目標引領(lǐng)，實現(xiàn)言文合一——以《小石潭記》為例
作者：樓艦
來源：《中學教學參考·上旬》 2018年第10期
［摘要］由于文言文在語法規(guī)則和詞語表達方面與現(xiàn)代的白話文存在著很大的差異，而初中生正處于開始接觸長篇文言文的階段，因此，他們在學習文言文時常會遇到一些語言障礙。初中語文教師在文言文閱讀教學中需要讓學生明確學習目標，巧妙地設計課堂內(nèi)容，讓學生的注意力集中到課堂上，由淺入深地安排教學的結(jié)構(gòu)層次。
［關(guān)鍵詞］文言文；目標引領(lǐng)；言文合一；《小石潭記》
［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2018）28-0028-02
課堂教學講究的是高效率，一節(jié)好的課能夠讓學生樂在其中，聚精會神地跟著教師的思路去學習。就文言文的教學來說，在設計課堂的基本結(jié)構(gòu)時，教師需要指導學生怎樣去學好一篇文言文，詢問學生是否清楚地認識到哪些地方是需要背誦和理解的，學生的學習目標肯定是要把握整篇課文，教師的教學目標就是要引領(lǐng)學生去實現(xiàn)他們的目標。因此，在文言文教學中，教師要注重培養(yǎng)自己和學生的目標意識，通過目標的引領(lǐng)開展深入的探究，這樣才能實現(xiàn)言文合一。
一、基于教師專業(yè)視角，進行“職業(yè)性閱讀”，培養(yǎng)目標意識
目標是引領(lǐng)正確方向的航標，缺乏目標會讓人變得迷茫。在每堂課開始之前，教師都會花費一定的時間備好教案，以便在講授課文時有個參考，知道要從哪些方面去讓學生深入地把握課文，這樣也不會遺漏重要內(nèi)容。這些準備活動包括整理課堂筆記。一般來說，記筆記是學生的工作，但是如果教師沒有詳細的板書和筆記，學生也不知道該記錄一些什么內(nèi)容，所以這一步是很關(guān)鍵的。教師需要閱讀市面上的語文資料書，結(jié)合歷年語文文言文閱讀試題考查的大致內(nèi)容，以及教學大綱的目標要求，綜合這些方面的因素，讓學生明確學習目標和該掌握的內(nèi)容，這不僅是為考試打基礎，也是為了學生在課余學習時能夠有輔助理解的資料。
教師在培養(yǎng)自己的目標意識時，首先要從專業(yè)的角度去分析，結(jié)合自己的語文知識和教學經(jīng)驗詳細地閱讀將要教學的文言文，提煉文本價值，用藝術(shù)的眼光看待文言文中的豐富歷史內(nèi)涵，升華課堂的教學理念，區(qū)別深文言和淺文言兩種書面語言的不同教學模式，引導學生挖掘文言文的價值。抓住文言文行文簡練的特色，從語法和詞匯兩方面向?qū)W生灌輸語文知識。文言文的詞類活用和詞序變換這些鮮明的語法特點，以及以單音節(jié)詞為主的詞匯特點都是言語的價值所在。學生在這些韻文以及說理散文、史傳文的熏陶之下，會深刻地感受到語文文化的博大精深，對其文化底蘊的內(nèi)涵會有更理性的認識。教師在教學時要注意培養(yǎng)學生閱讀、翻譯、理解、思考的能力，在整體感知文章內(nèi)容、梳理文章脈絡時要根據(jù)教學目標確定教學步驟，在品味文言文時增加學生自主思考環(huán)節(jié)，通過定量的閱讀訓練
檢驗學生的學習成果，幫助學生提升語文素養(yǎng)和對傳統(tǒng)文言文化的認識。
接下來具體分析八年級下冊《小石潭記》這篇文言文。這是一篇寫景類的散文，作者柳宗元是唐代著名的文學家?！斑h在江湖礪心志，古來貶官多妙文”介紹了柳宗元的仕途經(jīng)歷。因為種種原因，作者曾經(jīng)被貶到永州做司馬，在看膩了朝廷中的爾虞我詐后，作者深刻地感到壯志未酬的憤懣，于是在被貶時期寫下了許多好的作品，其中一篇就是《小石潭記》。作者在茂密的樹林另一邊聽到了水聲，仿佛是佩戴的玉佩之間相互碰撞發(fā)出的聲音，十分清脆悅耳，于是去探查，發(fā)現(xiàn)了小潭。文中運用了典型的移步換景手法，從游魚、影子和陽光的角度描寫潭水，小潭周圍的環(huán)境十分靜謐，景色幽深，令人眼前一亮。作者渲染這種凄寒的氣氛時也襯托了自己內(nèi)心悲苦的情感，這不僅是一篇充滿詩情畫意的文章，更是一篇含蓄表達作者情感的抒情文。文章所用的辭藻壯美而不華麗，各種描繪景物的手法交融相接，儼然給人無限遐想。教師在分析課文時可以讓學生思考文中描寫了哪些景物，寫景具體用到哪些手法，也可以師生之間互相討論作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過時運用的哪些動詞具有鮮明的特色，文章“先聞其聲，后見其形”的手法有沒有震撼到自己。文中情感的表達也值得關(guān)注。與“浮云世態(tài)紛紛變，秋草人情日日疏”頗有相似之處，自己滿腹經(jīng)綸，卻得不到賞識，作者只能感慨命途多舛，事事不盡人意。用情景交融的手法主要的好處就是先讓讀者感受到景物的壯闊或寂寥，再寄托自己的情感，這樣既不顯得突兀，又明確地展示了寫作目的和意圖。歷來為后人傳誦的詩詞，都能反映當時的時代特點和詩人的志向。柳宗元的詩文中筆鋒犀利的不計其數(shù)，而寫景散文大多寄托了其情感，也是最為
膾炙人口的一類，例如《石渠記》《小石城山記》，不是以樂景襯哀情，就是以哀景襯哀情，美好的景物也可以反襯內(nèi)心的悲憤，凄涼的景物則直接表現(xiàn)了內(nèi)心的苦悶。對山水景色的描寫讓人仿佛身臨其境，流連忘返于其中，要么清邃，要么秀麗，獨到的語言文字組合透露出文言文的韻味。在教學時，要從這些方面引導學生品析課文，感知意境，欣賞文學的奧秘。
二、基于教學效果視角，追求“價值最大化”，引領(lǐng)教學目標的實現(xiàn)
課堂教學的質(zhì)量是學生取得優(yōu)異成績的保障，當然這也與學生的自覺性和獲取新知識的能力有關(guān)。語文課的教學理念和問題的指向都應從學生的實際出發(fā)，在文言文教學課堂中，應引入初中生喜聞樂見的事物，吸引他們的注意力，使學生能夠全身心地開展學習活動。課堂上的時間對于學生來說是十分寶貴的，教師需要利用這幾十分鐘的時間，將預先設定的教學目標最大化地實現(xiàn)，這樣學生也可以發(fā)現(xiàn)語文學習的價值，將精力放在課堂上而不是課外。
具體到《小石潭記》這篇文言文的講解，教學目標應該集中在文體特征上。最基本的要求就是能夠熟讀全文并且背誦下來，掌握部分文言實詞和虛詞的用法，如“佁然”“蒙絡搖綴”“竹樹環(huán)合”“往來翕忽”“日光下澈”。隨著朗讀的熟練程度加深，文章中的各種表現(xiàn)手法漸漸變得一目了然，學生能夠簡單地概括出小潭的主要特征，體會到作者在寫景中寄寓的情感。課堂的教學目標能夠指引學生理解雋永的詩文，讓學生知道要從哪幾個方面著手才能學好一篇文言文。課堂的時間是有限的，但是語文學習
是無止境的，專業(yè)的語文教師不僅會注重課文的教學，還會拓展課外知識，幫助學生豐富語文積累，開闊視野，增長見識。教師需要分清主次：授課的內(nèi)容過多，學生難以消化，會產(chǎn)生厭煩情緒，這對語文學習是不利的；授課的內(nèi)容過少，文言知識只粗略帶過，學生對于文言文的認識就不夠。要達到兩全其美，就要在課堂上集中講授知識，重要的內(nèi)容反復強調(diào)，讓學生形成一種刻板記憶，在遇到類似的問題時可以在腦海中迅速產(chǎn)生反響，不經(jīng)思考就可以將這些死知識立馬回答出來，這樣學習效率會提高很多。學習文言文要注重方法，重視學習過程的連貫性，端正學習態(tài)度，注重提高語文綜合閱讀能力。
課堂的安排還要考慮到學生的接受能力，如果一開始就拋出難題，學生會感到學習很吃力，苦思冥想也得不到結(jié)果，從而逐漸失去學習興趣。因此要從學生的邏輯構(gòu)思角度設計教學活動，不管是課堂問題還是課堂討論環(huán)節(jié)都要層層遞進，線索聯(lián)系緊密，讓學生由已知向未知思考，布置適量的學習任務讓學生獨立完成，這樣學習會變得更加有效，學生的學習動力也會被激發(fā)出來，促使學生更透徹地解讀文本，學習語言。
柳宗元的很多散文都比較著名，因其沒有止于文字表面，而是在描繪山水景物的句子中增加了自己的處世態(tài)度，這一點需要學生有較強的感悟能力才能體會到。文言文的教學方法多種多樣，但是學習沒有捷徑，只能通過自身的鉆研與參悟，找尋文字的變化規(guī)律，所以教師要多與學生交流，及時了解學生的學習情況。
三、基于學生學情視角，實施“條理性流程”，延伸文本語言的運用
閱讀古代的詩詞時，最大的困難就是不能理解句子的含義。課文下面的注釋能起到提示的作用，但同一個文言詞匯在不同的情境下表達的意義不盡相同，其中又有通假字的“誤導”，學生在初步嘗試翻譯時，往往會摸不著頭腦。隨著初中生接觸文言文的篇數(shù)增加，他們積累的文言基礎知識也會變多，可以逐漸建立文言詞庫，方便檢索。這些教學目標的實現(xiàn)需要依照教學流程有條理地進行。
首先，簡明扼要地介紹文言文標題。教師可以選擇富有新意、不落俗套的導語作為開頭的介紹，學生也可以自由發(fā)揮想象，根據(jù)以往的閱讀體驗進行大膽的猜想與假設，帶著問題去閱讀。第二步，讓相鄰的兩位學生組合進行初步閱讀，利用專業(yè)知識和技巧理解文言文的語言，其中各種詞類的用法和句式變換均可參照輔導書，同學之間互相用通俗易懂的語言將各自分析的結(jié)果進行對比，不懂的地方及時請教老師，也可互相監(jiān)督，反復朗讀直到能夠流利說出課文中的句子。這個環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力。初中階段要培養(yǎng)學生的語感，引導學生關(guān)注特殊詞句的規(guī)律。第三步，讓學生以小組為單位，對文章進行賞析?！缎∈队洝分忻鑼懙木拔锒际亲匀唤缰心軌蛴^察到的，學生按照先列舉景物再分析表現(xiàn)手法的步驟，探討表達技巧。第四步，讓學生思考并理解作者面對小潭周圍景色時的心情，聯(lián)系生活學習實際，運用課文中的手法進行寫作。
學習文言文能夠在一定程度上影響學生的價值觀，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的語文
核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中一定要創(chuàng)設合理的學習情境，讓學生沉浸在學習當中，及時地獲取有效信息，全面理解“言文合一”的內(nèi)涵，從而有效地提升自己的語文綜合素養(yǎng)。
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