2022新課標下的小學語文大單元教學設計與實施
《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學改革”中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化。”
為什么要探索和實施大單元教學呢？這段話給出了簡潔明了的答案——因為大單元教學可以“促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化”。其實，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學建議中，也有明確的提示。
“大單元”的“大”，首先指的是一種教學理念，其次也指這一理念指導下的實踐思路和方式。作為理念，大單元教學強調學科教學不能僅僅以知識和技能目標為終點，而要以追索知識和技能背后更深層次的原理、價值為目的，即要真正抵達“知其所以然”。作為一種實踐思路和方式，大單元強調以可遷移的概念理解為目標，依據目標落實的需要選擇和組織學習內容和資源，規劃設計通向目標實現的路徑任務，以任務為驅動推進學習者的實踐活動，在“教學評”一致的情境中抵達目標導向的學習結果，最終促成學習者對概念的多層次理解。如果要給語文大單元教學下一個定義的話，可以表述如下：
語文大單元教學指的是以發展學生語文學科核心素養為追求，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系地整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發展概念性理解，借助大概念的遷移和協同思考發展解決現實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。
語文大單元教學設計的路徑
一個語文大單元教學設計（指教材單元），一般可以從下面四個方面入手，進行構思和設計——
（1）單元整體教學解讀
從單元主題、內容、語文要素前后的關聯性等方面細致解讀，并結合新課標判斷單元主要所屬的學習任務群，進行基本的教學價值定位。為了解讀透徹，一般每個單元的整體解讀最好不少于1500字。確定任務主題、內容是重點。
（2）大單元教學設計思路
這個部分包括單元KUD目標的梳理、大概念的提煉、學習情境的創設和核心學習任務的設計與說明、子任務的分解及說明。KUD目標、大概念、學習證據、單元學習成功標準等盡量用一個表格綜合呈現。
（3）大單元學習過程設計
這個部分按照子任務分板塊設計具體的學習活動，要綜合考慮整體學習情境下學習內容、資源、方法的整合運用，每項內容的選擇和活動的設計，都要聚焦大概念的發現和理解。一定要理解“安排連貫的語文實踐活動”的要義，學生在語文實踐活動中建構體驗，習得知識和技能，并在知識技能的運用中發展可以遷移的概念性理解。設計過程中，針對學習過程中應該產出的學習產品或學生表現，考慮評價量規或成功標準的設計。
（4）大單元評價量規設計
把在前面過程中思考的評價量規或成功標準一一設計呈現，標注在學習過程的哪個節點運用。
案例——
二下第二單元整體解讀與大單元學習任務設計
單元整體解讀
1關于人文主題
本單元圍繞人文主題“關愛”，編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，體裁包括兒童詩、記敘文和敘事散文。
人與人之間的相處是人類從刀耕火種時期就面對的重要課題，隨著時代的更迭、文明的演進，一些樸素的情感和普世性的價值觀始終沒有改變。孩子是終將匯入社會的公民，大人是長大了的孩子，把美好的種子埋入每一個孩子的心田是我們美好的使命。小到一個微笑，大到一個擁抱；有時是面對面的直接關心和幫助，有時是對他人和他人勞動成果的尊重，這些都體現著——人與人之間的關愛。
“關愛”的內涵是豐富的，本單元選擇了三個不同的重要側面，有家人之間的關愛，還有社會上人與人之間的關愛；有對人的直接關心、幫助，還有對他人勞動及勞動成果的尊重和珍惜。“關愛”的內涵十分豐富，文章的體裁豐富，內容活潑、富有童趣，文章的詞句運用頗有表現力，是有著內在力量的一個語文單元。
“關愛”是二年級下冊第二單元的人文主題，從一年級下學期的“家人”到六年級的的“美好品質”，編者根據學生的認知發展規律，在多冊書中編排了與家人相處、與朋友相處，與陌生人相處的文章，引導學生理解長輩對自己的愛護、同學朋友對自己的喜愛、并不熟識但因責任為我們無私奉獻的大愛。教書育人不是對語文單一學科的要求，但有溫度的篇篇文章無疑會對學生產生深遠的影響。作為育人者，我們責無旁貸地要用一束束溫暖的光芒讓學生感受真善美，踐行真善美，既從一言一行剖析出小愛、也能感知大愛。
2關于閱讀訓練要素
從二年級上冊的讀古詩句想象畫面，到本單元的“讀句子，想象畫面”，到中高年級的“讀文章，想畫面”教材進行了系統的編排。縱觀相關范疇的閱讀訓練要素，在統編版教材中分布如下——
此項閱讀訓練要素在部編教材出現頻率如此之高，在中、低段課文安排出現如此之密，其重要程度可見一斑。“讀句子，想象畫面”，指向圖像化能力的培養，是低年級、中年級的重要能力訓練點，這一閱讀訓練要素在低、中年級都有涉及，它的螺旋上升性特別值得思考。我們都知道，圖像化能力是兒童的天賦，那么二年級的兒童、三年級的兒童應該達到的標準有什么不同？對圖像化能力的培養在每個年段、每個學期具體要做什么？做到什么程度恰當？我們如何提高對這一語文要素把握的顆粒度？如何把這一語文要素細化做可操
作、可評價的學習目標？
大腦分為左腦和右腦，右腦是“直覺、音樂、圖像、藝術”之腦，左腦則是“邏輯、語言、分析”之腦。人們通常只使用被稱作“語言腦”的左腦，而被稱作“圖像腦”的右腦幾乎得不到使用，而右腦的重要感知功能即是想象。我們要注意培養兒童的想象力，正是基于以上的原因，而借助圖片是重要的方式。在這一單元中 “讀句子，想象畫面”分三個層次：
【1】從詞語到畫面，根據引導想象：《雷鋒叔叔在哪里》，課后提示學生先聽老師講故事再朗讀這首詩歌，生動的故事和課本上的插圖在共同幫助學生形成畫面感，再讀句子。從“長長的小溪、蒙蒙的細雨、彎彎的小路、荊棘”等詞語入手想象畫面。
【2】從畫面到句子，根據想象表達：《千人糕》，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，學生讀文時要將文章與插圖進行對比，獲得有關的想象和情節依據，以補充豐富畫面的形象和故事情節，進行再造想象和創造想象。
【3】借助畫面和句子，提高想象質量：《一匹出色的馬》，在反復讀文章的基礎上，借助圖、文等表象累積，引導學生進行視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺等方面的大膽想象，使所想到的情景等更具有畫面感。
