部編版語文二年級上冊1小蝌蚪找媽媽說課稿精選3篇

部編版語文二年級上冊1小蝌蚪找媽媽說課稿精選3篇

【部編版語文二年級上冊1小蝌蚪找媽媽說課稿第1篇】

大家好！我說課的內容是小學語文人教版第二冊第三十四課《小蝌蚪

找媽媽》。

一、教材分析

《小蝌蚪找媽媽》是一篇語言活潑、生動有趣的看圖學文，主要

講的是小蝌蚪找媽媽的故事。作者用故事的形式來敘述小蝌蚪是怎樣

變成青蛙的。這種寫法貼近學生生活，富有兒童情趣，學生樂學，興

趣濃厚。

結合本課的特點以及我校學生的實際情況，我將教學目標確定為：

知識目標：

理解課文內容及文中重點詞句；理清課文條理；弄清小蝌蚪變成

青蛙的過程。

能力目標：

(1)指導學生看懂圖意；培養學生觀察、思維和表達的能力。（2）

抓住“找”字，引導學生自學，提高學生自學能力。（3）采用不同形

式的自讀、朗讀，讓學生從讀中悟情。

情感目標：利用課文內容、多媒體課件激發學生喜愛小動物保護

小動物的情感并接受禮貌教育。

教學重難點：理解課文中的重點詞語，了解青蛙生長過程以及在

不同階段的形態變化。

二、學情分析及教學方法：

傳統的語文教學主要是通過書本、掛圖等有限形式，經過教師的

講解對學生傳遞信息、教授知識。將信息技術引入課堂后，改變了傳

統單一的授課方式，使教師、學生和教材在地位上都發生了變化，越

來越突出學生學習的自主性、合作性和探究性。對于小學一年級學生

來說，他們年齡小，喜歡小動物，思維活躍，處于感性認識階段，注

意力容易分散。運用現代信息技術給學生最直觀、最生動、最深刻的

印象，吸引學生的注意力，激發求知欲，培養學習興趣，幫助學生更

輕松地學習。在教學中我主要選用情境法、，講授法、觀察探究、討

論相結合的教學方法來完成本課時的教學內容。

怎樣進行信息技術與課程的整合呢？我做了如下設計：

三、教學程序

1、激趣導入，創設情境

一年級的孩子好奇心強，對一些形象直觀的物體感興趣，因此，

上課開始，我播放小蝌蚪在池塘里有來游去的畫面和歌曲《世上只有

媽媽好》，我設下懸念：“小蝌蚪的媽媽是誰？它長得什么樣？讓他們

隨著輕松愉快的音樂帶著滿腔的激情和好奇進入本課的學習。

通過這種方式導入新課，激發學生的探索欲望，又能使學生在優

化的課堂環境中主動參與學習。

2、視聽結合，整體感知

這一環節我設計了“小蝌蚪找媽媽及生長變化的動畫課件，學生

通過觀看課件不僅了解了小蝌蚪的生長過程，知道了它的媽媽是誰，

又對“迎、追、游”三個動詞有了更形象、更直觀的理解，了解了小

蝌蚪找媽媽的過程。學生通讀全文，知道小蝌蚪遇到了誰，最后找到

媽媽沒有。

這一多媒體課件的使用讓學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初

步獲得對教材內容的感性認識。再讓學生在觀察中提出問題：“小蝌

蚪為什么跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪為什么要去找媽媽？它

們是怎樣找媽媽的？”激發學生樂于探究的興趣。在課件的幫助下，

學習的輕松、有趣，通過看、想、說等方式對學習資源進行了分析，

培養了學生在快速觀察中捕捉信息的能力。

3、圖文結合，研讀品味

本文內容淺顯，語言簡潔明了，課文第二、三、四自然段的敘述

方法基本相同，教學時，我采用“扶”、“放”相結合的方法進行。重

點指導第二自然段的學習，讓學生在讀中自探自悟，合作學習，理解

內容，品析詞句，總結學習方法，指導學生自學后面兩段。

（1） 教師引導，讀中悟情

教學時，用教師引導，讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完

成，著重學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話。（幻燈片和鯉魚對話 “喂，

你看到我們的媽媽在那里了嗎？”。“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”）

這里，用多媒體出示兩種不同的預期的對話，讓學生分角色反復朗讀，

在朗讀中受到文明禮貌教育。“小蝌蚪找媽媽的過程中自己發生了哪

些變化？”這正是本課的難點。教學時，用圖畫配文字說明來突破難

點。

（2） 自探自悟，合作學習

指導學生總結學習方法：1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？2、

它們見到誰，問了什么話？3、得到了什么樣的回答？然后自學第三、

四段。再用提問、討論的方式檢查自學情況。在學小蝌蚪與烏龜的對

話時，讓學生合作討論：“小蝌蚪為什么錯把烏龜當媽媽？在找媽媽

的過程中還發生了哪些變化？”當小蝌蚪找到媽媽時，轉換角色讓學

生做小蝌蚪，老師做青蛙媽媽，讓小蝌蚪對媽媽說找到媽媽后的心里

話，讓書本知識得到升華。在感悟課文用詞形象準確的教學過程中我

播放“迎上去、追上去和游過去”的動畫課件了解青蛙生長過程以及

在不同階段的形態變化，利用課件的直觀效果，在突破重難點方面達

到事倍功半的效果。

4.歌曲欣賞，再現故事：低年級的孩子形象思維活躍，枯燥單一

的語言文字很難吸引孩子們長時間的注意力，因此課文學完，我用三

幅圖片，以討論法為主來領悟小蝌蚪再找媽媽的過程中三個動詞“迎、

追、游”隨后，播放歌曲《小青蛙》讓學生同小蝌蚪一起享受找到媽

媽后成功的喜悅，在歡樂的音樂聲中結束本課，讓學生從中受到熏陶，

從而形成意念，轉化為內在。

在學科的教學實踐中，教育的信息化開闊了我們這些年輕教師的

視野，我們漸漸具備了適應現代社會需要的教育理念，具有了使用各

種信息工具的教學服務意識，從而也就具備了敏銳的搜集信息的能力。

于是，我們成為了學生學習情境的設計者，更成為了學生獲取信息、

利用信息的指導者、幫助者，成為了教學過程的組織者、引導者、咨

詢者。信息化教育為我、為每一位教師提供了一個學習與展示的平臺，

我們便在這個開放性的實踐平臺上，感受著信息技術在教育變革中的

推動作用，感受著它帶給學科課堂教學的巨大變化。

我的說課到此結束謝謝大家

【部編版語文二年級上冊1小蝌蚪找媽媽說課稿第2篇】

一、說教材

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的

過程中，不知不覺也變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以

童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立

生活、遇事主動探索的道理。教材插圖根據課文的內容，形象生動地

展現了小蝌蚪的變化過程。

二、說教學目標：

1、認識“塘、腦、袋”等14個生字，會寫“兩、就”等9個生

字。

2、正確、流利地讀課文。

3、做到不懂就問，增強愛動物、愛科學的意識。

4、使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的

幾次形體變化，培養學生觀察能力。

教學重難點：

1、指導學生識字、有感情地朗讀課文。

2、使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的

幾次形體變化，培養學生觀察能力。

3、理解烏龜為什么不是小蝌蚪的媽媽。

三、說學生

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮

的事物，活動的東西所吸引。在教學時，學生已經能說一句較完整的

話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也

較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利

因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。

四、說教法學法

本課教學，創建了“多向互動、合作探究”的主體教學模式。通

過師生互動，生生互動，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同

時運用多媒體課件突出重點，突破難點。學法上主要采取自主學習，

朗讀感悟，個性展示的方法。讓學生借助色彩鮮明的畫面和優美的語

言文字，在充分的朗讀訓練中培養語感，展示個性，提高學生學習知

識的能力。

五、教學過程

文，學生通過色彩鮮明的畫面和優美動聽的范讀，身臨其境后，就能

輕而易舉地初步感知了課文內容。

（三）識字教學。

我采用兒童的語言，運用多種方法，讓學生在語言環境中學，注

重培養識字興趣和培養好的識字習慣，循循漸進，教會學生學習多種

識字方法，掌握規律，主動識字。

（四）精讀課文，感悟理解。

1、學習第一自然段

因為本文是一篇看圖學文，所以在學這段課文前，我用課件出示

第一幅圖，先讓孩子們觀察圖上有什么，它有什么特點？再結合朗讀

課文，邊讀邊用筆畫出描寫小蝌蚪樣子的詞（大大的腦袋、黑灰色的

身子、甩著長長的尾巴）。在孩子們理解詞句的基礎上指導孩子們把

這段課文讀好，讀出小蝌蚪快活的心情。

2、學習第二自然段

（1）課件出示圖，先觀察圖上畫了什么？再找出相應的段落自

由讀，邊讀邊畫出小蝌蚪和鯉魚阿姨說的話。

（2）這幅圖上的小蝌蚪和前幅圖的小蝌蚪有什么不同？（課件

出示對比圖）

（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找媽媽？

（4）分角色表演“迎上去”，通過親身演繹，使得孩子們在情境

中親身去感受，就很容易理解了詞語的意思，這比蒼白的說教效果要

好得多。

（5）指導朗讀。重點讀好小蝌蚪和鯉魚媽媽的對話，（鯉魚媽媽

要讀出親切的語氣）多種形式讀（分角色讀）

3、學習第三自然段

小蝌蚪聽了鯉魚阿姨的話，有沒有找到媽媽呢？

（1）出示圖，先觀察圖，小蝌蚪遇到了誰？再找到相應的段落

自由讀，畫出小蝌蚪和烏龜說的話。

（2）觀察小蝌蚪又有什么變化？（課件出示對比圖）

（3）表演“追上去”。

（4）指導朗讀好本段，（重點讀好對話）

（5）分角色朗讀

4、學習后面幾段

（1）出示課件（總結前兩自然段的學習方法）

（2）小組合作學習，出示自學提示：觀察圖，小蝌蚪又有什么

變化？小蝌蚪又看到了誰？用筆畫出描寫青蛙樣子的句子讀一讀。畫

出青蛙媽媽對小蝌蚪說的話，有感情地讀一讀。小蝌蚪變成青蛙后，

跟著媽媽去干什么了？

5、總結全文

再次演示小蝌蚪的生長過程。讓這個知識點再一次強化。

6、實踐拓展

你還知道關于青蛙的哪些知識，交流。

7、課件出示課堂作業（填空）及時鞏固所學的知識，能夠幫助

孩子記憶。

（五）板書設計

針對低年級教材特點及學生的年齡特征，我的板書設計采用圖片

的形式，再現小蝌蚪成長為青蛙的過程，有利于學生學習理解和掌握

課文的重點內容，起到了以圖引趣、以趣學文的作用。

六、總結

大千世界，無所不有。大自然無窮的奧秘等待著孩子們去探索，

去發現。《小蝌蚪找媽媽》一課語句淺顯易懂，趣味性強。我運用了

相應的電教媒體化抽象為具體，變無聲為有聲，引導學生在朗讀感悟

的同時，實現知識與能力、創新與實踐的巧妙融合，達到寓德育于課

堂教學、提高學生語文綜合素養的目的。

【部編版語文二年級上冊1小蝌蚪找媽媽說課稿第3篇】

尊敬的各位專家、評委、老師們，大家好：

今天我說課的內容是小學語文人教版第二冊第八單元的第34課

《小蝌蚪找媽媽》。

這是一篇語言活潑、生動有趣的看圖學文，作者用故事的形式來

敘述小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。

根據一年級學生的年齡特點和思維方式，教學時我運用現代教育

技術將文本教材以動畫的形式展現出來，給學生最直觀、最生動、最

深刻的印象，吸引學生的注意力，激發求知欲，培養學習興趣。

結合本課的特點以及我校學生的實際情況，我將教學目標確定為：

理解課文內容及文中重點詞語，理清課文條理，弄清小蝌蚪變成

青蛙的過程。指導學生看懂圖意，培養學生觀察、思維、表達的能力。

抓住“找”字，指導學生自學，提高學生自學能力。采用不同形式的

自讀、朗讀，讓學生從讀中感悟。激發學生喜愛小動物、保護小動物

的情感。

我將理解課文中的重點詞語確定為本課的教學重點。教學難點是：

了解青蛙生長過程及在不同階段的形態變化。

結合一年級學生的認知能力，我將教學過程劃分為以下四個環節、

整合點診斷及利用信息技術手段解決整合點的方法：

在教學“激趣導入，創設情境”這一環節時，根據一年級孩子形

象思維活躍的特點，我播放歌曲<<世上只有媽媽好>>及一群活潑可愛

的小蝌蚪在池塘里游來游去的動畫并設下懸念：小蝌蚪的媽媽是誰？

它長的什么樣？這是我運用現代教育技術整合點之一，目的是最大限

度的激發學生的學習興趣和探索知識的欲望。

低年級孩子對于形象直觀的物體感興趣，聲情并茂的動畫更能激

發孩子們的興趣并留下深刻的印象，這是常規的教學手段不容易做到

的。因此在教學“視聽結合，整體感知”這一環節時，我播放：小蝌

蚪找媽媽的動畫，運用幻燈片展示“迎、追、游”三個動作，這是我

運用現代教育技術整合點之二：目的是讓學生在輕松愉快的氛圍中感

知課文，初步獲得對教材內容的感性認識，突出重點，培養學生在快

速觀察中捕捉信息的能力。

在教學“圖文結合，研讀品味”這一環節，為了幫助學生理解“迎，

追，游”三個動詞，突破教學重點，我確定了整合點之三，播放“迎

上去、追上去和游過去”的動畫。調動學生多種感官，理解詞意，突

破教學重點。這是常規教學所做不到的。

小蝌蚪長成青蛙是一個漫長的過程，僅憑文本的介紹，要使一年

級孩子了解相對困難，為了化靜為動，化難為易，我再次借助多媒體

動畫形象、直觀的特點來確定整合點之四，播放動畫：啟發引導學生

動眼看，動腦想，動口說，使學生在輕松愉快的氛圍中對小蝌蚪的生

長過程及不同階段的形態變化有了深刻的了解，突破了本課的教學難

點，達到了事半功倍的效果。

低年級的孩子形象思維活躍，枯燥單一的語言文字很難吸引孩子

們長時間的注意力，在學生充分理解課文內容的基礎上，為使學生的

情感進一步升華，在歌曲欣賞，再現故事這一環節，我確定了整合點

之五：播放歌曲《小青蛙》及動畫，讓孩子們同小蝌蚪一起分享找到

媽媽后的喜悅。使學生在歡快的音樂聲中感受學習的快樂，激發學生

喜愛小動物，保護小動物的意識。從而受到熏陶和教育。

傳統的語文教學主要是通過書本、掛圖等有限形式，通過教師的

講解向學生傳遞信息、講授知識。將信息技術引入課堂后，改變了傳

統的單一授課方式，使教師、學生和教材在地位上都發生了變化，突

出了學生學習的自主性、合作性和探究性。在學科的教學實踐中，教

育的信息化開闊了我們這些年輕教師的視野，從而提高了教學效率。

本節課我依據學生的年齡特點，處處從學生的興趣出發，將多媒體課

件和網絡學習資源作為創設情境，品析詞句和擴展學習的有效工具，

了學生的想象力和創新思維能力。