小學道德與法治課堂中如何融入生活化教學手段
作者：趙秋萍
來源：《中華活頁文選·教師版》2021年第15期
摘 要：在素質教育的背景下，道德與法治教育的地位不斷提升，教師應當積極開展相關活動，讓學生通過實踐形成良好的道德觀與法治觀。生活是學生踐行道德與法治觀念的主陣地、主渠道，教師應當融合生活化教學方式，通過具象的符號語言詮釋理論知識，這樣才能提升教學水平，提高教學質量，創建出更加高效的小學道德與法治教學課堂。在日常教學中，教師可以通過對生活化素材的搜集和引用讓學生接觸到這些知識，通過創建生活情境的方式降低學生理解難度。讓學生以現實認識為基礎，完成自我認知、自我反省的系統建設，初步形成良好的道德與法治觀念，為今后的深入學習打好基礎。
關鍵詞：小學教育 道德與法治 生活化教學
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.042
小學階段的教育工作應當圍繞提高學生的素質開展，培養學生的基礎學習能力，形成正
確的道德與法治觀念，了解道德品質和行為規范的重要性，懂得遵紀守法遵守紀律。在應試教育中，小學教師偏重于教授理論知識，而忽略對學生的素質教育和情感引導。所以我們應當作出改變，從這兩點出發創新教學方式，以生活化的角度提升學生文化素質，培養學生良好的品德。本文將根據這樣的觀點進行教學，希望能夠啟發更多小學道德與法治教師，并且通過課堂教學方式創新培育出更具有新時代精神面貌的小學生。
一、小學道德與法治課堂應用生活化教學的原因
小學生的道德與法治觀念建設是一個自我成長的歷程，會受到很多的外部影響，而家長和教師在生活中應當言傳身教，潛移默化地改變學生的思維和行為習慣，培養學生的道德和法治觀念。道德與法治課程的高效課堂構建對于德育是有積極影響的，只有教師將生活化的素材和場景融入教學中才能夠調動學生學習的積極性，以興趣為導向，以自我意識發展為基礎，進而形成正確的道德觀、人生觀、價值觀、世界觀。所以，生活化教學的應用非常關鍵，教師應當采用多樣化的教學方式將之與課堂建設結合到一起，通過學習和生活的聯系提升學生文化素質，提高學生綜合能力。
二、小學道德與法治生活化教學的開展策略分析
1.教學目標生活化
教學目標生活化在于創立更加符合生活理解的學習目標，通過課本結合實際的方式認識身邊的事物，認識世界。在應試教育中，傳統課堂往往用材料表現生活化，但是生活素材流于表面，學生的理解能力跟不上，體現不出生活化教學的實用性。教師可以通過將學習對象轉移的方式完成教學任務，讓學生從看到、聽到轉變為感受到。學生能夠通過具象化的表現理解課本內容，理解道德與法治是怎么一回事，什么樣的具體表現算是遵紀守法。所以，小學道德與法治教師應當通過樹立生活化目標的方式展開教學。
例如，在進行“小馬虎”這一課的教學過程中，教師就可以重新定義教學目標，讓學生思考“自己在生活中有哪些馬虎行為對身邊的人產生影響”，這樣學生就能夠根據生活實際體會找到問題關鍵，找到解決問題的方法，找到正確的答案。并且這樣的目標是一個引導，能夠讓學生建立起生活化的學習思維，在今后的道德與法治課程學習中找到適合自己的學習方法。所以，小學道德與法治教師可以通過設置生活化教學目標的方式幫助學生找到自己的學習方式。由此學生才能夠積累學習心得，在道德觀念與法治精神的思想建設中找到新的出口，學習到更加深刻的文化思想，建立起完整的道德體系。
2.教學方法生活化
教學方法生活化也是非常合理的教學方式，目前的教育發展對小學德育提出了更高的要求。教師需要全面建設高效教學課堂，提升實際教學質量，培養學生良好的學習和生活習慣。而生活化的教學方法能夠幫助學生從生活角度理解理論知識。這樣學生才能夠在小學道德與法治課堂當中高效完成學習任務，達到事半功倍的聽課效果。所以小學道德與法治教師應當創新課堂教學方式，找到更加生活化的教學方式，帶給學生輕松愉悅的學習課堂。
例如，在進行“上課了”這一課的教學過程中，教師就可以安排學生提前預習課本，對于學習內容有基礎的認識。之后，教師可以創設生活化的教學環境，在上課鈴響后提問：上課鈴聲響起后應該做什么？不應該做什么？這樣學生就能夠帶入自己的感受回答問題，并且獨立思考和研究問題。不能吃東西、不能睡覺、坐姿端正、認真聽課等等都是學生可以思考和回答的點。生活化的場景降低了學生的理解難度，能夠從親身實踐中完成學習內容。所以，小學道德與法治教師應當從這一方面展開教學，用生活化的場景構建幫助學生學習到更多道德與法治的新知識、新內容。以此才能夠培養學生正確的道德與法治學習思維，取得進步和成長。
3.教學內容生活化
在傳統的課堂教學中教師講述知識內容，學生從分析的角度學習道德與法治知識，這樣的教學效果實際上是不佳的。而生活化的教學內容能夠將課本與生活串聯起來，通過更加深刻的感悟方法學習提升核心素養，提升學習能力。所以，小學道德與法治教師應當從評價內容、評價主體、評價方式上進行創新，以更加豐富的教學內容引導學生找到適合自己的學習方法，逐漸從生活中汲取道德與法治的學習靈感，從身邊的事物和人身上理解消化知識。這樣才能夠在實踐中融合理論知識學習，通過自身的提升實現道德與法治知識水平的全面增長。
例如，在進行“家中的安全與健康”這一課的教學過程中，教師就可以用生活中常見的安全隱患問題舉例。如家中的玻璃水杯打碎了，不要用手撿;家里應當及時的斷電，關閉電源;家中沒有安裝護欄時，不要隨意攀爬。這樣學生就能夠在安全教育當中注意防護措施，提高安全意識。教師還可以提問，在家里做什么事情需要注意安全問題？這樣的教學內容生活化拓展能夠讓學生從生活中思考問題，通過實踐活動對于課上教學內容產生更深的理解，從而提升安全防范意識，形成正確的思想道德與法治觀念。所以，小學道德與法治教
師應通過串聯生活化教學內容來提升學生安全意識，只有這樣學生才能夠在小學階段養成良好的習慣，在今后的學習和生活中表現出積極的學習態度和發展觀念，依據道德與法律約束不斷進步和成長。
4.教學評價生活化
生活化道德與法治教學應當圍繞教學評價展開，關注學生的道德表現和踐行能力，通過考察學生的道德行為，挖掘學生道德觀念，及時給予學生客觀的生活化評價。這樣才能夠提升學生對道德與法治學習的重視程度，讓學生從更加生活化的角度深入理解相關知識。而不是僅僅從考試成績之中探討學生是否具有基本的道德觀念和紀律約束。只有結合生活實踐來構建全面的評價體系，才能夠評估學生的道德與法治課程掌握情況。不僅如此，教師更應當創建多元化的評價方式，將學生的學習內容豐富起來，多方面考核學生的綜合素質。這樣才能夠真正全面培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代學生。
例如，教師可以采用觀察，談話，個案追蹤的方式，全面展開對學生的思想品德發展情況研究。并且教師還可以結合家長進行這一方面的共同教育，對學生進行情境考查、生
活考察。這樣才能夠考驗學生是否在生活中融入道德與法治學習內容，表現出良好的道德實踐能力和道德與法治行為。不論在課堂教學，還是在生活當中，家長和教師都有權利及時給予學生正確的指導。通過正確的引導讓學生在小學階段養成良好的生活習慣和思維習慣，提高學習能力，提升道德與法治觀念。這樣學生才能夠理解自己的學生身份，積極配合德育，實現綜合素質全面提升。
總而言之，小學道德與法治教學課堂應當從這幾方面做出創新，通過改變教學目標引導學生樹立正確的思想觀念，以生活化的教學方式和學習方法在思想革命中前進。只有這樣才能夠重新定義教育理念，培養出更具有新時代精神的青年。教師需要做的就是細心指導，耐心教學，通過布置教學任務、及時查錯分析的方法幫助學生學習理論知識，通過組織實踐活動，提升學生技能的方式改變學生的認知，讓學生從生活中實踐中學習到更多道理。由此，教育改革才能夠起到關鍵的影響作用，將德育理念滲透到基層，讓所有學生能夠得到更好的教育理念指導，在今后的學習和生活中有更加深刻的認識和思考。
參考文獻：
[1] 王春梅《營造道德與法治課堂氛圍 促進學生道德素養的提升》，《青少年日記（
教育教學研究）》2018年第S2期。
[2] 張曉輝《小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋》，《新課程研究》2018年第4期。
