改變傳統課堂教學模式 提升學生自主學習能力
【基金項目】中央支持地方高校項目“教師教育研究”。
21世紀的今天，“學會學習”、“終身學習”、“構建學習型社會”已成為本世紀的主題。 高中數學課程標準倡導學生自主學習數學的方式，自主學習是人們終身學習和畢業發展的基
礎，是國家基礎教育課程強調的一種學習方法。 著名的心理學家布魯納指出： “知識的獲得是一個主動的過程， 學習者不是信息的被動接收者， 而應當是知識獲得的主動參與者”。 如果學生的自主意識差、自主能力不強就難以有效教學。因此，如何培養學生的自主學習能力， 成為新課程實施過程中教師面臨的一個疑難問題。雖然對于高中生來說， 他們已經具有一定的自主學習能力，但還很欠缺，為了學生將來的發展， 必須提升學生自主學習能力。
一、傳統課堂教學模式存在的問題
傳統教學模式往往以教師為中心， 教師通過講授把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。 教師是整個教學過程的主宰， 學生則處于被動接受知識的地位。 在這樣一種模式下， 教
師是主動的施教者，學生是被動的接受者，板書、媒體是輔助老師向學生灌
輸的工具，教材則是灌輸的內容。
傳統教學模式的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。 課堂上老師占據了大部分時間， 留給學生的只有少部分做練習的時間， 學生很少有
時間自主探究， 況且學生的思維在老師的調控下活動， 缺乏主動性，就很難形成自主學習的能力。
二、對傳統課堂教學模式的改進措施
考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學模式統治課堂，由教師主宰整個教學活動進程而把學生置于被動地位已成為傳
統教學的習慣與常規， 因此，當前建構新型教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學
習過程中的主動性、 積極性與創造性， 使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動
建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象； 教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。因此，為了培養學
生的自主學習能力， 提高學生在課堂上的參與度， 選擇多樣的教學方法、組織形式和模式， 對于培養學生自主學習能力將起到積極的作用。
近年來，隨著新一輪課程改革的推進， 尤其是通過學習了山東昌樂二中、山西太谷等地的課改模式，作為教師的我們，確實要從教育理念、教學行動上改變自己，改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。 下面是我們在教學實踐中改變以講授為主的傳統教學模式中的一些嘗試。
“小組合作， 自主探究”的課堂教學模式的實施。 本學期開
學，結合山東、山西等課改區的經驗，按學生的座位分成 4-6 人不等的學習小組， 按照“
獨學―找出‘不會的問題’， 對學→群
學→‘嘗試解決問題’，以小組為單位→小展示、展示成果，教
師‘糾錯’→大展示、 反饋問題，整理學案→自我反饋”的模式。
由組長負責，實行組內合作、組間競爭。這即有利于課堂討論，
又有利于合作學習；既能激發學生學習的積極性、主動性，又能
為自主性學習的開展創造條件， 使自主性學習落到實處。 具體做
法：
1.培養學生學會預習。 預習是學習的重要環節之一， 是提高課堂教學效率的基礎。但學生往往不知道預習什么，怎樣預習。
針對這種情況， 我們開展了預習的專題培訓， 精選了關于高中生怎樣預習的文章， 印發
給學生看， 并在此基礎上舉辦了“如何預習”的專題講座， 對怎樣預習進行了詳細的指導。 然后指導學生按照“自主預習制度”的要求進行預習， 并按時檢查學生的預習情況。
讓學生在課前預習，教師利用課堂前幾分鐘，提問、師生交流，讓學生說說對本節課的知識、方法的理解，要求說出能通過自主學習搞懂的知識，更重要的是那些地方不懂、不明白，這就需要教師去引導、講解、釋惑。
2.讓學生講課、展示學習心得。剛開始，可以讓學生講一些簡單的問題， 一是提升學生的自信心， 給學生一個展示自我的平臺，二是學生自己去講，其他同學更關注，更愿意聽。有一段時間，我把一節的內容分成四段，分別讓四位同學去講，每人十分鐘，留下五分鐘老師點評。嘗試了兩周，與同學交流，他們說這
樣的課堂很輕松，效果也不錯，他們對這一部分知識、方法掌握
的也比較好。當然，這需要講課的同學課前要“備課”，要有較
好的自主學習的能力，更需要老師的幫助。
3.培養學生學會復習。 復習是對學習過程的總結， 通過復習可以更清楚的認識知識結構和應用知識解決問題的方法與規律。
但學生在復習時往往不知從何入手。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一章結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶、理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知
識有什么特點， 這些知識之間有何聯系等等， 然后引導學生梳理知識網絡，構建知識結構，使學生對知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識， 并通過復習總結出學習方法和學習規律。
4.引導學生參與自主命題， 培養學生自主參與能力。 以往的單元測試都是教師命題， 試題設置往往從教師的主觀出發， 即老師希望學生掌握哪些知識和能力， 而學生需要掌握哪些知識和能力就無法體現。由學生自己選題、命題，老師組卷。為保證試題
的覆蓋面，可幾個班級合作，不同班級出不同內容的題。試題選擇要求重點突出、新穎、聯系實際。凡是被選中習題的命題者將對其頒發榮譽證書和獎品， 并在相應題號前注明試題的命題者和
班級。 這種方法對激發學生的學習熱情十分有效，通過
思考將知識點編出角度新穎的習題， 可進一步加深學生對知識內涵的理解。學生在解答自己選編的試題時， 態度端正、情緒高昂，
充分體現了考試的檢測功能，同時實現了激勵功能。
在充分尊重學生“主體”地位的基礎上， 教師的“主導”作用主要體現在學習目標的設定、 學習方法的指導、 重難點知識的突破等方面，重視學情調查、問題匯總，然后答疑解惑、適時點撥。想辦法讓學生全面參與課堂活動， 并在精心預設的基礎上尊重課堂生成， 讓學生敢于質疑、 勇于探索經過近一學期小組合作學習方式的使用， 整個班級的學習氣氛更加濃厚， 學生的知識水平也得以飛快提升。
當然，課堂教學模式應該是多樣的， 需要我們改變的地方還很多，例如，融入討論式教學法、問題教學法等等都是對于傳統
講授式教學法的挑戰， 只有徹底解放教師、 解放學生、解放課堂，才能使學生的自主學習能力得以有效的提升。
三、學生自主學習能力的提升帶來的變化
經過近一學期的嘗試，學生無論從精神狀態上還是參與度上，都比以前有了明顯變化。
變化一，在以前傳統課堂上，不乏不聽課的同學，甚至還有
睡覺的同學， 有一部分同學因為自己會而不愿聽課者， 有個別同
學因為聽不懂老師講的而放棄聽課，真正聽老師講授的并不多。實施新課改以后，由于是小組合作學習，每位同學都參與其中，他要表現自己，不可能再睡覺，即使自己不會的知識，求教于同組同學，態度是誠懇的，精神是集中的，聽講是專注的。我在課堂上就聽到一個小組的同學說：老師，××同學真笨，我給他講
