第30卷第1期2021年3月
滇西科技師范學院學報
Journal of West Yunnan University
Vol.30No.1
Mar.2021淺析高校跨學科民族教育人才培養
楊沐林王文希楊師漢
（云南民族大學教育學院，云南昆明650500）
摘要：跨學科人才培養是民族教育發展的迫切需要。跨學科人才培養能夠打破原有的學科和專業的壁壘，進一步推進復合型、創新型、實用型人才的培養。民族教育作為我國教育事業的重要組成部分，其人才培養質量已成為我國教育治理現代化水平的試金石，同時也是民族教育是否優質發展的核心評判標準，直接影響民族學生的就業競爭力，關系到我們國家當前以及今后教育改革穩定發展的格局。高校作為民族教育的實施主體，提高民族教育人才培養質量是高校改革工作中的重要方位角。值此背景，文章基于跨學科民族教育人才培養的內涵和意義，提出了跨學科民族教育人才培養的路徑。
關鍵詞：高校；跨學科；民族教育；人才培養；路徑
跨學科民族教育人才培養的內涵（一）跨學科人才培養
跨學科也可以稱為交叉學科，是一門由不同學科相互滲透、彼此結合而產生的新學科。有廣義和狹義之分。廣義的跨學科主要包括跨學科研究和跨學科教育、特定的學科群（比如邊緣學科、綜合學科等）兩個含義。而狹義的交叉學科，僅僅只是指自然科學、人文社會科學相互交叉而形成的學科，交叉學科具有多種不同的形式：有相鄰學科之間的交叉，又有邊緣學科之間的交叉；有同一層次學科之間的交叉，又有不同學科之間的交叉；有兩門學科之間的交叉，也有多（數）門學科間的交叉；有人文科學與自然科學的交叉，也有基礎、應用研究與開發研究的交叉等等。“跨學科”的基本含義是將兩個或兩個以上學科的知識通過對比并整合，進而成為一種新的知識體系①。
相應的，“跨學科人才培養”的內涵可以界定為通過兩個或兩個以上學科專業知識的交叉與融合的教育活動，培養具有“跨界”知識和能力，尤其是具有整體思維能力，能夠運用多學科的方法解決復雜多元社會中的重大現實問題的復合型、創新型、實用型人才。
（二）民族教育
習近平總書記在十九大報告中指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展
新的歷史方位。”新時代賦予了民族教育“新的事實”和“新的問題”，我們對民族教育的概念需要重新審視和判斷，以獲得新的拓展和升華，這對新時代民族教育目標的達成具有關鍵性作用。文化自信是新時代的重要特征，基于文化自信和教育自信，文化教育賦予了民族教育概念新的內涵。
基于以往的研究結果和新時代特征，韋蘭明（2020）認為，民族教育是指在多民族國家里對人口居于少數的民族成員實施的教育和少數民族文化教育②。這一概念有兩層涵義：第一，對少數民族實施的教育，包括接受國民教育和本民族文化傳承教育；第二，少數民族文化教育，包括漢族學生學習少數民族文化和各少數民族
*收稿日期：2020-10-9
作者簡介：4.楊沐林（4997-），女，白族，云南大理人，云南民族大學教育學院2049級教育學原理專業碩士研究生，主要從事教育人類學研究;2.王文希（4995-），女，云南昆明人，云南民族大學教育學院2019級學前教育專業碩士研究生，主要從事學前教育研究;3.楊師漢（4996-），男，云南昆明人，云南民族大學教育學院2049級教育學原理專業碩士研究生，主要從事教育川學研究。
楊沐林王文希楊師漢：淺析高校跨學科民族教育人才培養
之間互相學習對方民族文化。本研究正是基于對此概念的理解而展開的。在筆者看來，新時代下，少
數民族文化教育是民族教育的重要內涵，民族教育承擔著傳承民族文化和鑄牢中華民族共同體意識的重要使命。這意味著民族教育與文化、經濟、政治等學科內容息息相關，進而對人才培養也提出了新的要求。
綜上分析，跨學科民族教育人才培養的內涵可以理解為，通過兩個或以上學科知識的交叉和融合，打造具有多學科分析能力的“合金”，進而更好地擔負起實現使命的重擔。
二、跨學科民族教育人才培養的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“我國教育還不能完全適應當前國家經濟社會發展的要求，大學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。”跨學科人才培養有助于復合型、創新型、實用型民族教育人才的培養。
（一）促進復合型民族教育人才的培養
目前，我國大學教育體系中的學科專業設置界限分明，難以涉及到其它學科專業的知識，各專業教學內容除了公共必修課、基礎課之外，其它主要還是專業課程，少有多學科專業之間的交叉。基于此，各高校的教育理念過于剛性，缺乏彈性，以至于人才培養模式僅局限于單一學科的知識體系之中。這樣單一的人才培養模式不利于多層次的學生的發展。此外，時下國內大多數高校的招生制度以專業為
基準，多數學生在高考填報志愿時就已經確定了專業，但由于課業壓力、就業前景等因素，少數大學生在入學后并不喜歡自己所選擇和被錄取的專業。同時，各高校在轉專業的問題上又重重限制，這給民族教育人才的培養帶來了挑戰。
基于這樣的現實環境，跨學科人才培養既可以滿足學生多樣化和個性化的學習興趣，又可以打破了傳統的專業壁壘，打破了學科界限，使跨專業、“轉專業”學習成為可能。雖說各學科界限分明，但很多學科的知識是相互聯系、相輔相成的。這樣，不僅有助于學生理解本專業的知識，還能拓展學生的知識面。比如說，教育學、民族學、民族教育學的學生之間的交流。
（二）推進創新型民族教育人才的培養
未來社會需要能提出獨特想法的創新型人才，培養創新型民族教育人才是當前民族教育發展和社會發展的必然要求。具備創新精神是創新型民族教育人才的主要標識。采用跨學科人才培養的模式，可進一步推進學生創新精神的養成。
首先，跨學科人才培養可以使學生掌握多門學科的知識、分析方法。雖然，各學科間的知識相互聯系，但各個學科解決問題的方法、理論基礎是有區別的。當不同學科碰撞在一起相互交流或互相滲透、彼此結合時，可有助于鍛煉、發展學生的創新思維和提高學生的問題分析能力和學生的創造力。其次，當兩個或兩個以上的學科交叉在一起時，本身就創造了問題環境。在問題情境中，更能激發學
生的創造性，進而培養創新精神。再次，跨學科人才培養意味著要充分利用高校的多學科的優勢資源，在各門課程和專業資源實現共享的過程中，大量新穎、綜合的知識可為學生培養創新精神補充“能量”，激發學生的創造力。
（三）促進實用型民族教育人才的培養
民族教育終究是為個人和社會的發展而服務的，除具備創新精神和豐富的知識儲備外，還需具有較好的實踐能力，這不僅是民族教育的重要培養目標（民族教育人才是實用型的，要服務于社會的發展），也是評價民族教育質量的基本標準。
首先，民族教育的發展在很大程度上依賴和得益于民族教育的研究。隨著民族教育研究的深入和具體化，可建構相對具有針對性的民族教育理論，給予具體的民族教育教學提供指導。采取跨學科人才培養的模式培養民族教育人才，通過各學科知識、方法的滲透和融合，一方面，幫助學生樹立跨學科研究具體問題的意識，豐富學生民族教育研究的視角；另一方面，能較好地指導學生（特別是研究生）開展相關的科研工作，進而提升學生理論聯系實際的能力。其次，跨學科培養的民族教育人才相比單一主修專業或單一學位的畢業生來說，往往因多掌握一門實用技能而占據一定的就業優勢。
第1期滇西科技師范學院學報第30卷
三、跨學科民族教育人才培養的路徑
（—）創新和完善民族教育理論
民族教育理論是指導民族教育實踐教學的方法。新時代背景下，須創新和完善民族教育理論，以民族文化傳承和鑄牢中華民族共同體意識為主要內容，并將跨學科民族教育人才培養理念貫穿于其中，始終以培養復合型、創新型、實用型民族教育人才為宗旨，建立完整的跨學科民族教育人才培養體系。
首先，明確新時代下民族教育的培養目標和實施民族教育的必要性，豐富民族教育的教育內容，為實踐教學指明方向。所設置的培養目標要突出培養多學科交叉復合型人才的特點，在強調塑造全面、可持續發展、具備創新能力人才的同時，更要注重職業化發展。培養目標要明確學生需具備的知識、能力和素質三方面的要求，以及從事的職業方向。其次，堅持民族教育研究的多（跨）學科研究視角，力求切實地、有針對性地解決某一民族教育領域中的問題，進而建構出扎實的理論，給予實踐教學理論指導。再次，強化跨學科民族教育人才培養的理念，深入探討具體的、科學的培養方法。
（二）積極推進民族教育課程改革
課程是實施民族教育的重要文本，課程的設置理應體現跨學科民族教育人才培養的特點。為此，高校要積極推進民族教育的課程改革。
首先，加強學科建設，推進民族教育課程改革。建立優質的學科體系是進一步開展跨學科人才培養的
基礎。高校應科學設置院、系，合理設置學科教研組，不斷優化學科專業，形成形式多樣的學科模式，拓寬基礎學科的培養口徑，夯實基礎學科的建設。其次，高校應制定行之有效的跨學科民族教育的人才培養方案。同時，可根據學校所在地的人文環境，開發具有地方特色的民族教育課程，并加強和周邊學校（特別是高校）的合作與交流，以此促進民族教育課程的改革。最后，高校各個院系應加強合作，鼓勵不同學科背景的教師組成團隊，進而在實際教學中推進跨學科課程的改革，并協力合理設置課程。課程可分為核心課程、選修課程和綜合課程。核心課程是針對學生本專業開設的專業必修課，選修課為學生提供跨專業課程學習的機會，綜合課程則是將有內在聯系的不同學科的內容進行融合而成的新型課程。
（三）強化民族教育師資隊伍的建設
教師在民族教育中始終扮演著重要的角色，跨學科民族教育人才培養使教師在教學時將各學科（如民族學、教育學、民族教育學）知識進行高度融合，這是對民族教育教師的新的挑戰：教師不僅要具備專業的多學科的知識，還要具備多學科綜合教學的技能。這對民族教育師資隊伍提出了新的要求，高校應強化民族教育師資隊伍的建設。
首先，培養一批專業的具備多學科知識和技能的民族教育教師隊伍，為實施教學和組建跨學科民族教育人才培養機構提供資源保障。其次，通過培訓提升教師的專業素質，切實做好少數民族人才的培養
工作。如教師須掌握多門民族語言、關注民族地區的發展等等。在教學活動中，教師應能合理地開展跨學科的整合教學，幫助學生獲取相關學科的知識和技能，使學生能夠從不同學科的視角去分析與處理問題。再次，鼓勵教師積極參與科研項目，以期在科研過程中通過教師的合作而強化師資隊伍的建設。教師學術研究能力的提升，有利于建構民族教育理論，而民族教育理論是開展實際教學的重要“引路人”O
（四）創建跨學科民族教育人才培養的軟環境
當前，我國的高等院校與科研機構多以學科歸屬和院系設置為主，過分偏重學科的獨立性，這勢必會阻礙跨學科領域的復合型、創新型和實用型民族教育人才的培養。而這種設置方式或體系并長期存在于我國的高校管理體制中。換而言之，創建跨學科民族教育人才培養的軟環境是當務之急。
首先，組建跨學科民族教育人才培養機構，同時為研究生搭建學科交叉領域的民族教育研究平臺，以期能從外部硬件改變人才培養平臺。一方面，打破院系間的學科壁壘，實現跨學科領域的民族教育研究，進而提升跨學科民族教育的研究能力，培養實用型民族教育人才；另一方面，學科交叉平臺能融合跨學科教學科研的資源，發揮學科互補、平臺共享的優勢，學
楊沐林王文希楊師漢：淺析高校跨學科民族教育人才培養
生可運用多學科的基本理論與方法，進行深入地學習，實現高質量民族教育人才培養的目的。其次，高校應積極為學生創建共享的學習環境，如組織和安排關于民族教育交叉學科的講座和課程等，鼓勵學生積極參與其中，并及時組織“學習交流分享會”，共同分享所感所得。
隨著經濟社會的轉型和教育、文化、政治的發展，民族教育不僅越來越受到各界的關注，而且在持續變革中日益復雜多樣。具體來說，民族教育與經濟、政治、社會和文化之間的關聯程度和相互影響在不斷增強。若采取以往的單一學科的培養模式，則大大降低民族教育人才培養的質量，在進行民族教育研究過程中，容易受到學科傳統和優先關注等因素的影響，進而只關注到民族教育的某個或某些側面和層面，或者陷入只能分析少數變量之間的關系的局面，從而不能為有力地回應民族教育改革發展中的問題提供知識基礎。所以，值此大背景下，單一學科門類的培養方式已不能較好地滿足民族教育的發展需求，而跨學科民族教育人才培養模式已成為時下我國民族教育改革和發展的必然選擇。跨學科民族教育人才培養是提高民族教育人才培養質量，將學生打造成“合金”的一把“利刃”。作為一名學生，理應掌握多學科的知識和技能；作為一名研究者，更應樹立跨學科研究的意識。
注釋：
①劉凱寧：《我國高校跨學科人才培養的實踐與探索》，載《農家參謀》，2018年第7期，第149頁。
②韋蘭明：《基于新時代文化自信的民族教育概念再構》，載《廣西民族研究》，2020年第2期，第1
70頁。
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