〖上海二期課改〗發掘母語魅力 全面提高學生的語文素養

〖上海二期課改〗開掘母語魅力

全面提高學生的語文素養

〖上海二期課改〗開掘母語魅力 全面提高學生

的語文素養

上海二期課改是一期課改的延續和開展。一期課改提出

“以訓練閱讀能力為主線，全面提高學生語文素養〞的課程

理念，并用20字作闡釋：“注重積累，培養習慣，指導學

法，訓練思維，滲透德育。〞這個理念也成為語文二期課改

的根底。

由于種種原因，語文界長期存在的“少、慢、差、費〞的狀

況沒有徹底改變，社會上對語文教學批評不斷。上海二期課

改就是期望改變這些狀況，讓學生學得主動一些，活潑一些，

真正激發學生語文學習的興趣，為終身開展奠定根底。

我們借鑒了一期課改的經驗和教訓，把改革的重點定位在操

作層面，即怎樣使理念轉化為教師的教學行為。主要想從五

個方面有所突破。

一、課程建設——拓寬語文學習的渠道，為學生營造大語文

學習的環境

課堂是素質教育的主渠道，但主渠道不是唯一渠道。一期課

改，上海不少學校和教師有許多富有創造性的做法，如，組

織文學社，讓學生剪報、編輯報刊，組織社會調查，組織讀

書報告會，開展演講、辯論，讓學生確定課外閱讀專題、寫

專題報告等等，這些做法，都在有意識地拓寬語文學習的渠

道，但這些探索主要以學校、教師為主，沒有形成合力。多

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數學校、教師只關注學生的課堂學習，關注學生的升學率，

沒有形成語文學習革命性的變化。

二期課改提出“拓寬語文學習的渠道〞，就是在成認課堂主

渠道前提下，希望能突破課堂的局限，讓學生在更廣闊的天

地中學語文，激發語文學習的興趣，提高語文素養。在?上

海中小學語文課程標準〔試用稿〕?〔以下簡稱?課程標準?〕

的課程目標、課程內容局部，專列“綜合學習〞，要求學生

主動參加班、校、社區的各項活動，自主地辦報刊，參加社

會調查、采訪等活動，要求學生進行自主的、有目的的專題

閱讀，并寫出相應的閱讀報告……我們把學生多渠道的顯性

學習活動和隱性學習活動結合起來，強調語文教師與其他學

科的教師攜起手來，共同關心學生語言能力、語文素養的提

高。語文教學作為母語教學，學生不僅需要有目的、有方案

的“學課〞，還需要自然狀態下的“習課〞。學生學數理化，

學史地政，都是以漢語言文字為載體，從某種意義上來說，

也是學語文；學生與他人進行交流，使用的是母語，也可以

視作語言實踐；學生的課外閱讀，學生的書面作業〔外語、

數學除外〕，更是語言的實踐。語文教師必須主動與各科教

師聯系，了解學生的學習情況，關注學生的語言“習得〞。

我們強調語文課程與現代信息技術的整合，這也是營造大語

文學習的環境。現在的學生，已經離不開各種現代信息技術，

因此我們提出“語文學習的外延與生活的內涵相等〞；另一

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方面，我們也強調，語文課程與現代信息技術的整合并不等

同于用電腦代替粉筆、黑板，因為教師在使用粉筆、黑板的

時候，往往滲透著教師的人格魅力，語文學習是通過情感來

熏陶感染人的，是通過師生之間的情感交流來培養學生的悟

性與靈氣。

二、學生的語言素養——注重語言積累，開發學生的語言潛

能

語言文字是人類活動的重要交際工具，是文化的組成局部。

作為交際工具，它必須與思維活動相一致；而作為思維工具，

它又必然承當著認識客觀世界、豐富內心世界的任務，而作

為文化，它又必然影響著情操的陶冶、世界觀的形成。長期

以來，我們對語文性質的認識過于窄化，尤其是對工具性的

認識，僅僅把它看作交際的符號。因此，語文教學充滿著的

是對知識概念的學習、記誦和機械的運用。上海一期課改曾

試圖改變這一狀況，80年代末有人提出“淡化語法〞，“不

求系統，單求實用〞等口號，不管這些口號是否正確——但

這些提出由“語法〞的研究轉向語言的運用，這個意向

是清楚的。但在實際操作中，包括教材和課堂教學，仍然在

強化知識概念的認識、記誦，在相當長時間，中考、高考也

在知識概念上做文章。這根指揮棒使原先的一些根本設想都

化為烏有。

我們并不否認漢語知識，但中小學生有沒有必要系統地學習

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漢語知識；中小學語文學習的目的，不是研究漢語，而是運

用漢語。二期課改的?課程標準?提出，漢語知識的學習不求

系統，而是讓學生隨文學習適度、有用的語言知識，重在提

高語言運用的能力。

提高語言運用能力，其根底是語言積累——主要是書面語言

的積累。我們的學生，在入學前已經具備了適應生活的語言

能力，但主要是口頭語言的運用，入學后，一方面要標準和

提高口頭語言，另一方面，就是要學習、運用書面語言。在

根本解決了識字問題之后，就要從優秀、典范的書面語中認

識、掌握書面語，這個過程，也就是語言積累的過程。

語言積累，首先是一定量的語言材料的認識、記誦與掌握，

尤其是初學書面語，沒有一定的量的積累是不行的。?課程

標準?規定了最低識字量、記誦量和閱讀量，目的就是讓學

生由不自覺到自覺地積累語言材料。但是，語言積累不等于

語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維開展的過程。尤

其是學生進入初中以后，機械記憶的能力逐步弱化，理解記

憶的能力逐步增加，僅僅是讓學生記、背一定量的語言材料，

顯然是不行的，而是要讓學生沉浸到語言環境中去，在理解

的根底上再記誦、內化，使書本上的語言材料內化為自己的

語言——這就牽涉到學習習慣，尤其是思維習慣的培養，學

習方法的探索，這是初中以后的學生語言積累的重要內容。

應該成認，閱讀教學費時最多，存在的問題也最大，社會上

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對語文的批評，主要也集中在閱讀教學上。主要存在三大問

題：〔1〕不顧語言環境，對語言知識作過細的分析，語言課

成了語言知識的剖析課；〔2〕架空了語言，對文章內容進行

漫無目標的討論；〔3〕曲解文本內容，對課文作瑣碎的、微

言大義式的分析。與這種教學有關的訓練，包括各種類型的

考試，也是循著同一思路。這樣的閱讀教學，不僅無益于語

言的積累，無益于學生語言能力的提高，還極大地傷害了學

生閱讀的積極性，久而久之便對語文失去了興趣。

要解決閱讀問題，首先要解決閱讀的目的。閱讀不只是為了

獲得一定的語言知識，也不只是為了讀懂、把握文章內容，

也不是為了弄清、記住一些道理和概念。閱讀的過程，是喚

醒的過程——已有生活經驗的喚醒，已有知識的喚醒，已有

認識的喚醒——是認識審美的過程，是語文積累、語感增強

的過程，也是情感陶冶、思想水平提高的過程。閱讀固然要

讀懂文本內容，固然要學一定的知識，更重要的是依據自己

的經驗來體驗文本內容和其中蘊含的道理，形成自己的見

解；還需要從文本中吸取語言的精華，以此豐富自己的語言，

豐富自己的思想，提高表達水平。

從這樣的目的出發，我們的閱讀教學就不能只解決“是什

么〞、“為什么〞、“怎么樣〞的問題，還要從語言積累、

語感培養、表達能力提高的角度來思想，將讀與說、讀與寫、

讀與綜合實踐活動有機地結合起來。以閱讀為根底，以表達

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能力的提高為抓手，將聽說讀寫整合起來。讀要影響說，影

響寫，影響綜合實踐活動。

就讀與說、讀與寫的關系來說，閱讀內容不只是提供學生對

話、學生寫作的話題，而且是給學生以仿照、借鑒的參照，

要讓學生自覺學習、吸收優秀的語言，并不斷提煉、內化為

自己的語言，從而提高語言表達能力。

上海二期課改語文教學的定位：不能只考慮文本內容，而應

更多地考慮學生的實際水平，包括他的思想水平、語言水平，

他的興趣點、障礙點、開展點，要將學生的昨天、今天、明

天綜合在一起，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價

值觀三個維度出發；內容的處理，不能是靜態的、瑣碎的分

析和訓練，而應是動態的、以感受、體驗為主的整體感知，

具體吸收。要引導學生沉浸到文本中，以自己的經驗與作者

對話，與同學、老師交流，并在對話、交流的過程中，增強

語感，逐步形成、調整知識系列。要做到這一點，光靠知識

的傳授、課文內容的分析和訓練是不行的，必須要讓學生自

己動起來。當然，這種“動〞仍然是有差異的，教師必須針

對不同的學生，給予不同的指導，讓每一位學生的潛能充分

地發揮出來。

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