游戲公平教學反思
【篇一：《游戲公平》教學反思】
1、創設讓學生易接受的學習情境。本節課，我展現了鮮活而生動有趣的學生學習過程。《游戲公平》這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩游戲的氛圍。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。
而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？
我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰先走的情境，適時提出問題，讓學生想
想有什么辦法來決定誰先走。學生這時非常活躍，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個問題調動了學生的積極性，他們利用自己的已有生活經驗來解決問題。接著順理成章出現笑笑的方法：“大于3點小時先行，小于3點小華先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？學生展開了熱烈的討論，紛紛表達自己的觀點，在時間上我安排了一些時間給學生說，讓他們體會笑笑的辦法是不公平的。通過這種討論的方式，學生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。學生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學生討論方法是否公平。因為學生要親自通過實驗，他才能有更好的體會。這個活動做到了人人參與，也為課堂教學節約了時間，教學也更有效。通過討論以及我出示的數學家的科學實驗，得出擲硬幣是公平的，學生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏的機會一樣。
3、安排有層次的練習，讓學生學習致用。在學生收獲新知的時候，我進行了一些相應的練習。第一個層次，學生能判斷游戲規則是否公平。第二層次，學生能通過新知修改不公平的游戲規則。第三個層次，學生會設計公平的游戲規則。第四個層次，學生對生活中的一些現象進行分析。我的目的是想通過一系列的練習，既讓學生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實際問題中去。
總的感受，通過授課，我認為組織活動要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。當然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在進行一系列的活動中，都不能忘了要適時進行全班的交流，大家把自己的想法進行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時抓住學生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。
【篇二：《游戲公平》教學反思】
《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發生的可能性大小。
一、“游戲”公平，游戲的趣味性。
這節課的教學內容，是探求游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學問題。因此，在教學設計中，以沒有規則的游戲引入，讓學生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發現游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中
的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，在游戲中學習。
二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。
感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生通過幾個學期的學習已經具有相當的分析能力。因此，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。
三、“游戲公平”，展現數學活動的全面性。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的過程也不是那么單一，培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳
統教學，特別重視解決問題的教學這一細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養學生解決問題的能力。
四、教學是一門遺憾的藝術，這節課也有不足之處，對于學困生來說還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學當中沒有很好地給予引導，在今后的教學當中一定注意。
【篇三：《游戲公平》教學反思】
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、本節課，我創設了玩轉盤的游戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則。這時出現笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。
3、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本
課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
教學反思：
《游戲公平》這節課上完后，我積極地進行了反思。
首先本節課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。
本節課是一節活動類型的數學課，現在的數學提倡學生在玩中學，在做中學。在本節課中
得到了很好的體現。在本節課中，課的開頭教師從學生的生活實際出發，對學生的石頭剪子布游戲進行了錄象，充分拉近了數學與學生之間的距離。其次教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤等游戲規則的公平性所在。并且用到了1/3，50%等方式分析可能性非常到位。這是五年級才學習的知識。最后學生能制定公平的游戲規則。教師對教材內容聯系生活實際中的商店抽獎活動、奧運會體育比賽活動等內容，對知識進行了較好地延伸。學生在游戲中得到了充分的鍛煉，
但是需要改進的地方：教師在最后的環節設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。同時由于班上人數眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。
【篇四：游戲公平反思】
今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課，啟發很大。
游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過啤酒瓶蓋的正反決定誰去看奧運會男籃決賽，這個辦法公平嗎？這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。
而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？結合本課的教學重難點（讓學生體會事件發生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學會設計公平的規則）華老師讓學生在小組內拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數，小組匯報試驗數據及推斷結果時有的組認為這個方法好，有的組認為不好。為了全班能得出一個結論，學生建議把全班的數據都統計起來，結果發現由于正面重反面輕，正面的次數比反面的次數少得多，因此得出用啤酒瓶蓋決定誰去誰不去是不公平的。這個游戲讓學生感受到數據的隨機性的同時期，又利用全班實驗數據推斷出了事
情發出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義：對于同樣的事情，每次統計的數據是不同的，但只要有足夠的數據我們就能得到一個規律。
在這節課里華老師還設計了另一個游戲：擲骰子。華老師準備了兩種骰子：一種是均勻的一種是不均勻的，但不知道哪種是均勻的哪種是不均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個小組各拋15次，統計1點和6點的次數。統計結果是1、2、3組是1點33次，6點38次；4、5、6組是1點31次，6點14次，學生發現1、2、3組的骰子是均勻的，4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點加重了。通過這個游戲讓學生體會到只拋一次就公平的話，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個前提，骰子必須是公平的，這讓學生進一步體會到了游戲的公平競爭的含義。
學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問學生“設計規則時考慮的關鍵問題是什么”時，學生都能知道要讓“規則公平”，并進一步認識到只有規則公平，游戲才會公平。這樣，“玩”中有所學就充分發揮出來了――學生在“玩”中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。
這節課通過多種游戲活動讓學生知道游戲結果可能是不公平的，公平的是結果的等可能性，學生不僅感受到游戲公平的含義，還感受到數據統計的價值和隨機現象的特點。
這樣的設計讓這節課閃動著精彩，而且，在本課活動進行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學生爭論公平與否的環節，正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。
【篇五：游戲公平教學反思】
本課的教學內容，探求的是游戲中的數學問題--公平性（可能性）問題。
整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，感受游戲規則的必要性；發現游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規則。切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。呈現出游戲的趣味性
感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，為把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，因此，把課堂教學目標的外延擴大--全面培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節課的教學設計特別重視解決問題的細節，展示問題解決的全貌。比如，在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。
【篇六：《游戲公平》教學反思】
本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經
常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。
現在思考我設計的活動，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）
1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？
課件出示比賽規則：
（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。
（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。
（3）其余學生記錄每次摸球的結果。
選出男女生各10人，比賽開始
2、誰贏了呀？女生真不簡單，祝賀你們取得了勝利。男生有話要說嗎？
男生：不公平
3、你怎么覺得游戲不公平？
4、我們來看一看到底是什么情況？（把袋中球倒出來給學生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結果會是怎樣的呢？為什么？
生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。
5、男生想說些什么嗎？
6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規則的公平性”（板書）
思考：我認為這個環節時多余的，本節課主要是讓學生會判斷游戲規則的不公平性，并且設計公平的游戲規則，其實學生時有這種不公平的游戲經驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經有的經驗，可以直接引入。
我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的游戲規則和公平的游戲規則所產生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節課，我沒有把學生的經驗上升到理論知識。
