初中科學作業設計與評價的實踐探索
浙江省樂清市柳市鎮實驗中學（325604）王秀琴
[摘要] 新的《科學課程標準》提出了科學課程的核心理念，是以科學探究為載體全面提高每一位學生的科學素養。要全面貫徹落實這一教育理念，以適應新初中科學課程標準的要求，對科學作業設計及評價進行改革，讓科學作業及其評價活動成為學生進行有效的科學課程學習的催化劑、調度劑。真正達到面向全體學生，促進學生全面持續和諧發展。為當前教學評價和減輕學生課業負擔提供了一個新的視角,給我國基礎教育課程改革中的作業設計和評價提供了有益的思考空間。
[關鍵詞] 初中科學；科學素養；作業設計；評價；實踐與探索
眾所周知，科學課程是培養學生科學素養的一門課程。新課程科學的基本理念是以全面提高每個學生的科學素養為核心：面向全體學生、立足學生發展、體現科學本質、突出科學探究、反映當代科學成果。我國傳統教育體系以教給學生基礎學科知識，掌握基本技能為目的。
而新課程改革提倡教育必須以發展人，提高每一個公民的科學素養為總目的。科學作業設計與教育教學活動的各個方面有著密切的關系，它既是教師完成教學活動的一個重要環節，又是學生完成學業過程的一個重要組成部分。構建客觀公正的進行科學作業評價體系，將有利于改變以往評價的不足，真正實現科學教育的教學目的。所以，對科學作業進行設計及評價是一項非常有意義的教學實踐活動。
一、當前初中科學作業存在的問題
傳統的科學作業側重于對所學知識的鞏固、記憶和機械性理解，強調雙基落實，機械單調：教師統一要求，統一命題，學生統一完成任務。多數是教師在課前或課后布置,然后統一收、批、評、發；作業的內容、形式、難度、數量及作業完成的時間，均由教師統一規定,并以一定的學習紀律作為強制力來保障落實，遲交或不交作業均受到相應的處罰。應試教育下的作業更是雷同、重復，大搞題海戰術。結果可想而知，有的被動機械完成，有的干脆抄作業。所以，這種作業不僅無法調動學生的學習興趣，而且忽視了對學生潛能的發揮，只注重學生近期的學習成績，忽視學生的長遠發展，在客觀上壓抑了學生潛在素質的發揮。而作業評價也只仍然固守在知識學習結果評價上，“見物不見人”，一個個大紅“×”，一個分數冷冰冰地呈現在學生面前，會嚴重影響他們學習積極性和主動性。
所以，要順利地完成科學教學活動任務，就要對科學作業設計及評價實行改革，讓科學作業及評價活動和課堂教學一樣擔負起發展學生智能的責任，通過作業活動及評價使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發展沉積良好的底蘊，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創造力，使潛在的學習素質發展成為現實的能力。在完成作業的過程中，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力，讓作業評價成為學生進行有效的科學學習的催化劑、調度劑。真正達到面向全體學生，促進學生全面持續和諧發展。
二、初中科學作業設計的要求
實施科學新課程教學，合理地進行科學作業設計，是落實課程目標的重要組成部分。在科學作業設計過程中遵循發展性原則、差異性原則、 啟發性原則、主體性原則和思想性原則，一定能促進我們更好地完成新課程的教學任務和教學目標，更好地促進學生全面發展，激勵學生取得更高的成就。
1、 分層設計，體現促進全體學生能力發展
在學生的學習過程中，學生的個體差異是客觀存在的。所以，作業設計也要分層，可分為：基礎題、選做題、探究題，基礎題是一些課文中的基本概念、基本理論，中差生必做，優生可以不做；選做題設計則有一定梯度，有雙基內容，有應用部分，也有理論與實踐結合的方面，這種設計是為了照顧優中差各類學生的需求與發展，可讓各類學生自由選擇；探究題則不做硬性規定，讓學生在更大的空間選擇。這種作業設計改變了以往的“一刀切”——統一命題、統一作業、統一評價。避免了“好的學生吃不飽，差的學生吃不了！”
例：在學了《熔化與凝固》一節后，基礎題可設一些概念：熔化與凝固，晶體與非晶體，熔點與凝固點等概念的區別。
選做題：（1）、比較熔化和凝固的異同點。
（2） 、舉生活中1~3例熔化和凝固現象的例子。
（3） 、金的熔點是1064°C而銅的熔點1083°C，將金塊放在銅水里，問金塊成什么狀態？
探究題：（1）、利用家用冰箱探究水的凝固現象。
（2）、探測冰的熔點，并畫出冰熔化過程的曲線示意圖。
這樣的作業設計可以發揮學生的學習主動性，使不同層次、不同水平的學生都能得到成功的樂趣，使每個學生個體得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
2、 聯系實際，體現全面提高學生科學素養
新課程倡導學生積極探究、獲取信息、創新知識，培養分析、解決問題的能力。而新《科學課程標準》也明確指出：“科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探知活動，科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創造性思維的過程。”
例（1）、在學了《機械運動》如何測平均速度后，布置學生：如何用電子手表和自行車測出從家里到學校的距離。要求寫出實驗步驟，并思考如何提高測量的準確度。再問：還能有別的方法嗎？
這類屬實踐合作型，題目素材取之于生活，對學生來說也比較親近，做起來也不難，比較有興趣，效果也很好。學生既較容易鞏固了測平均速度的方法，又掌握了利用平均速度求兩地之間的距離，還加強了學生之間團結合作。最后兩個問題還能提高學生科學研究的嚴謹性。
例（2）、在學了《顯微鏡下的各種微生物》后，布置學生利用課余時間完成課文上的一個實驗《探究食物上滋生微生物的條件》。
這屬于典型的探究型題目，要求分組合作，每組可以不按書本上的步驟，自行設計：提出問題→建立假設→設計實驗→觀察與實驗→獲取事實與證據→檢驗與評價→表達與交流.這種題目設計在知識性方面既能復習前面放大鏡的使用，又能了解微生物的外形特點與生活中食品的保存方法，學以致用。在能力方面既培養了學生觀察能力（觀察是研究科學的重要方法），又能培養學生“自主、合作、探究”的精神，因為這種探究不能一時完成，需一星期或更長時間才能完成，所以還可以培養學生堅持的意志品質。
3、 形式多樣，體現培養學生良好的科學態度、情感和價值觀
例（1）：在學了《酸堿的通性》以后，設計《“雨落”葉出紅花開》的趣味實驗，讓學生自己分組在實驗室內共同完成。提供材料：一張白紙，三瓶溶液，其質量分數分別是：A、10%的NaOH溶液，B、5%的硫酸溶液，C、5%的紫色石蕊試液。先在白紙上用玻璃棒沾上一種液體畫上花，再沾另一種液體畫上葉，然后將白紙掛上墻，用第三種液體向紙上噴灑即可呈現一幅美麗的《“雨”落葉出紅花開》的杰作。在學生興奮驚訝之余，提出問題，
要求學生答出這三種液體分別是哪一種，并寫出實驗的化學原理。于是學生就紛紛討論、交流，利用課文中例子酸堿使紫色石蕊試液變色的現象原理，輕易地解答了這道題目。
例（2）、在學了《大氣壓》這部分知識后，可讓學生回去分組做一個趣味實驗：取一個易拉罐，內裝少量水，用酒精燈加熱易拉罐中的水，直到罐口有大量的白氣冒出，然后用準備好的面團或其他密封材料將易拉罐的罐口密封，待冷。一會兒，易拉罐就會變形、扭曲。學生在驚訝之余，感到大氣壓的存在。最后要求小組討論，分析寫出其理論依據。在此基礎上鼓勵學生拓展實踐范圍，再創新、再用別的材料別的方法證明大氣壓的存在。果然各小組積極探索想出很多種方法，有的小組竟想出十來種方法。
興趣是最好的老師，若一個學生對某件事一產生興趣，其做事的持久性是任何其他方法所無法比的，它是學習科學最直接和持久的內部動力。而這些類型的題目設計的優點恰能使學生始終對科學保持較強的好奇心和求知欲，不斷提高對科學學習的興趣，從而培養創新能力。
三、初中科學作業評價的原則和方法
要說科學作業是完成科學教育教學的重要組成部分，那么科學作業評價則是為了更好地促進學生的學習，正確的科學評價能激發學生完成科學作業的熱情。遵循一定的原則，通過積極評價使學生成為學習的成功者、積極參與者和自我反思者。
（一）、科學作業評價的原則
1、評價的發展性原則
學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善，評價亦如此。我們評價學生不只是給學生一個終結性分數，還要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來追求。總之，要注重對學生的過程性評價，體現對學生的關注與關懷。通過作業評價使每個學生都能在原有的基礎上得以發展，達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。
2、評價的差異性原則
在學生的學習過程中，學生的個體差異是客觀存在的，這種差異不僅指考試成績的差異，
還包括生理特點、心理特征、興趣等方面的差異。由于這種差異的存在，我們評價學生作業的方式、方法上也應有所區別。
美國著名教育家、心理學家加德納“人的八種智能”的研究更顯示了我們的評價功能既要盡最大可能開發學生的各種智能，更要照顧學生的個性差異。
3、 評價的啟發性原則
在作業評價過程中，要避免以往簡單的“√”或“×”，“好”與“壞”的評價，然后直接給出正確答案，而應通過啟發性的問題讓學生自己去認識糾正，借以達到提高學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。
4、 評價的主體多元性原則
以往，作業評價是由教師單一主體的評價。新課程理念下要求評價主體多元化，由學校教師、學生及同伴、家長及社區群體等多元評價主體參與。特別要引導學生學會自我評價與評價他人、欣賞他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較，以體現師生互動、生生互動、家校互動等評價主體的交互性和多元化和減少以往評價的片面性、獨斷性。
5、 評價的“量化”與“質化”相結合的原則
傳統的作業只有量化評價、只有分數，只注重學習結果。雖然這種評價在一定程度上促進了我國現代教學質量，比較客觀地反應教學效果，但無法測量學生學習的過程與體驗：如學習態度、情感、價值觀、鑒賞力、創造力。而“評語式”、“學生成長記錄袋”等質性評價方法卻剛好彌補了量化評價方法的不足。如果我們能將這兩種評價方法有機地結合起來運用，一定能促進我們更好地完成新課程的教學任務和教學目標，更好地促進學生全面發展，激勵學生取得更高的成就。
（二）、初中科學作業的評價方法
1、等級評價法
評價主體：教師、學生及同伴
這種方法比較簡單劃一，可將作業分為優、良、合格、不合格四等。這種評價適合于平時機械性、識記性的作業評價，學生一看就知道自己屬于哪一位置，以便調整學習方法，使以后做得更好，教師則比較省時，更多的時間用于其他教育教學方面的研究。
2、評語評價法
評價主體：教師、學生及同伴、家長
評語評價法是用幾個詞、一句話或一小段語言來評價學生的思想、行為、作業等的一種方法，是有效實施新課程、新理念的重要手段。評語用得好，用得恰如其分則對學生今后的學習、工作乃至整個人生都會有舉足輕重的作用，而對教師自己的教學活動的組織也會產生積極的作用。常用的評語有啟發性評語、賞識性評語、激勵性評語、反思性評語。
