Can-you-play-the-guitar教學案例及反思

Can-you-play-the-guitar教學

案例及反思

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Can you play the guitar?教學案例及反思

一、背景

根據教學任務的安排，這個單元應該教學 Can you do sth?

這種句型結構。這種結構雖然簡單，但如果只是一味地操練，學生不僅會感覺

到乏味無趣，還容易犯錯。在備課時，我仔細分析了學生的具體情況：運動會

剛過，學生的精力和注意力還沒有完全回到課堂上來。如果我不采取一些措施

來活躍氣氛，并以此來帶動他們學習的積極性，那么，我可能會浪費掉寶貴的

四十分鐘。經過反復衡量，我想：既然學生想動，那我為什么不能想辦法讓他

們動起來，并讓他們在動的過程中學到知識呢？于是，讓學生在動中學，在學

中動的教學思路在我的心中慢慢成熟起來。

二、案例的描敘

一上課，我就用一首網上下載的flash 動畫來集中他們的注意力，同

時也讓他們理解I can do sth的基本含義，并為他們毫無顧忌地暢所欲言

打下基礎。由于該flash既有聲音，又有與之相對應的動作畫面，所以，學生

能夠輕松地掌握其大意，并自然地溶入其中，并產生一種特別想表達自我的強

烈欲望。此時，我覺得時機已成熟，便停止播放，然后開始今天的常規教學。

Teacher: What can you do?

Kate: I can play computer game.

Teacher: Plea show us.

(Then Kate shows us how to play computer game.)

Teacher (to Tom):What can you do?

Tom: I can play basketball..

Teacher: Plea show us.

( Then Tom shows us how to play basketball.)

在對3個同學提問以后，我就讓學生以小組為單位進行鏈條式的

操練。

A: I can watch TV. What can you do?

B: I can play computer game. What can you do?

C: I can play basketball. What can you do?

D: I can play football. What can you do?

E: I can play tennis. What can you do?

F: I can play volleyball.

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在學生基本掌握I can do sth 這種結構后，我做了一個彈吉他的動作，然

后讓學生猜一猜，老師會做什么。并引導他們說出can的一般疑問句形式.

Jim: Can you play volleyball?

Teacher: No, I can’t.

Gina: Can you play the guitar?

Teacher: Yes, I can.

接著，我就讓學生到講臺上來做動作，叫其他學生來猜一猜他們會做什么。

Joe做了一個唱歌的動作。

Jackie: Can you sing?

Joe: Yes, I can.

Mark做了一個跳舞的動作。

Cindy: Can you dance?

Mark: Yes, I can.

由于句型簡單，學生興趣很濃,我就趁熱打鐵地呈現出了其他的生詞，如：swi

m, paint, speak English, play the guitar, play the piano,并

輔之以圖片。接下來，我就讓他們兩人一組進行類似的操練，一人作動作，另

一人來猜。以達到進一步鞏固這一句型的目的。

然后，我在電腦上打出一個男孩的圖片，并讓他們猜測，猜一猜

這個男孩會干什么。

Teacher: Plea guess. What can he d

o?

Peter: Can he sing?

Teacher: No, he can’t.

Eric: Can he play the guitar?

Teacher: Yes, he can.（并現出這個小孩彈吉他的圖片）

接著，我又在電腦上以很快的速度把一個女孩的圖片閃爍了一下，

然后讓一個學生根據畫面的內容來回答其他同學的提問，其他的同學來猜。

此時，學生的情緒空前高漲，出現了這節課的第一個高潮。

Linda: Can she sing?

Jim: No, she can’t.

Jeff: Can she dance?

Jim: No, she can’t.

Ann: Can she play the piano?

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Jim: Yes, she can.

接著， 我又在電腦上閃爍了一下畫有五個人的畫面，讓學生用同

樣的句型進行操練，并用人稱代詞they來問答.

Li Jie: Can they play football?

Chen Hui: No, they can’t.

Wang Hao: Can they play the guitar?

Chen Hui: No, they can’t.

Zhang Li: Can they dance?

Chen Hui: Yes, they can.

這樣操練下來，絕大部分學生已能用can 的各種人稱提問.于

是，我就給他們兩分鐘自由發揮的時間。我讓他們四人一組進行調查，看一看

其他同學會干什么，然后請一個同學起來向全班同學進行匯報。

I can sing. Peter can play basketball. Li Lei c

an play the guitar. And Jim can play football.

在四個同學向全班同學匯報完畢之后，我又在電腦上呈現出一棵

大樹，樹的旁邊有一條小河，樹上有一只小鳥，樹下有一只小貓，一只熊貓，

一只小鴨。然后讓學生超常規想一想他們會干什么。

Wang Pin : Can the panda eat?

Li Li: No, it can’t.

Lucy: Can the panda sing?

Li Li: No, it can’t.

Zhang Hao: Can the panda dance?

Li Li: Yes, it can.

他們每猜對一項，我就在電腦上呈現出與之相對應的畫面。此

時，本節課的第二個高潮來臨。

他們猜測的結果是：

The panda can dance. The bird can play the guit

ar. The cat can swim. And the duck can play football.

在備課時，我故意編排了這么一段滑稽可笑的畫面，目的在于

加深學生的印象。而且，我還用flash的形式把他編成了一首歌。歌詞如下：

畫面閃出一只跳舞的Panda

Can you dance?

Yes, I can.

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畫面閃出張開翅膀的Bird

Can you dance?

No, I can’t.

Can you sing?

No, I can’t.

What can you do?

I can play the guitar.

畫面閃出伸出四條腿的Cat

Can you dance?

No, I can’t.

Can you play the guitar?

No, I can’t.

What can you do?

I can swim.

畫面閃出雙腿跳動的Duck

Can you dance?

No, I can’t.

Can you play the guitar?

No, I can’t.

Can you swim?

No, I can’t.

What can you do?

I can play football.

至此，一節課結束，學生在一片歡聲笑語中完成了今天的課程。

曲終人散，但這些有趣的歌詞還在教室里回蕩。

三． 教學反思

下課很久以后，我的情緒還處在興奮當中。在冷靜下來以后，我對

我的這節課進行了認真的分析。我認為：學生也是人，他們也想學，也想學好。

但是， 作為初中生的他們，身上背負了太多的我們成人難以想象的包袱：家

長，老師的殷切期望；考試的壓力；與同齡人之間的竟爭等等。這些包袱日復

一日地加重，以至于壓得他們幾乎沒有了踹息的機會。這節課，我可以說是給

了他們一個釋放自我的機會，讓他們得以暫時放下包袱，讓他們活起來，動起

來，并在動起來的過程中自然地掌握了本節課的教學內容。課后，絕大部分學

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生能夠正確熟練地運用can do sth 的基本句型。但有一點是我始料不及的：

學生在運用的過程中常出現 I can play sing.之類的錯誤。我想，這也許

是因為一開始我就用了I can play the guitar. I can play basket

ball.等等句型，因此給他們造成一種can play的錯覺。如果我再上這節課，

我想我是否應該考慮把play the guitar, play basketball 之類的句型

放在稍后一點呈現，以此避免學生產生類似的錯覺，從而達到更滿意的教學效

果。