讀《瞧!這樣的語(yǔ)文有意思》有感

讀《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》有感

假期在家，閑來(lái)無(wú)事，便想讀讀和語(yǔ)文有關(guān)的教育著作。經(jīng)過(guò)一

番搜索，蔣軍晶老師的著作《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》進(jìn)入了我的視

野之中。隨意翻閱了幾頁(yè)后，我便不忍釋手。這本書是蔣老師十余年

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感悟結(jié)晶。他從應(yīng)該如何教閱讀、教作文、讀書、組織語(yǔ)

文生活、做語(yǔ)文老師等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。讀完此書，頓覺醍醐灌

頂。尤其是在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)方面，我深受啟發(fā)。

在閱讀教學(xué)中，令我印象深刻的是蔣老師總結(jié)的解讀文本的方法

以及“多讓學(xué)生體驗(yàn)”這一教學(xué)方向。

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，離開了語(yǔ)言，談不上文本細(xì)讀。要讀懂

一篇文章，首先要從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這

個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用另一種說(shuō)法。蔣老師以《賣火

柴的小女孩》為例，通過(guò)推敲“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻

上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴

燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！”中的“敢”和“終于”來(lái)使學(xué)生感受小

女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎。其次是還原生活，這一點(diǎn)很

好理解。文學(xué)作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實(shí)生活中

去思考，就會(huì)有比較深的感悟。第三種方法是尋找“縫隙”，也就是

暖花開”，那么“我”究竟想做什么？“我”將會(huì)到哪里去獲得幸

福？……盡管字面上詩(shī)人在歌唱俗世的幸福，而暗示的卻是他心靈的

痛苦。第四是比較對(duì)照。有比較才能有鑒別。我們可以拿改寫本與原

作對(duì)照，拿作品與其他作家的同類作品比較，從而更好地解讀文本。

第五是“知人論世”。查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。

作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡

述，以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論，都是我們打開文本大門的鑰匙。

“體驗(yàn)”是什么？“體驗(yàn)”是憑借語(yǔ)言想象那時(shí)的畫面，還原當(dāng)

時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境；是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到人物的情感和世界觀

內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂(lè)，了解人物的所思所想。文學(xué)體驗(yàn)的廣泛

性、豐富性、純潔性、深刻性往往是知識(shí)、技巧、方法、教誨望塵莫

及的。文學(xué)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)現(xiàn)在孩子由于生活體驗(yàn)的狹窄、淺薄、蕪雜

所帶來(lái)的對(duì)人性、人情、人道體悟的麻木。沒(méi)有體驗(yàn)的語(yǔ)文知識(shí)是死

的知識(shí)，沒(méi)有體驗(yàn)的方法是無(wú)用的方法，沒(méi)有體驗(yàn)的主題思想是沒(méi)有

意義的主題思想。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要重視文本引發(fā)視覺、

嗅覺和聽覺意向的潛質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和表達(dá)來(lái)體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的特

殊情感。

一是拼了命的表?yè)P(yáng)。這招適用于剛接觸寫作的三年級(jí)學(xué)生。三年

級(jí)的學(xué)生剛開始正式寫短小的文章，他們對(duì)寫作還懷有恐懼，他們的

每一次嘗試，都想得到老師的積極肯定。有針對(duì)性的贊美對(duì)于初試者

而言，就是一劑劑強(qiáng)心針。盡管交上來(lái)的作文錯(cuò)別字連篇、語(yǔ)句不通、

沒(méi)有結(jié)構(gòu)可言，但我們還是要努力尋找作文中的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，

讓學(xué)生感覺到寫作并不可怕，他們是可以寫好作文的。二是讓學(xué)生擁

有更多的讀者。我們可以在班里范讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，出墻報(bào)，辦班

刊，讓學(xué)生意識(shí)到他們的作文是有很多人看的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作

動(dòng)力。三是讓學(xué)生寫自己想寫的。要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫，讓他們有

充分的自主權(quán)。如布置周記作業(yè)時(shí)不規(guī)定寫作內(nèi)容，讓學(xué)生隨心所欲

地用文字表達(dá)自己的所思所想。四是營(yíng)造儀式感。有時(shí)候我們可以給

寫作活動(dòng)起一個(gè)酷酷的名稱，選擇一個(gè)怪怪的地方，設(shè)計(jì)一些炫炫的

環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生可能就愿意寫了，喜歡寫了。

《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》與一般教師單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不

同，蔣老師的語(yǔ)文閱歷以及他的思考使他關(guān)照的是整個(gè)語(yǔ)文生態(tài)的生

活問(wèn)題。如何讓語(yǔ)文變得有意思，讓生活在語(yǔ)文生態(tài)中的師生們變得

快樂(lè)，是他思考的核心。而他的這些思考也值得我們反復(fù)咀嚼，實(shí)踐

和反思。