人教版中職語文基礎模塊下冊《雨巷》教學設計

更新時間:2023-05-30 12:27:06 閱讀：評論：0

尋找彷徨中的美麗

——《雨巷》教學設計

寧波東錢湖旅游學校錢靜波

課題			雨巷
地位			高教版中職語文基礎模塊（下冊）
課時			一課時	課型	詩歌鑒賞課
教學對象			職高一年級學生	教學用具	多媒體
教材分析			《雨巷》寫于1927年夏天，當時戴望舒因參加進步活動避于友人家，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望，詩歌正是他這種心情的體現。全詩借助雨巷、籬墻、油紙傘、丁香姑娘等意象，抒發了因美好理想破滅而產生的孤獨感和彷徨感。戴望舒由此贏得 “雨巷詩人”的美名。詩歌巧妙地將法國象征主義手法和中國傳統詩歌意象進行了完美結合，是中國現代新詩中一顆閃耀的明珠。
學情分析			這是一個缺失人文情懷，充斥快餐文化的時代。我的學生是這個時代中個性鮮明的職高學生。他們遠離詩歌、親近動漫；他們敢于求新、疏于思考。教師應充分利用詩歌等文學形式，培養學生高雅的審美情趣。
教學目標	知識與技能		1、引導學生了解詩歌意象的特點及象征意義。 2、引導學生體會詩歌意象的選擇之巧、組合之妙。
	過程與方法		引導學生通過誦讀、品賞、微博討論等方法，加強對詩歌意象的解讀能力。
	情感、態度與價值觀		感悟詩人的憂郁情感，培養學生高雅的審美情趣。
教學重、難點			重點：1、體會詩歌意象的選擇、組合之巧妙。2、有感情地誦讀詩歌。
			難點：感悟詩人憂郁、彷徨的復雜情感。
教法、學法			情境教學法、誦讀比較法、合作探究法、品讀鑒賞法、微博交流
教學理念			大綱規定：要注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品，敢于表達自己的理解、體驗或感悟。本堂課根據學生的學習水平及心理特點，充分發揮語文課潛移默化的功能，設置誦讀、鑒賞等環節，并通過微博等形式，激發學生的學習興趣，使他們在活動參與中掌握學習詩歌的方法，獲得更深更新的審美體驗，讓學生愛上詩歌，愛上文學！
初識雨巷（課前準備）			1、自由誦讀詩歌，初步感受詩歌意境。 2、上網查找有關戴望舒及象征主義等資料。 3、把對“雨巷”和“丁香姑娘”的初步解讀發到老師的新浪微博上。				意圖：預習是首要環節。上網找資料，用微博，既是信息化學習的需要，也是個性化解讀詩歌的起點。
教學過程
教學環節		教師活動				學生活動		設計意圖
一、走近雨巷（2分鐘）		1、背景音樂舒緩幽怨。 2、導語：撐一把油紙傘，漫步于江南雨巷。江南的雨紛紛揚揚，雨中的小巷深遠、悠長…… 讓我們撐著油紙傘，跟隨戴望舒回到那個悠長寂寥的江南雨巷，去期待一位丁香一樣結著愁怨的姑娘。				閉上眼睛，展開想象，回到梅雨季節的江南小巷。		導入用音樂創設情境，用文字鋪墊情緒，初步感受詩歌意境。
二、步入雨巷（5分鐘）		過渡：請同學們睜開眼睛，拿起書本和筆，聆聽老師的誦讀，步入令人向往的江南雨巷。 1、在音樂聲中，教師深情范讀。 2、設疑：詩歌的感情基調是怎樣的？(用詩中的詞語來解答) 參考：彷徨、寂寥、憂愁、凄清、惆悵、迷茫等。				1、認真聆聽。 2、學生跟讀，自我感受。 3、做好勾點圈畫，找出表達感情基調的詞語。		初步體會詩歌感情基調，是細品鑒賞的基礎。教師范讀則為情感體驗蓄勢。
三、徜徉雨巷（28分鐘）		過渡：世上沒有無緣無故的愛和恨，愁與怨，讓我們追根溯源，去尋求詩人憂郁感情之源。 1、追溯情感之源（5分鐘）參考：性格的憂郁（生理缺陷）時代的憂郁（社會動蕩) 愛情的憂郁（愛情凋謝）過渡：詩人的主觀情思寄托于客觀物象中。請同學們自由誦讀詩歌，用慧眼和慧心，體會意象選擇之巧。 2、意象選擇之巧（13分鐘）尋找意象參考：雨巷、籬墻、丁香姑娘、油紙傘、“我”。鑒賞意象雨巷：展示學生在微博上的解讀。回憶關于“雨”的詩詞，來加深細雨如愁的感覺。 ③找出詩中“悠長、寂寥”等修飾語進行品味。分組討論，選出代表發言。格式：雨巷有___的特點，象征了____。參考：“雨巷”有幽深寂寥、陰暗潮濕、頹圮破敗的特點，象征著詩人彷徨的心境，也象征著當時的社會…… 丁香姑娘：展示學生在微博上的解讀。 ②比較“油紙傘”和“花傘”，體會油紙傘“典雅”美。 ③品味描寫丁香姑娘的詞語：“靜默、太息”等。 ④用圖片和說明來了解丁香花“雖美易謝”的特點。 ⑤用李商隱和李璟的詩來加深理解丁香愁緒。 ⑥回憶《蒹葭》中對“所謂伊人”的解讀。分組討論，選出代表發言。格式：丁香姑娘有___的特點，象征了____。參考： “丁香姑娘”有冷漠、惆悵、美麗動人的特點，象征著詩人心中的戀人；也可能象征著詩人難以實現的美好理想。（學生有多種解讀,都應鼓勵）過渡：意象有如此豐富內涵，但意象不是隨機選取，有機組合能更彰顯詩歌主旨。 3、意象組合之妙（10分鐘）（1）缺失體驗針對詩歌最重要兩個意象，引導學生假設缺失其中某個意象，意境有何變化？結合有關內容誦讀感悟。缺失體驗之雨巷討論：缺了“雨”會怎樣？（淡了意境）缺了“小巷”怎樣？（少了背景）（結合3、4、5節誦讀） ②缺失體驗之丁香姑娘討論：缺了“丁香”修飾語又如何？（少了美感、淡了愁緒）（結合詩歌2、3、6節誦讀）（2）情感體驗引導學生誦讀首尾兩節，抓關鍵詞語，談發現。參考：首尾前后照應，只把“逢著”改為“飄過”。設疑：“逢著”和“飄過”能否互換？參考：不可。這兩節主要意象巧妙組合，渲染了從開始對美好理想的希望，到最后理想破滅的迷茫之情，詩人有失望但沒有絕望。如更換，則情感顛倒，無法凸顯主旨。有感情比較朗讀首尾兩節，體會希望和失望的感情。展現板書：雨巷戴望舒憂郁彷徨丁香姑娘				學生根據課前預習，整合資料，尋求詩人憂郁彷徨的感情之源。輕聲朗讀詩歌，尋找意象。 1、自由誦讀，勾點圈畫。 2、四人一組，討論意象特點和象征意義，選出代表，上臺發言。 3、在討論象征意義時，也鼓勵學生多角度個性化解讀意象。 1、學生四人一組討論，并嘗試自我解決問題。 2、結合有關段落誦讀。 3、學生比較朗讀，體會“逢著”和“飄過”的情感變化。		理解感情之源，為鑒賞意象做準備。整合資料，是閱讀能力的培養，。尋找意象為鑒賞意象特征做準備。分析意象特點，探討象征意義，更能體會詩人憂郁情感下選擇意象的巧妙之處。從而突破重點之一。這個環節能激起學生學習的欲望。通過缺失體驗和情感比較體驗兩個環節后，學生更深刻體會到巧妙的意象組合對詩歌意境和主旨的推波助瀾作用。從而突破重難點。板書體現“雨巷”和“丁香姑娘”兩個主要意象，既表明詩人的生存環境，又體現詩人憂郁之情。
四、沉醉雨巷（8分鐘）		過渡：走不盡的雨巷，品不完的詩歌。讓我們再次誦讀詩歌，感受詩歌回環往復的音樂之美。 1、老師示范指導排比句、重疊詞、反復句的朗讀方法。 2、引導學生選擇喜歡的片段，自由誦讀.				1、選擇喜歡語段，以獨白形式自由誦讀。 2、小組內分享吟誦，學習模仿，實踐體驗。 3、選代表全班展示。		在細品詩歌的基礎上再次誦讀詩歌，是一種感情體驗的升華。自然解決誦讀重點。

結語（機動2分鐘）	結束語：忘不了那彷徨中的美麗，也忘不了那遺憾時的憂傷；忘不了那丁香一樣結著愁怨的姑娘，更忘不了那悠長寂寥的江南雨巷！讓我們感謝戴望舒，讓我們愛上詩歌！如果你有興趣，課后上微博寫一寫青春歲月中的惆悵、迷茫，希望下次在課堂中聽到的不只是戴望舒的詩歌，還有同學自己創作的青春之歌！	聆聽音樂，感受文字的魅力。	丟棄生硬的總結，拋開刻意的作業，讓學生在詩意繚繞中忘情雨巷，銘記詩歌永恒的魅力！
教后反思	這堂課沒有華麗的外表，也沒有熱鬧的作秀，有的只是靜靜地品，美美地讀。并且緊扣語文課“教什么”和“怎么教”這兩個基點。（一）教什么品讀內涵深刻的詩歌，包括其它經典作品，既能提高學生的語言運用能力，更能提升學生的人文素養，形成良好人格，促進學生職業生涯的發展。（二）怎么教 1、適當求新：合理采用“微博”等形式，有利于基于學生起點的閱讀理解比較，進一步促進學生個性化解讀。 2、重視生成：無論是課前預習還是課上討論，我始終鼓勵學生主動學習，給學生建構知識的機會。 3、保持本色：“誦讀”是語文課重要的教學手段之一，詩歌教學尤其需要。整堂課我力求書聲瑯瑯，保持語文本色。