對小組團體的評價價制度，評價主體由單一走向多元，評價指向由

小組合作學習評價對象分為小組和個人，但

單向轉化為多向。所謂以自評、互評為主，就是強

無論是對小組團體評價還是對小組成員個體的

調學生在合作學習中對自己的行為的反思與調

評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要

控，目的是培養學生語言表達能力，自我認識、自

指標之一。這樣做一方面能體現個人在小組中的我完善、自我發展等能力。通過自評和互評既要

作用，另一方面也體現團隊的功能。對組內個體學會賞識自己，又要學會賞識別人，還要學會指

評價一般由組長組織評議，半數以上成員認可就

出別人的不足。有了自己的思想，哪怕一點點，也

可以作為某同學的得分

（或相應的等級）；對小組

是值得高興的。賞識別人是自我對優秀品質的認

的整體評價由教師提議，獲得大多數學生認可即可，是促進自己向上的內在動力，學會欣賞別人，

可，評價可采取等級制，也可采取分數制。對小組

可以促使自己努力學習。指出別人不足，是對自

整體評價應以小組總體成績作為評價的依據，這

己認識水平一個檢省，學習指出別人不足的正確

樣做有利于培養學生團結合作精神，有利于形成

方法，可以形成生生間的融洽關系。學會找出自

“組內合作，組間競爭”的新格局。使評價的重心

己和別人的差距，學會感激別人，當別人批評自

由鼓勵個人競爭轉向小組合作，這種評價理念尊

己時，要有正確的認識態度，找出和別人之間的

重了學生的個體差異。采用教師評價與組內互評

差距；當別人表揚自己時，要學會感激別人，學會

和學生自評相結合，個人成績與小組成績相結

正確認識自己，學會感激，生活就會有無窮的快

合，學習成績與合作態度等品質相結合等方法，

樂，學習才是美好的事。

使評價由單一走向多元，有利于實現教學評價的

（黃繼蒼，新沂市第四中學，）

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科學化。

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