當(dāng)代高中生的批判性思維的培養(yǎng)
什么是批判性思維？
批判性思維是有意識(shí)地系統(tǒng)地處理信息，這樣就可以做出更好的決策，并且更好地理解事物。批判性思維需要將多樣化的知識(shí)工具應(yīng)用到不同的信息中。批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。
批判性思維的培養(yǎng)途徑主要有：
1.發(fā)展隱性課程，長(zhǎng)期耳濡目染，隱性思維教育；
2.設(shè)計(jì)專門課程，設(shè)置單獨(dú)的批判性思維課程，進(jìn)行思維訓(xùn)練，如開設(shè)批判性思維教程；
3.把批判性思維融入到常規(guī)的教學(xué)中，結(jié)合常規(guī)課進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，比如語文教學(xué)中結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。
至于如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，還是一個(gè)需要實(shí)踐探討的問題。為此我們一線語文教師可以根據(jù)自己的研究興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論著作和專題論文，聯(lián)系實(shí)際，做較為深入細(xì)致的研討，可以把批判性思維應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的提煉總結(jié)，形成階段性的成果。
每位教師研究的切入點(diǎn)可以不同，可以涉及批判性思維研究的方方面面，從問題意識(shí)、思維模型、思維習(xí)得到整本書閱讀、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等不同環(huán)節(jié)、不同方式，各有特點(diǎn)，百花齊放。
03
語文閱讀教學(xué)
可選擇的研究角度
語文閱讀教學(xué)可以選擇的研究角度比較多，可以重在問題意識(shí)的培養(yǎng)，抓住“問題”的牛鼻子，引導(dǎo)學(xué)生從“問題”處進(jìn)行批判性思考。
可以立足于“語言建構(gòu)”與思維發(fā)展能力的培育，關(guān)注教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇，如張廣錄老師曾在《語文課：基于語言建構(gòu)與思維發(fā)展——以<拿來主義>教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇為例》中，依形式邏輯同一律、矛盾律和排中律規(guī)則，對(duì)《拿來主義》的句間關(guān)系、段間關(guān)系進(jìn)行過程性細(xì)讀分析，并從形象思維和魯迅語言建構(gòu)特征的角度對(duì)魯迅行文造句與營(yíng)構(gòu)篇章做學(xué)理釋讀，探究《拿來主義》最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容生成點(diǎn)。
可以把文本細(xì)讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)來闡釋批判性思維對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，以初中教材中的經(jīng)典名篇《變色龍》為例，從“質(zhì)疑、辨識(shí)、校正、求真”四個(gè)維度，闡述了初中閱讀教學(xué)中批判性思維視野下文本細(xì)讀的運(yùn)用及效能。
可以獨(dú)辟蹊徑，把“板書設(shè)計(jì)”作為批判性思維培養(yǎng)的工具，以《簡(jiǎn)筆和繁筆》教學(xué)為例，介紹了在高中閱讀教學(xué)中如何巧借“設(shè)計(jì)板書”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，如何把“設(shè)計(jì)板書”作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，貫穿于課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在促進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與他人、學(xué)生與自我的反復(fù)碰撞和不斷修正、自我校準(zhǔn)中，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
可以運(yùn)用“原點(diǎn)”方式，探究解讀策略，運(yùn)用批判性思維，厘清課文的慣常解讀以及造成這
種解讀的原因，回歸史傳文原點(diǎn)，嘗試從“敘事”和“寫人”兩個(gè)方面來豐富和延展原有解讀。
可以重視批判性思維形成的策略與質(zhì)量角度，從批判性思維教學(xué)的結(jié)果、批判性思維形成的策略、批判性思維養(yǎng)成的質(zhì)量等角度，對(duì)語文教學(xué)研究課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。
可以把批判性思維培育的教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)大到整本書閱讀的范圍，在整本書的閱讀中不僅要進(jìn)行充分的原生態(tài)閱讀，且嘗試引入批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生合理質(zhì)疑的探究?jī)A向，理性求證的思維與能力。
可以從學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話關(guān)系入手，探究批判性思維如何解構(gòu)和建構(gòu)文本。語文閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中把文本視為解構(gòu)的對(duì)象，把教師視為學(xué)生解讀文本的引導(dǎo)者，把學(xué)生視為品讀文本和建構(gòu)意義的主體，以文本、學(xué)生、教師間的反思對(duì)話，不斷培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的傾向和能力。
04
語文寫作教學(xué)
可選擇的研究角度
語文寫作教學(xué)可以選擇的研究角度也很多，可以側(cè)重于解決教師自己寫作教學(xué)中的困惑，通過集萃寫作材料、引入時(shí)文閱讀、審題訓(xùn)練、設(shè)計(jì)片段寫作等反思自己在寫作實(shí)踐中的批判性思維。
可以從作文教學(xué)的維度探究批判性思維的培養(yǎng)方法，以學(xué)生的作文為范例，從作文輔導(dǎo)的角度結(jié)合批判性思維來尋找可以操作的方法，從文章的立意與選材、議論與抒情的潤(rùn)色、主旨的提升等文章修改的角度進(jìn)行探討。
可以從“思維習(xí)得”的角度來分析寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如耿慧慧老師的《語文寫作教學(xué)中如何關(guān)照思維的習(xí)得——基于兩個(gè)寫作教學(xué)課例的分析與思考》認(rèn)為信息時(shí)代，作為母語的語文學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的跑道之一，通過對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“南轅北轍”現(xiàn)象的原因分析，借助兩個(gè)寫作課的案例，提供了實(shí)踐過程中的思考。
05
語文綜合性活動(dòng)
可選擇研究的角度
可以著力進(jìn)行批判性思維的探究模型研究，重視具體的課堂教學(xué)推進(jìn)技術(shù)，如《行走課堂中的探索與發(fā)現(xiàn)——“助產(chǎn)術(shù)”在語文綜合學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》一文，立足于高中語文綜合學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)，以“行走課堂”為課程載體，以蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”為批判性思維的探究模型，闡述教師運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”促生“微課題”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的方法和過程。
可以把批判性思維培育建立在語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，如金曉燕老師在《批判性思維在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的培養(yǎng)——以一次八年級(jí)辯論賽為例》一文中，以一次八年級(jí)辯論活動(dòng)為例，闡述了幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維意識(shí)的重要性及批判性思維在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用技巧。
德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說：“如果有人能準(zhǔn)確地復(fù)述我所說出的一切，并能理解我所思考的事物，然而卻從來不準(zhǔn)備有些懷疑精神和自主意識(shí)，那么，這樣的思考者是可有可無、于事無補(bǔ)的。”
也許我們一線的語文教學(xué)探究并不一定十分系統(tǒng)，也并不一定十分完善，但是貫穿我們研究始終的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維這根紅線，經(jīng)過若干年日積月累的實(shí)踐與反思，相信我們的學(xué)生一定會(huì)形成批判思維和自主意識(shí)。
問題現(xiàn)狀
第一，從總體看，我國(guó)普通高中學(xué)生批判性思維的高傾向、低能力現(xiàn)象比較突出。在批判性思維兩大構(gòu)成部分中，我國(guó)樣本高中學(xué)生的批判性思維傾向較高，但批判性思維能力較低。在批判性思維傾向中，客觀性、主動(dòng)性較高，但公正性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)性三個(gè)傾向較低。這說明學(xué)生對(duì)批判性思維的價(jià)值認(rèn)同已經(jīng)形成，但批判性思維的品質(zhì)發(fā)展明顯滯后。
我國(guó)普通高中學(xué)生批判性思維能力整體較低，近一半的學(xué)生批判性思維能力處于比較低的水平。在批判性思維能力的四個(gè)層級(jí)中，聚焦與界定能力相對(duì)最高，在分析與評(píng)估、推理與論證、審查與矯正幾個(gè)方面缺少方法，能力難以達(dá)到較高水平。在推理、論證、自我審查和矯正等方面缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練，能力難以達(dá)到基本水平。
這一調(diào)查結(jié)論說明，經(jīng)過這些年的教育改革，我國(guó)學(xué)校和師生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)逐漸提高，具有鼓勵(lì)和提升批判性思維的環(huán)境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式改變不大，批判性思維能力提升緩慢。這就要求我國(guó)高中教育教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變思想觀念轉(zhuǎn)向具體能力與思維品質(zhì)的訓(xùn)練，教育教學(xué)改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是更加隱性的教育教學(xué)活動(dòng)。
第二，從總體看，我國(guó)普通高中女生的批判性思維發(fā)展顯著好于男生。這與社會(huì)一般認(rèn)識(shí)不同。女生在學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)越來越突出，高考中高分女生越來越多、各行各業(yè)優(yōu)秀人才中女性越來越多。于是，一些研究者懷疑選拔評(píng)價(jià)機(jī)制是否更有利于女生，而不利于男生創(chuàng)造性品質(zhì)的表現(xiàn)。這次測(cè)評(píng)表明，女生批判性思維總體顯著優(yōu)于男生，應(yīng)該是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，不宜更多歸因?yàn)檫x拔考試標(biāo)準(zhǔn)。
第三，我國(guó)普通高中學(xué)生批判性思維發(fā)展水平年段特征比較明顯，總體隨年級(jí)升高而升高；同學(xué)關(guān)系融洽的學(xué)生總體批判性思維發(fā)展更好；學(xué)業(yè)成績(jī)與批判性思維總體正相關(guān)，但優(yōu)秀生、后進(jìn)生都存在兩極分化現(xiàn)象。高一年級(jí)學(xué)生批判性思維傾向非常顯著，但能力尚顯不足；高二年級(jí)學(xué)生批判性思維能力迅速發(fā)展，批判性思維傾向也較高；高三年級(jí)學(xué)生批判性思維能力明顯優(yōu)于高一高二年級(jí)學(xué)生，但是兩極分化較明顯。這說明我國(guó)普通高中教育對(duì)學(xué)生批判性思維發(fā)展是有積極影響的，但也能看出不同學(xué)生的快速分化，批判性思維作為高考選拔的指標(biāo)是合理的，有著較高的信度。
研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著。同學(xué)關(guān)系融洽的高中生在以上兩個(gè)維度上的表現(xiàn)都比較好，而同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)的高中生批判性思維傾向和
能力水平都較低。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)居前（前20%）的高中生在兩個(gè)維度都表現(xiàn)出了較高的總體實(shí)力，但分化也較明顯，說明“高分低能”的情況是存在的，但不是主流。學(xué)業(yè)成績(jī)排名靠后（后30%）的高中生總體批判性思維較弱，但部分學(xué)生卻在批判性思維傾向和能力兩個(gè)維度都體現(xiàn)了較高的實(shí)力，明顯超越了很多中等生。這說明學(xué)業(yè)成績(jī)作為選拔指標(biāo)總體是可行的，但優(yōu)秀生中批判性思維低能、后進(jìn)生中批判性思維突出的情況是客觀存在的，在評(píng)價(jià)和選擇學(xué)生的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮這一特點(diǎn)。
第四，學(xué)校重視自主管理有利于批判性思維發(fā)展，但寬松的管理不利于批判性思維發(fā)展；學(xué)校提供豐富活動(dòng)有利于批判性思維發(fā)展，但對(duì)能力不足的學(xué)生可能適得其反；教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)校管理對(duì)學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，注重學(xué)生自主管理更利于學(xué)生批判性思維發(fā)展，管理寬松最不利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。這提示我們要謹(jǐn)慎判斷學(xué)校管理風(fēng)格特點(diǎn)與批判性思維發(fā)展的關(guān)系。
學(xué)校開展的各種活動(dòng)總體上對(duì)學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，學(xué)校能提供更多活動(dòng)、比賽機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在解決問題中提高批判性思維，但是能力有限的學(xué)
生參與更多的活動(dòng)反而可能會(huì)抑制其批判性思維發(fā)展。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)給能力強(qiáng)的學(xué)生提供足夠的舞臺(tái)空間，但學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生，并不適合過多從事超出其能力和經(jīng)歷的活動(dòng)。這對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生活動(dòng)管理具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
教師是否鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。教師本人在教學(xué)中能有意識(shí)地不斷追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展走向深入，最有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。因此，重視教師教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要途徑。
第五，家庭出身城鄉(xiāng)對(duì)學(xué)生的批判性思維影響比較顯著。家在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，批判性思維傾向和能力達(dá)到較高水平的學(xué)生最少；家在縣鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，批判性傾向和思維能力低的學(xué)生最多；家在大中城市的學(xué)生，批判性思維傾向和能力相對(duì)較好。這樣的狀況較客觀反映了我國(guó)城鄉(xiāng)之間的差異，教育政策應(yīng)當(dāng)重視這一狀況。
第六，父母教育水平對(duì)學(xué)生批判性思維有顯著影響，父母職業(yè)身份對(duì)學(xué)生批判性思維影響顯著，這種影響比較復(fù)雜，并非線性關(guān)系。有著高學(xué)歷父親的學(xué)生總體批判性思維發(fā)展水平顯著高于平均，但兩極分化比較明顯，說明高學(xué)歷父親家庭在鼓勵(lì)或限制批判性思維方
面都更加突出。相對(duì)于父親的學(xué)歷，母親學(xué)歷影響略小，有著低學(xué)歷母親的學(xué)生，其批判性思維狀況居于中等的比例更大。
