談教育中的“冷暴力”
情景再現: 某差生理解得慢，某教師就不耐煩地說：怎么這么笨，你的腦袋瓜是化崗巖做的等侮辱性的語言嘲笑學生。
現狀分析: 教師帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、訓斥性、污穢性的語言稱教育上的“冷暴力” 。目前“冷暴力”在校園中雖不能說普遍存在，但并不少見。表面上，“冷暴力”的傷害不及肉體懲罰大，但實質上“冷暴力”是精神上的體罰，它將傷害學生的自信和自尊。長期的嘲諷、侮辱等語言，會使學生產生強烈的自卑與抗拒心理，并導致他們厭學，甚至造成自閉，最終可能會影響學生的一生。據教育心理專家李百珍分析，“冷暴力”對孩子會造成長期的性格影響，表現主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“暴發性人格”，性格變得暴躁，內心充滿了“攻擊性”,給社會帶來直接影響。李百珍特別強調，教師對孩子人格的影響僅次于他們的父母，因此每個教師都應該尊重孩子的人格、自尊和自信心。
一、“冷暴力”產生的原因：
1、傳統教育觀念同教育現代化沖突的產物。中國傳統的科舉選拔制度已經深入人心，以這種制度為背景的教育默認甚至是提倡懲罰這一手段。這是“冷暴力”等懲罰手段產生的根本原
因。同時我國的生產力水平不足，人口多，就業壓力大等因素使得教育的目的歪曲，為一些暴力的教育手段的產生提供了環境因素。禁止體罰的法律法規相繼出臺，使體罰學生的現象大大減少，有些教師處于樹立自己威信或者緩解自身壓力等等的各種原因的手段也就轉為精神懲罰。
2、教師的職業壓力。教師職業的特殊性決定了他們的工作受到更多人的關注，職業壓力更大。近年來教師承受了更多的來自社會、學校、學生的壓力，使得教師對學生產生了麻木的情緒。大班額的現實客觀上也使教師無力熱情相對。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學生身心健康的不理智的行為。
3、學生方面的因素。小學生正處在成長發育的重要階段。整個心理發展處在不穩定時期。他們的注意力不穩定，自制力較差，上課時愛做小動作與同學說話，不認真、及時地完成作業。這些原因也比較容易使老師生氣，容易引起教師施行“冷暴力” 。
二、預防和減輕“冷暴力”的對策：
1、轉變教育理念，改變人才觀，大力提倡賞識教育與鼓勵教育。教師要不斷發現與再造學生的閃光點，不斷賞識學生、鼓勵學生。尊重學生的人格，正確評價學生。現代教育需要我們把學生看成是學習、認識、發展的主體，致力于塑造德智體美勞全面發展的人才。即
使是學生真的犯錯誤，需要“略施薄懲”的話，也應該把懲戒的出發點建立在對學生尊重的基礎上。讓他們擁有自尊和自信。
2、加強師德建設,提高教師的職業素養和心理素質。 我市在開展師德教育活動時，明確規定教師不能諷刺、挖苦、歧視學生，更不能有體罰、變相體罰或“心罰”學生的行為。 要求老師以人為本，以學生的發展為本，公正、公平地對待每一個學生。為學生創設一個平等和諧的學習和發展的空間。這些做法無疑將會對消除校園“冷暴力”起到積極的作用。因此我們教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業素養和各方面綜合能力的提高創造一個良好的環境。
3、提高教師的法制觀念，加大對教師的監督力度。“冷暴力”行為從本質上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應的法律法規仍未出臺，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此國家必須加快步伐，用明確的法律法規來確保類似情況的少發生，加強法律對教育事業的保障和促進作用，確保教師職業的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規的理解，樹立法律觀念，用科學的人生觀和世界觀指導本職工作，堅持依法執教。
作為“人類靈魂的工程師”，作為一個“教書育人”者，教師應該嚴格遵守教育的有關法律法規，認真履行自己的義務，依法尊重和保護學生的權利，拒絕“冷暴力”。
