新教師如何撰寫教學設計
流渡中學 嚴莊坤
在平時的教學過程中，教師習慣寫教案，那么教學設計與教案有什么異同呢？新老師對此比較陌生，應該加強學習和了解。
相同點：
兩者都是課前撰寫的，可以說都為一節課“預設”了教學目標、教學重難點、研究課題、教學方法、教學資源等。
不同點：
教學設計的特點（主要體現教學的思路和策略，從宏觀、整體上把握“教學過程”）
教學設計不僅要呈現怎樣做，而且要說明為什么這樣做。
教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情景、問題、活動的設計。
教學設計強調反映教學過程的規律。
教學設計一般較為簡單，
教案設計的特點（教案既有活動設計，也有重難點闡釋，更有對教學一般細節的安排）
教案設計主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。
教案設計側重于呈現教學的全過程，以及預設的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。
可以體現教師個人的風格。
教案相比顯得冗長
以下內容是一般教學設計所包含的內容，可以結合每個學科的特點，有所不同，僅供參考。
一 、教學設計的主要內容
一個完整的教學設計的主要內容包含三個部分，即：
第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。這是教學設計的邏輯起點，其任務是通過分析教學需求，確定教學目標。它要解決的問題是：①了解學生已有水平，確定學習的起點；②根據教學的總目標，決定階段性教學目標；③圍繞目標差選擇、組織教學內容。“教什么”和“學什么”的設計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標，而不是解決問題的方法。重點是研究學生的需求．及教學內容的狀況以便編制教學目標。
第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計這是教學設計的關鍵環節，是形成教學質量的核心部分。“如何教”和“如何學”才能有效的達到預期的教學目標，這首先涉及教學策略的選擇和運用，然后在某些教學策略指導下，合理安排課的教學順序，組織教學內容，選擇教學組織形式和教學方法，優化組合運用各種教學媒體，這些都是教學活動過程的基本環節。
第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設計。如果說，教學策略的設計、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學媒體的運用回答了“如何教學”的問題。那么在教學設計中，最后一個問題是“學得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學結果是否已經達到預期的目標。
這是教學設計的反饋——調控環節。其任務是測量、評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。因此，教學評價是教學設計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學的評價，教學設計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結性評價組成。
二、課堂教學設計的具體寫法
（一）、教學任務分析
1、本節在教材中的地位
2、學習本節所需要的基礎知識
3、教學主要過程——與教學的幾個主要環節雷同
（二）、教學目標
學生學習任何知識和技能都要運用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感
和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。
教學目標是指通過教學過程，使學生的認知結構、能力水平、情感態度與價值觀發生預期的改變。
《課程標準》明確指出，物理教學過程要促進學生、教師和相關教學資源間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習方式。教學過程中不僅要求學生聽，還應指導學生去看、做、問、議、講、想、練，使學生在觀察、思維、質疑、解惑、發現和創新的過程中獲得體驗，實現預定的教學目標。
要明確行為主體，學習者即行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么；要明確行為動詞（指向），陳述要明確具體，要可以觀測，應采用《課程標準》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。
關注學生經過教學之后，將能做哪些他們以前不會做的事。
總體要求：符合課程標準、明確行為主體、切合學生實際、發揮教師特長、表述規范。
三維教學目標的表述示例
1、“知識與技能”目標：分“知識”目標和“技能”目標，一般分開寫。一般寫法是：“學習水平+相應目標”，其中，學習水平一般應使用課程標準中規定的“行為動詞”（知識的用語是：知道、理解、掌握和應用；技能的用語是初步學會、學會、設計）
2、“過程與方法”目標：“方法”主要指科學研究方法，如探究方法、觀察方法等。
一般應通過“過程”，感受、認識或運用（學習水平）相應的“科學方法”的。寫法，一般是：通過……過程+（學習水平+相應的科學方法），即，通過……過程，感受（認識或運用）相應的“科學方法”（或經歷……的探究過程）等
（過程與方法——經歷物理學習過程，領悟科學方法用語是感受、認識、運用）
3、“情感、態度與價值觀”目標：
一般應通過“過程”，在“情感、態度與價值觀”的變化上引起相應的變化。寫法，一般是：通
過……過程+（學習水平+相應的情感、態度與價值觀），即，通過……過程，在相應“情感態、度與價值觀”（如科學態度、學習興趣、學習態度、合作意識、團隊精神、關愛生命、愛國熱情和民族自豪感等）上達到所期望達到的變化。
（情感、態度與價值觀——激發學習熱情，形成思想情感、具有科學態度，懂得知識的應用價值，用語是體驗、感悟、形成）
三、教學重點和難點
四、教學資源
五、教學設計思路
本設計的內容包括 個方面：一是 ，二是 ，三是 。
本設計的基本思路是： 。
本設計要突出的重點是： 。方法是： 。
本設計要突破的難點是： 。方法是： 。
完成本設計的內容需 課時。
六、教學流程
教學流程圖、流程圖說明、教學主要環節
