幼兒園教案--我來做媽媽

幼兒園教案--我來做媽媽

案例描述：

游戲一開始，一群人就沖進了娃娃家圍在一起商量著角色。

成成先叫起來：“我是男的，我來做爸爸。”

蕾蕾也叫起來：“我來做媽媽。”

穆穆聽到了蕾蕾的叫聲也不甘示弱的嚷到：“我來做媽媽，我來做媽媽。”

蕾蕾說：“我做媽媽，我已經商量好了。”

穆穆：“我做媽媽，我也商量好了。”

蕾蕾對淑淑說：“我是媽媽，對嗎？”

淑淑：“嗯。”

穆穆也對淑淑說：“我是媽媽。”

淑淑：“不對，蕾蕾是媽媽。”

穆穆又轉身對怡怡說：“我是媽媽。”

怡怡：“蕾蕾是媽媽。”

穆穆靠到怡怡的耳朵邊上悄悄說了幾句話，怡怡笑著搖了搖頭說：“我覺得蕾

蕾好，你明天再做媽媽吧。”

穆穆還想湊上去對怡怡說悄悄話，可是怡怡推開了穆穆，對蕾蕾說：“我和楠

楠都是姐姐，我們是雙胞胎。”

穆穆聽了忙說：“我也做姐姐，我們是三胞胎。”

成成：“不行，太多了。”

淑淑：“那你來和我一起做妹妹好了，我們是雙胞胎妹妹。”

穆穆笑著說：“好啊。”

分析與思考：

游戲中，一開始出現的爭奪游戲角色的矛盾逐步化解。穆穆和蕾蕾都想做娃娃

家的媽媽，蕾蕾先說了出來，并且由于游戲外的其他因素，如：和娃娃家的其

他幾個幼兒的關系比較密切或能力比較強的原因而得到了其他人的認可，成功

的當上了媽媽。而穆穆因為說的晚，且在能力、人緣等方面不如蕾蕾得不到大

家的支持，穆穆也意識到要得到大家的認可才能當上媽媽，所以她去征求娃娃

家其他人的意見，當淑淑一口否決她后，她并沒有放棄而是改變策略，和怡怡

說悄悄話，企圖通過一些方法來拉攏怡怡，得到支持，但失敗了。怡怡否定了

穆穆做媽媽，并且提出了解決的辦法，讓穆穆明天再來。但已經在娃娃家花費

了很多時間和精力的穆穆顯然是不愿意離開的，她還不愿意放棄，試圖再次說

服怡怡。可是怡怡直接推開了她并對蕾蕾說明自己的身份，這就證明了怡怡已

經肯定了蕾蕾是媽媽。穆穆見做媽媽已經無望，正好聽見怡怡說到做姐姐和雙

胞胎的事情，于是就像抓住一根救命稻草，急忙說也要做姐姐，還想了一個很

好的理由——三胞胎。可是這個建議被成成否定了，此時淑淑提出建議，讓穆

穆做妹妹，變成了雙胞胎妹妹，穆穆欣然答應。

為了培養幼兒之間的合作意識，我們常要求幼兒在游戲中要有商量。當孩子在

游戲中能自己安排角色時，我們覺得孩子們似乎已經會商量了，已經有點合作

意識了。但實際上，孩子們之間的這種分配角色的商量似乎并不是我們期望

的。

我們班的孩子們并沒有根據實際的情況合理的安排角色，而較多的是受到其他

因素的影響，如幼兒之間的關系、幼兒的能力強弱……當出現兩個孩子爭奪一

個角色無法解決時，他們往往會尋求第三者的幫助，而一般孩子們都會偏向于

與自己關系好的或是能力強的孩子，而那些平時和其他孩子關系一般或能力較

差的孩子得到的機會就相對較少了。這樣的商量是否公平呢？

合作行為主要是指兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標而協調活動，以促

進某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現。它是兒童社會行為的一個

重要方面，與友愛、分享、謙讓等都屬于親社會行為。幼兒在與人交往過程中

所表現出來的合作意識與合作水平，很大程度上表明了幼兒的交往能力以及人

際關系質量，懂得合作、善于合作、樂于合作的幼兒一般擁有良好的同伴關

系，在社會性發展方面明顯地要處于領先對位。而那些不善交際的幼兒怎么辦

呢？

對策與措施：

幼兒合作水平的提高，對個人以后的發展是至關重要的，因而我們應采取措

施，在幼兒合作意識發展的關鍵期內增強幼兒的合作意識。

1、合理利用各種活動，提出具體的合作要求，在活動中潛移默化，逐漸形成合

作的意識。

要求幼兒自己選擇游戲伙伴，自行分配角色，共同協商處理問題，當遇到角色

沖突時，可使用“黑白配”、“點點兵”和“石頭、剪刀、布”等方法解決，

游戲結束后一起收拾玩具；在“美工區”，幫助幼兒分工合作共同完成一個作

品，在操作過程中要求孩子能合用材料，如油畫棒、紙、橡皮泥等，讓幼兒真

正體驗到合作的快樂，分享成功的愉悅……

2、在教學活動中，充分利用培養幼兒合作意識的機會。

可以組織孩子與其他小朋友結伴講述、續編故事，分組比賽等；運動時，我們

可以有意識地進行一些集體游戲，如各種接力比賽。通過這些活動，幼兒不僅

可以學到知識，也學會了合作，并享受了合作的快樂。

中班不僅是培養幼兒合作意識的關鍵期，而且其合作意識已經萌芽并且正在逐

步發展，因而我們有必要采取一定的措施進一步增強幼兒的合作意識，使其提

高交往能力，為將來更好的適應社會生活奠定基礎。