讓“綠色教育〞托起陽光夢想
——西南大學(xué)附屬小學(xué)特色辦學(xué)剪影西南大學(xué)附屬小學(xué)是教育部直屬高校西南大學(xué)的教育科研、實驗實習(xí)基地，是國家教師教育創(chuàng)新西南實驗區(qū)示范基地、重慶市教科院教育科研實驗基地、中國青少年素質(zhì)教育理論基地。學(xué)校依托教育部及西南大學(xué)辦學(xué)，具有深沉的資源優(yōu)勢。秉承改革創(chuàng)新的傳統(tǒng)，緊抓新課程改革推廣的契機，學(xué)校早在幾年前就進一步調(diào)整和明確了學(xué)校的開展戰(zhàn)略：“建立‘綠色教育’特色學(xué)校，鑄造過硬學(xué)校品牌〞，并圍繞這一開展戰(zhàn)略建立了學(xué)校各級管理、師生開展、課堂教學(xué)、環(huán)境后勤等方面的目的系統(tǒng)和施行系統(tǒng)。為了實現(xiàn)這些開展目的，形成自己的“綠色〞管理制度、“綠色〞教育教學(xué)風(fēng)格、“綠色〞校園文化，全校上下齊心協(xié)力，共同吟唱了一首活力盎然的“綠色教育〞交響曲。
一、“綠色教育〞內(nèi)涵的解讀
我校認(rèn)為的“綠色教育〞是指：在課程、教學(xué)、德育、管理、校園文化建立等各方面都堅持自然與社會、科學(xué)與人文有機聯(lián)絡(luò)、遵循教育規(guī)律，具有自身組織內(nèi)在調(diào)控機制的，以促進學(xué)校師生共同開展、和諧、安康、可持續(xù)開展為目的的教育。科學(xué)、人文、安康、和諧共生、可持續(xù)開展是其五個核心要素。
根據(jù)“綠色教育〞的定義和核心要素的提煉，我們從中觸摸到“綠色教育〞的鮮明個性：
1．“綠色教育〞是崇敬生命、回歸自然、尊重個性的教育。
綠色，象征著自然，象征著生命。“綠色教育〞正是從自然之道中萃取到教育的精華。“順木之天，以致其性〞是“樹木〞的大道，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教〞是“樹人〞的至理。每一個孩子都是一個鮮活的生命體，有著靈動的生命力和豐富的個性。“綠色教育〞順應(yīng)天性，尊重個性，欣賞豐富性，強調(diào)教育的價值取向與教育過程應(yīng)該是一種崇尚自然的、內(nèi)發(fā)式的，根據(jù)兒童身心開展規(guī)律科學(xué)施教，而不是對兒童過多地控制與硬性塑造。
2．“綠色教育〞是倡導(dǎo)和諧共生、協(xié)作分享的教育。
自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，那么根深葉茂，活力盎然，這種互相影響、互相促進的現(xiàn)
象即為“共生效應(yīng)〞。正是不同生物的和諧共生使得大自然活力盎然。“綠色教育〞就是追求“和諧共生〞的教育。它包括人與自然的和諧，引導(dǎo)學(xué)生保護自然界，講究人與自然的和諧相處；人與人的和諧，強調(diào)學(xué)生、家長、教師、指導(dǎo)等不同主體間彼此關(guān)系的協(xié)調(diào)；人自身的和諧，意味著個人身心開展的內(nèi)在和諧。
3．“綠色教育〞是促進師生安康、可持續(xù)開展的教育。
一個不安康的生命體是無所謂“綠色〞的，更談不上有持續(xù)不斷的生命力。“綠色教育〞堅持以人為本
的原那么，將實現(xiàn)師生的安康、可持續(xù)開展作為重要的目的之一。安康既包括身體的安康，也包括心理的安康。有了安康，才會有可持續(xù)開展的動力。可持續(xù)開展，明確教育要面向師生將來，不斷超越現(xiàn)實，而不是滿足于已有的開展?fàn)顟B(tài)。“綠色教育〞因此提出自己的辦學(xué)目的，在于“營造‘綠色教育’生態(tài)，提供真正的優(yōu)質(zhì)教育，為孩子的終身開展奠基〞。
二、“綠色教育〞系統(tǒng)的構(gòu)建
我校在施行“綠色教育〞的過程中，并不是盲目而淺薄的。學(xué)校本著理論與理論雙向互動的原那么，在理論研究的根底上著手構(gòu)建自己的目的體系和施行系統(tǒng)。施行系統(tǒng)的構(gòu)建以系統(tǒng)論為指導(dǎo)原那么，把“綠色教育〞這個大系統(tǒng)分解為五個子系統(tǒng)，形成了“綠色教育五圈施行系統(tǒng)〞〔見圖1〕。
圖1.“綠色教育五圈施行系統(tǒng)〞
系統(tǒng)圖明晰地闡釋了“綠色教育〞五要素各自的地位及內(nèi)在的邏輯。教育的原點在于對學(xué)生的關(guān)注與考慮，教育教學(xué)要為學(xué)生的開展效勞，教師自身也在這個過程中得到開展，所以作為“人〞的教師與學(xué)生處于施行系統(tǒng)的內(nèi)層；環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，主要指向于校園文化建立，對前三者都有影響；而管理，這里指宏觀意義上的管理，處于五圈的最外層，對其它方面起到統(tǒng)攝、引領(lǐng)、促發(fā)、支持的作用。由內(nèi)而外，“綠色教育〞就是以學(xué)生開展為核心，以教師成長為關(guān)鍵，以教學(xué)為焦點，以環(huán)境為依托，以管理為統(tǒng)攝。
系統(tǒng)的運作那么遵循“由外到內(nèi)〞的邏輯，即以管理為統(tǒng)攝來“發(fā)力〞，對
學(xué)校整體開展、文化建立、教育教學(xué)、教師開展、德育工作等進展整體籌劃、調(diào)適與評價，并最終落腳于學(xué)生開展，從而保證系統(tǒng)有效而持續(xù)地運作。在此，管理制度顯得尤為重要，綠色管理制度摒棄傳統(tǒng)管理等級森嚴(yán)的弊端，翻開了縱向的壁壘，沖破橫向的阻隔，堅持“以情感凝聚人心、以制度保障開展〞的宗旨，致力于形成和諧的人際關(guān)系，最大限度地調(diào)動教職工的積極性，形成具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀群體。
三、“綠色教育〞內(nèi)涵的打破
“綠色教育〞注重整體氣氛的構(gòu)建，整體氣氛表如今學(xué)校文化的打造；學(xué)校文化凸顯以人為本的理念，強調(diào)教師隊伍的開展；教師的核心任務(wù)那么是教學(xué)教研，最終促進學(xué)生的開展。因此，在“綠色教育〞特色建立上，我們始終注重“構(gòu)建一種文化，突出一個重點，圍繞一個中心〞的開展策略。
1.構(gòu)建一種文化——綠色校園文化
“綠色〞是我校文化的鮮明特色，也是我校區(qū)別于其他學(xué)校的標(biāo)識。我們將綠色文化中的關(guān)鍵部分進展提煉，形成了精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化彼此嵌套的四環(huán)構(gòu)造。在這一構(gòu)造當(dāng)中，精神文化居于統(tǒng)攝地位，是學(xué)校文化的核心，制度文化是保障，行為文化是關(guān)鍵，物質(zhì)文化是載體。詳細(xì)圖示如下：
圖2. 綠色學(xué)校文化四環(huán)構(gòu)造圖
根據(jù)綠色學(xué)校文化四環(huán)構(gòu)造，我們就每一部分選取一個主題詞做出了自己的詮釋。
物質(zhì)文化
行為文化
制度文化
精神文化
第一，“崇敬生命〞的精神文化。綠色教育理念的核心價值就是尊重生命。“崇敬生命〞的精神文化首先表達(dá)為對生命的珍愛和崇敬，其次表達(dá)為對規(guī)律的認(rèn)同，詳細(xì)到學(xué)校的教育教學(xué)活動，就是指要尊重教育規(guī)律，尊重人，注重師生潛能的開發(fā)，全面展現(xiàn)師生追求，為學(xué)校的安康、快速開展注入不竭動力。另外，“崇敬生命〞的精神文化還表達(dá)為對人的個性的推崇。
第二，“以人為本〞的制度文化。西南大學(xué)附屬小學(xué)在制度建立上秉持“以人為本〞的理念。在制度建立的過程中，僅僅強調(diào)管理制度的科學(xué)性，容易走向工具主義的誤區(qū)；僅僅強調(diào)人文主義，往往會陷入隨意性的泥沼，不利于組織的安康運行。出于制度建立中可能會出現(xiàn)的問題，西南大學(xué)附屬小學(xué)試圖將制度的科學(xué)性與人文性相交融，在制度建立過程中將科學(xué)的管理制度與以人為本的管理理念結(jié)合起來，形成科學(xué)與人文和諧統(tǒng)一的人性化的管理制度。人性化的管理制度不但強調(diào)制度本身的合理性，還強調(diào)制度執(zhí)行過程中的倫理關(guān)心，突出了“以人為本〞的理念。
第三，“協(xié)作分享〞的行為文化。西南大學(xué)附屬小學(xué)的綠色文化體系中，行為文化的最主要特點就是“協(xié)作分享〞。“協(xié)作分享〞的行為文化不僅表達(dá)在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還表達(dá)為一種團結(jié)協(xié)作、合作共享的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。新教師進校，有“師傅〞幫帶；青年教師成長，有骨干教師扶助；日常教學(xué)，有年級組、教研組共研。哪位教師要上跟進課、參賽課或者對外展示課，
背后總會有一個堅強的“核心指導(dǎo)小組〞支撐。專業(yè)上的協(xié)作支持親密了彼此的感情，有許多故事令人動容。
第四，“緊湊精巧〞的物質(zhì)文化。學(xué)校的地理位置和學(xué)校的歷史決定了學(xué)校物質(zhì)文化建立。在學(xué)校布局上，西南大學(xué)附屬小學(xué)強調(diào)充分利用自身的條件，結(jié)合自身優(yōu)勢，在學(xué)校建筑、校園設(shè)施、人文景觀等方面堅持“緊湊精巧〞。一方面合理利用有限空間來滿足教學(xué)，另一方面還在堅持“可用〞、“可住〞的根底上做好學(xué)校人文景觀設(shè)計，力求突出學(xué)校人文景觀的審美功用。
——建立綠色師資。
學(xué)校既是教師工作的地方，也是教師追求人生價值，實現(xiàn)人生幸福的地方。教師不僅是“綠色學(xué)校〞的建立者，“綠色課堂〞的主導(dǎo)者、更是學(xué)生“綠色人生〞的培育者以及學(xué)校“綠色教育〞這一辦學(xué)理念的詳細(xì)理論者。我們突出打造的“綠色師資〞是指在科學(xué)、人文、安康、可持續(xù)開展的綠色理念指導(dǎo)下，圍繞教師素質(zhì)、師資構(gòu)造、組織氣氛三方面打造而成的擅長學(xué)習(xí)、擅長研究、擅長合作，有高度職業(yè)幸福感的教師團隊。在綠色師資建立過程中，我們進展了一系列卓有成效的探究。
（1）以“科學(xué)〞為原那么，選拔任用人才。
我校本著“善知善勵〞的科學(xué)的人才理念，努力建立“和諧共生〞的“綠色
隊伍〞，這通過以下三條途徑得以實現(xiàn)：一是結(jié)實樹立“人人都可以成才〞的觀念，二是堅持“舉賢不避輕〞的觀念，給年輕教師創(chuàng)造開展的平臺，三是堅持“以人為本〞的觀念，讓優(yōu)秀的教師參與學(xué)校管理。
（2）以“多元〞為根底，積極探究“三格層次〞培養(yǎng)。
為促進所有教師專業(yè)開展，學(xué)校根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的才能，分層要求，分類培訓(xùn)，為教師量身定制專業(yè)開展規(guī)劃。制定出“青年教師專業(yè)成長‘三格’目的要求〞，即：對新教師進展一年的“入格〞培養(yǎng)，對青年教師進展三年的“合格〞培養(yǎng)爭當(dāng)各級骨干教師，對骨干教師進展“風(fēng)格〞培養(yǎng)。其詳細(xì)措施在于：一是抓常規(guī)，促教學(xué)，重視新教師“入格〞培養(yǎng)；二是精培育、樹典型，重視青年教師“合格〞培養(yǎng)；三是抓機遇，創(chuàng)條件，重視骨干教師“風(fēng)格〞培養(yǎng)。“三格層次〞培養(yǎng)方案提升了綠色師資隊伍的整體素質(zhì)，形成新老交替的良性循環(huán)系統(tǒng)。
（3）以“合作〞為重點，廣泛促進教師協(xié)作。
詳細(xì)措施包括以下兩點：一是教師結(jié)對子，包括捆綁式師徒結(jié)對和骨干教師幫帶結(jié)對；二是開展教研組內(nèi)團隊a式，包括協(xié)作團隊a備課，資源共享，核心小組引領(lǐng)指導(dǎo)和行動跟進式協(xié)作研究。一系列措施的開展有效進步了教師素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，并孕育了合作的教師文化和學(xué)校文化。
3.圍繞一個中心——聚焦綠色教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校各項工作的核心和重點，也是“綠色教育〞辦學(xué)特色的集中表達(dá)。“綠色教學(xué)〞不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是融入了科研，既包含著科學(xué)的研究，又包含著藝術(shù)的理論。學(xué)校從以下三個方面開展“綠色教學(xué)〞工作。
〔1〕在管理上，構(gòu)建了教科研一體化的“綠色教學(xué)〞新形式。
“綠色教學(xué)〞所理解的教學(xué)是包含科研在內(nèi)的廣義的教學(xué)，它仍然需要管理進展統(tǒng)攝。我校構(gòu)建了“綠色教學(xué)〞管理新形式，其內(nèi)部機構(gòu)布置如下：
