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離子反應-教學設計

更新時間:2023-05-28 12:13:13 閱讀：評論：0

一、教學設計思路分析

單元/課題/課時

人教版高中化學必修一

第二章化學物質及其變化

第二節離子反應

第二課時離子反應及其條件

任課教師

教學主題

離子反應的實質和發生條件、離子方程式的書寫

課型

技能課

教學對象

高一學生

教學時間

40min

教材分析

教材內在邏輯：離子反應的概念 →實驗2—1 →離子方程式的概念 →離子方程式的書寫→實驗2—2 →離子方程式的意義→實驗2—3 →離子反應發生的條件

前后邏輯：

“承前內容”	本節核心內容	“啟后”內容
?初中化學：①電解質的概念；②能判斷常見物質的分類：強電解質、弱電解質、非電解質。 ?高中化學： 1能準確判斷物質的分類：強電解質、弱電解質、非電解質； 2直到常見酸、堿、鹽（可溶性鹽、不可溶性鹽）在水溶液中的電離情況，并能熟練書寫它們的電離方程式。	?構建離子反應的概念 ?探究離子方程式的概念 ?分析歸納離子方程式的意義及離子反應發生的條件 ?理解掌握離子方程式的書寫 ?應用離子反應的條件判斷溶液共存問題	?混合物的分離 ?物質提純和鑒定 ?清除水中污染物

應用價值：離子方程式不僅可以表示某一個具體的化學反應，而且還可以表示同一類型的離子反應。

課標要求：掌握離子方程式的書寫，體驗科學探究的過程，學習歸納總結的學習方法。學會判斷溶液的共存問題，在做實驗的過程中學會小組間的團結合作，并能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象，完成實驗報告，并能主動進行交流。

結論與啟示：教材以實驗的方式介紹離子反應及其發生的條件，呈現的內容比較簡單只例舉了發生離子反應的條件：沉淀和水，沒有生成氣體的情況，也沒有解決離子的共存問題，而離子方程式對于學生來說是全新的知識與技能，它是對化學反應規律的一個應用，其原理也在今后方程式的書寫中多次體現，因此需把內容細化，幫助學生自主構建離子方程式的概念，體現離子方程式的實用價值，增強學生對此方程式的理解。

學情分析

學齡特征：學生剛剛進入高中,自糾學習的能力不是很強,樂于機械接受,為了避免這些情況,使學生積極性、主動性得到積極發揮,適宜采用實驗、啟發、討論、對比、歸納相結合的方式,使學生確實成為教學的主體,引導學生自主學習、合作學習、探究學習。在設計時遵循由感性→理性→實踐的認識規律。

知識與能力基礎：

（1）從第一節的學習中學生已懂得理解電解質的概念，并書寫電離方程式；

（2）具有復分解反應的知識和常見的化學方程式書寫；

（3）學生初步具有探究微觀物質的一般思路。

（4）學生經過前面的學習已初步具有一定的基礎實驗操作的，能夠勝任本節課的實驗探究活動，但實驗創新能力還有待提高。

結論與啟示：離子反應是建立在電離內容上的知識，內容繁雜，學生對離子發生的條件有一定的認識，但知識的構建不全面，讓學生構建起完整的知識體系有些困難，在新舊知識與實驗探究的活動下有助于激發學生完善知識的體系，建立學生學習的自信，充分調動學生的學習興趣

教學目標

知識與技能：

（1）知道離子反應的概念及離子方程式的概念

（2）初步掌握離子反應的本質

（3）能說出離子方程式的意義，能熟練判斷某反應是否可以書寫其離子方程式

（4）初步掌握離子方程式的書寫

過程與方法：

學會運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，對比分析得出離子方程式的意義，學會分析歸納的學習方法

情感態度與價值觀：

通過實驗操作,培養學生動手參與能力,培養學生嚴謹求實,勇于探索的科學態度和透過現象看本質的辯證和唯物主義教育。

教學重點

離子方程式的意義；離子方程式的書寫步驟和離子反應發生的條件；

教學難點

離子方程式的書寫

學習方式

實驗探究式學習、啟發式學習

教學策略

啟發導學法、實驗探究法

教學用具

試劑：硫酸鈉、氯化鋇、稀氯化鉀、稀氫氧化鈉、稀鹽酸、硫酸銅、碳酸鈉、酚酞溶液；

儀器：試管若干、滴管；

多媒體。

【教學思路】

本節內容處于必修一第二章化學物質及其變化的第二節離子反應的內容，這時高一新生才接觸高中化學不久，為了讓學生體會到化學實驗和操作的重要性，同時進一步增強學生學習化學的興趣，本節課要求既要把知識處理得很細致，又要把比較枯燥的技能講解得很有趣味性。離子反應主要依據是電解質溶于水后電離成為離子，學生在初中就具備了相關的知識背景，且上一節課的學習已充分為本節課做好鋪墊，需充分激活學生已有的知識儲備，創設有效的學習情境，挖掘學科知識內涵和學生的智慧潛能，因此設計如下：

1. 通過播放《地理中國》2013年5月的視頻“啞泉之謎”的片段，調動學生探求這項懸疑事件的學習欲望，引出課題離子反應及其發生條件。

2. 以硫酸鈉與氯化鋇、稀氯化鉀的反應現象，引導學生在實驗中發現并提出問題。

3. 根據“發現問題——分析問題——解決問題”的探究步驟，讓學生親身體驗離子方程式的書寫過程，應用硫酸鈉與氯化鋇的反應，并且從這一例子中理解離子反應發生的部分條件，掌握離子方程式的書寫步驟。

4. 通過分組競賽形式，讓學生各自書寫四個中和反應的化學方程式及其所對應的離子方程式，并小組討論化學方程式與離子方程式的異同點，最終評出“小發現家”，讓學生充分調動分析歸納思維，體驗化學學習的樂趣與成功的喜悅。

5. 從化學方程式的書寫 → 電離方程式的書寫 → 離子方程式的書寫，讓找學生出離子方程式與化學方程式書寫上的異同點，幫助學生歸納總結出離子方程式的正確書寫方法，引導學生自主構建知識，把知識化難為易。

6. 從實驗探究的現象以及這幾個復分解反應的離子方程式，指導學生自主歸納出離子反應發生的條件。

7. 解決啞泉問題，豐富拓展本節知識；設計階梯式作業，讓學生根據自身能力水平有選擇地完成。

基于上述教學思路所構建的教學流程圖如下：

【教學設計亮點】

1.拓展教材內容，聯系生活實際（啞泉之謎），以懸疑事件引入離子反應，激發學生學習的興趣和熱情，彰顯知識技術的實用價值和探究意義。

2.引導學生以“小小實驗員”的身份進入實驗探究，“小小實驗員”在從硫酸鈉與氯化鋇、稀氯化鉀的反應，圍繞實驗現象提出了亟待解決的問題，接著以問題作為驅動，引導學生總結離子方程式的概念以及書寫步驟。

3.引導學生進行“小發現家” “分析小能手”的活動，使學生在練習中牢固掌握離子方程式的書寫。

4.在不同活動情境中分別總結歸納離子方程式的意義和離子反應的發生條件。

5.設計“學以致用”“知識拓展”“情感升華”三個層次課后習題，把鞏固知識、拓展視野、情意培養融合到課后習題中。

二、教學過程設計

活動一聯系生活體驗“小小實驗員” 提出并解決問題

學生活動		教師活動	設計意圖
認真觀看視頻“啞泉之謎”。【生疑】①啞泉的成分是什么？ ②如何解決啞泉所引發的問題？		1提醒學生注意觀察、提問； 2啞泉的成分是什么？ 3引出疑難問題——“如何解決啞泉所引發的問題？”； 4引導學生進入下一個情境。	1啞泉的成分是硫酸銅（膽礬），稱為膽水。 2已懸疑事件引導學生認真聽課。
【實驗探究】體驗實驗2-1 ：參照學案上表格1的實驗方法，分別用稀氯化鉀、氯化鋇兩種溶液與硫酸鈉溶解進行實驗，記錄實驗現象，討論分析實驗結論。		【提示】 1、注意液體用量, 取液方法。 2、注意實驗現象。【指導】讓學生用圖表準確、真實地記錄實驗現象。【點評】認真聆聽各小組匯報結果，對的給予表揚，錯的給予糾正。	教會學生科學探究“發現問題——提出假設——實驗驗證”的研究方法。
實驗	現象
1.2ml硫酸鈉 + 2ml 氯化鉀
2. 2ml硫酸鈉 + 2ml 氯化鋇
【展示交流】分組展示實驗現象與結論： ①實驗1：現象：觀察不到現象； ②實驗2：現象：生成白色沉淀。
【提出新問題】 1硫酸鈉、氯化鋇電離方程式？ 2硫酸鈉與氯化鋇的化學方程式是？ 3將這三個方程式加在一起，我們可以發現什么？		【指導】讓學生書寫正確的方程式【講解】對同學們的匯報給予肯定或指出不足。	把實驗現象中隱含的知識點形成問題，有利于學生調動已有知識進行總結歸納。
【整合知識】向這種用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫做離子方程式。離子方程式的書寫步驟：寫、改、刪、減（寫化學方程式、把易溶于水且易電離的物質改成離子形式、刪去不反應的離子、檢查原子個數和電荷總數是否相等）		【提問】根據疊加結果，你能嘗試給離子方程式下定義嗎？【追問】離子方程式的書寫步驟是？	讓學生自己動手體驗離子方程式的書寫步驟，得到感性認識，再引導學生進行總結歸納，讓感性認識形成理性文字。