教學案例
給學生犯錯的機會
山西呂梁中陽一中 張懷義
在我們日常教學中，經(jīng)常有學生犯這樣那樣的錯誤，為了避免學生犯錯，很多老師采取了壓制或引導的辦法，盡量避免學生犯錯，以免影響教學。本人認為，這樣做，很不科學，甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力，思維發(fā)散能力。為此，我對此問題做了更進一步的分析。
一、什么是錯誤
“學生犯錯”也不外乎兩種含義，一是做了一些不符合邏輯是事情，要么就是做了一些老師眼中不正確的事情或者行為。
結合上述的解釋，“處理學生犯錯”就是老師們主觀上認為學生犯了錯，然后按照自己的理解方式，使用自己的一些手段和方法，去處理學生所犯的錯誤，最終給犯錯學生，給自己，也給其他同學一個說法或者結論。那么老師對于學生犯錯的處理是否都是正確并有效的呢？不妨來一起探討一下。
二、學生犯錯歸類
從工作經(jīng)歷來看，中學生的犯錯一般歸為以下幾類：學習上的不按時交作業(yè)、借鑒作業(yè)、抄襲作業(yè)、不寫作業(yè)。課堂常規(guī)中的遲到、上課走神、玩手機、聽音樂。行為常規(guī)中的打掃衛(wèi)生不認真、說臟話、不按時歸寢睡覺、擅自離校、打架斗毆。
其實總結起來學生大多數(shù)的犯錯都是一些雞毛蒜皮的小事，加以正確引導學生都能夠認識到錯誤并及時改正，但是往往很多班主任或者科任老師卻操之過急過狠，最終不僅沒能很好解決問題，還導致錯誤越犯越嚴重，甚至其他學生的效仿。下面擇取三個案例來研究一下。
三、案例分析
案例一：教育是愛心，不是懲罰。
我的一位同仁，工作幾年來，踏實勤奮，認真負責，很快做出了很多成績，得到了領導和
同事的肯定，但最近她的一篇負面報道卻上了多家知名媒體。原來她班上一名學生由于作業(yè)中的幾個字沒寫好，放學后被罰抄幾百遍，導致很晚才走出校門。學生家長一氣之下將此事訴之報社。
現(xiàn)在想想，本來很小的事情，最終鬧得學生、家長和學校都很受傷。其實在整個事件的過程中有很多機會可以改變最后的結果，甚至有跟好的收獲，卻因為當事人沒能很好把握住而流失。
A老師認為嚴師出高徒。家長愛子情深。學校理由是教育體制下的無奈。
面對學生的這樣錯誤，有沒有較好的解決方式？
首先我想到一位優(yōu)秀教師的一句話：“孩子終究是孩子，不可能不犯錯。”從人的心理和生理成長角度來看，中學生在學習中犯錯是再平常不過的事情，面對錯誤我們取代幾百遍的罰抄，可以是十遍，五遍甚至一遍的罰抄。有思想的老師可能不會選擇罰抄，取而代之的他們用紅筆寫出的幾句真心話語，或者是把學生叫到跟前說的幾句關愛的言詞。罰抄只是沒有 “大腦”參與下的機械重復，而話語是其銘刻心頭的諄諄教誨。罰抄是耽誤學生時間、
擠占他們的青春。關心才是為學生的發(fā)展指一盞明燈。時值全國課改的關鍵時期，我們不能再本末倒置的填鴨式教學，而是應該應該發(fā)掘教育本身的魅力，引導學生去愛課本，愛知識，感受文化的魅力！
案例二：沖動是魔鬼，細節(jié)定成敗。
2010年，開學不久，我發(fā)現(xiàn)有一名學生上課玩手機，我站在講臺上向該同學詢問情況，學生開始認錯態(tài)度不好也不承認，我就變成大聲質問，結果學生越加沖動地也向我大聲叫嚷，我讓學生到辦公室，叫來家長，并責令聽課反思。但第二天我進教室，發(fā)現(xiàn)學生不再像以前那樣熱情高漲，我預感到問題的嚴重性，馬上給犯錯學生家長打電話，把學生叫來，并向學生承認自己的沖動，學生聽完，發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度馬上變了，主動承認自己的不對，并想我賠禮道歉，之后筆記有恢復了以前的狀態(tài)。
在處理學生問題之前，教師應該把握好幾個方面，即什么時候什么地點什么方式處理問題，如果發(fā)生意外事件，應該怎樣應急處理。把握幾個原則就是盡量保護學生的自尊心，
同時也要保護好自己在學生心目中的形象。當發(fā)生重大問題后，要做好善后工作。例如此事件中，老師和學生發(fā)生這樣的沖突后，能夠找個合適的時間和恰當?shù)姆绞剑蛉嗤瑢W做一個合理的引導的溝通，避免了一個班級的不良影響。
案例三：時間和耐心是轉化犯錯學生的靈丹妙藥。
還有一位老老師，經(jīng)驗雖不豐富，但卻長于思考，通過幾年的工作，總結出了自己的一套轉化行為習慣較差學生的方法，收服了幾個所謂的年級金剛。C老師剛接手一個新班級，得知其班上有位“知名”女生，善于拉幫結派，油鹽不進，打扮妖孽。
對于這樣的情況該師沒有像其他老師那樣不分三七二十一，三板斧，鎮(zhèn)住學生。C老師認為，學生的現(xiàn)狀，冰凍三尺非一日之寒，想要轉變也不是一朝一夕可以達成。應該先分析總結該生的特點，例如學習情況、家庭背景、中學成長歷程、交往人群、不良習慣等。摸清情況后，首先找學生談話，針對教師對該生的評價和該生的自我評價進行意見交換，期間對學生進行引導和未來一段時間內的行為規(guī)范。并制定賞罰規(guī)則，然后按月進行總結。出于對學生的尊重，第一個月中，老師會用眼神與該生進行交流，不公開指責。月底總結中，由學生自己進行錯誤總結，老師進行有賞獎勵。突然的角色轉換，讓該名女生深深震
撼，也欣然地接受了約定好的懲罰。第二個月，學生犯錯的情況明顯減少，主動剪掉了怪異的發(fā)型，怪異的裝束也消失了。同時，在老師與該生家長的交流中對學生的進步進行了充分的肯定，相應老師的工作也得到了家長方便的充分支持。第三個月，該生逐漸脫離了以前的小圈子，開始坐在教室中安靜看書，幾乎每天能夠正常交作業(yè)了，即使做得不盡如人意。宿舍生活老師也會在周末的通報中對其進行表揚。第四個月，該生會主動承擔班級活動中的任務。C老師也會在班會中恰當?shù)慕o她一些展示機會，樹立其在班級中的新形象。半年過后，曾經(jīng)讓人擾心的學生也學會里體諒老師的辛苦，學會了與同學們共同品嘗班級的快樂和成功，她的周圍也換了一群新人。
給學生機會，給學生空間，給學生尊重，給學生信心，最重要的是給學生時間讓其完成破繭化蝶的過程。冰凍三尺非一日之寒，在祛除寒冷時，很多老師的教育手段僅僅像短暫的熊熊烈火，自己很熱，學生很冷；當學生開始感覺溫暖時，由于老師耐心有限，那團火已經(jīng)幾近熄滅。所以老師應該將熊熊烈火變成心頭的那團溫暖，慢慢暖化學生的寒冰。
四、辯證思考學生犯錯
一方面，教師應該以一種辯證的眼光來處理學生的錯誤。在教學實際中，發(fā)現(xiàn)有些時候由
于老師的古板和思想脫離時代，對學生的行為誤判并進行了嚴格的處理。所以在分清錯誤的類型、嚴重程度的基礎上，更要看清錯誤的本質，結合實際情況客觀的處理學生的犯錯。由于時代和環(huán)境的變化，中國的教育中暴露出很多問題，在面對學生犯錯的這個問題上，我們要做到與時俱進。例如在有些問題上我們要換位思考，思考一下學生的心理狀態(tài)；有些問題上要培養(yǎng)新的交往方式，學會師生相互尊重；還有些問題上要做好溝通，避免出現(xiàn)感情付出上的一廂情愿，老師很熱心，學生不領情不理解。只有做到辯證的思考并結合教育教學的實際情況，才能更為有效的處理好學生的犯錯，更好的完成對學生的教育培養(yǎng)任務。
另一方面，學生的犯錯也給了老師成長和進步的機會。對于犯錯學生體罰和心罰只是教師最為無效和低能的手段，能夠科學高明地處理學生的錯誤、糾正他們的行為才是教師進步的圖騰。因此，正確處理犯錯給學生心里點亮了一盞人生的明燈，也為我們的工作增添了奪目的光彩。
