幸福是什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)

我的教學(xué)設(shè)計(jì)

參與工作坊教學(xué)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，根據(jù)研修活動(dòng)要求，完成相應(yīng)的

研修任務(wù)。再次完善“我的教學(xué)設(shè)計(jì)”并提交。

作業(yè)要求：

1.字?jǐn)?shù)不限；

2.內(nèi)容原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效。

3.提示：本作業(yè)不計(jì)入考核，旨在分享教學(xué)設(shè)計(jì)成果。

4.請(qǐng)使用教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版完成作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

注意事項(xiàng)：

1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，

注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便批閱，請(qǐng)大家

將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。

2． 如果教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插

入的方式，如圖：

注:填寫(xiě)表格時(shí)，請(qǐng)您刪除藍(lán)色部分

課題名稱(chēng)：

《幸福是什么》

科目：

作者：作者單位：

一、教學(xué)內(nèi)容分析

語(yǔ)文

廖潤(rùn)紅 東韶中心小學(xué)

《幸福是什么》是一篇童話(huà)故事，按照故事發(fā)展的順序先講三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)樹(shù)林里一口老泉已經(jīng)不涌

泉水了，他們主動(dòng)帶來(lái)鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝

到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見(jiàn)了他們的所作所為，稱(chēng)贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這

時(shí)，三個(gè)牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒(méi)有直接告訴他們幸福是什么，而是引導(dǎo)他們自己去

弄明白。接著講十年以后三個(gè)牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)的好處：有

了泉水，樹(shù)木茁壯成長(zhǎng)，人畜可以隨時(shí)飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?lè)。回顧各自十年的生活經(jīng)歷，他們對(duì)

幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。最后講智慧

的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會(huì)，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學(xué)生通過(guò)自讀自

悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)在人物形象、

故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、 學(xué)會(huì)本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

2、 了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排劇本并能積累文本語(yǔ)言。

3、 通過(guò)表演，懂得幸福的含義，并學(xué)會(huì)珍惜幸福。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

本班學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)

行質(zhì)疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。

2. 學(xué)生的心理特

學(xué)生喜歡童話(huà),熟悉童話(huà),在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

要幫助建立對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具

體化而加深對(duì)文章主題的理解。

3. 知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生已具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，能初

步理解含義深刻的句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。對(duì)于本文所涉及的主題，學(xué)生較容

易理解,但對(duì)內(nèi)涵較難把握。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)除引導(dǎo)學(xué)生走入文本理解幸福含義外，還注

重知識(shí)拓展和情感的升華。讓學(xué)生通過(guò)自主、小組合作探究地學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章主題的

理解。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)，在讀中感悟，在讀中積累，

在讀中遷移運(yùn)用。”《幸福是什么》是一種超人體童話(huà)，童話(huà)就是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映兒童

生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想品德或介紹科學(xué)常識(shí)的一種文學(xué)體裁。在教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，把自己作為童

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容。

難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福含義。

六、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、談話(huà)導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，

激發(fā)學(xué)生興趣： 把幸福提出來(lái)讓

1、出示“幸福”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)：１、齊聲朗讀 學(xué)生討論，引發(fā)對(duì)幸福

２、討論：你認(rèn)為怎樣才是感的思考。這樣一開(kāi)始就你認(rèn)為怎樣才是感到幸福的呢？

到幸福的？ 把文本的基本點(diǎn)—— ２、引導(dǎo)：那么幸福到底是什么

３、讀題，寫(xiě)題。 幸福提出來(lái)思考，激發(fā)呢？（出示課題）今天我們要學(xué)習(xí)的一

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 篇童話(huà)故事《幸福是什么》中的三個(gè)牧

童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我

們的幸福是不同的，我們?nèi)タ纯春脝幔?/span>

二、整體感知課文：

1、接下來(lái)我們就走進(jìn)這個(gè)童話(huà)

１、同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自讀課文，想

想課文講了一個(gè)什么樣的故事？ 找出中心句,圍繞

2、交流討論。（三位青年找幸福的著中心句去理解課文。

事）

故事，去看看三個(gè)牧童尋找的幸福是什

么。

3、這三位青年明白幸福是什么

了嗎？

出示句子：幸福要靠勞動(dòng)，要

靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有

益的事情。（齊讀）

三、研讀課文：

1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？

2、理解三個(gè)青年說(shuō)的話(huà)。

Ａ、他們?yōu)槭裁磿?huì)感到幸福呢？

Ｂ、如果你是其中的一位，你想想你最

幸福的一件事是什么？

3、三個(gè)青年在十年前有過(guò)幸福的感覺(jué)

嗎？什么時(shí)候呢？

（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍

舊那樣靜靜地流著。小井周?chē)臉?shù)苗已

經(jīng)長(zhǎng)成枝葉茂密的大樹(shù)。小井周?chē)性S

２、 齊讀。

１、 小組討論 ，談體會(huì)，

做標(biāo)記。

１、運(yùn)用前后對(duì)比

來(lái)感受幸福，明白幸福

的含義。

２、通過(guò)對(duì)文本當(dāng)

中幸福的理解，又讓學(xué)

生走出文本，在現(xiàn)實(shí)社

會(huì)中去理解幸福是什

么，并運(yùn)用到實(shí)際生活

中。

多條小路，路上還看得見(jiàn)人的腳印，他

們一定是到這里來(lái)喝水或者打水的。在

周?chē)纳车厣嫌行▲B(niǎo)的爪印，草地上還

有鹿和兔子跑過(guò)的痕跡。三個(gè)青年快樂(lè)

地看著這一切。他們感到自己只做了一

件這么小的事，卻給別人帶來(lái)這么大的

好處！

４、師：你看到的幸福的果實(shí)是怎樣的

呢？和十年前一樣嗎？

出示句子對(duì)比：樹(shù)林里有一口

老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿(mǎn)了

枯枝敗葉。

Ａ、喝水或打水的人們、動(dòng)物

們會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？

Ｂ、最終感受到“自己只做了

一件這么小的事，卻給別人帶來(lái)這么大

的好處！”

５、師：這時(shí)他們終于明白了幸福是什

么了，就如智慧女兒所說(shuō)的------

（再次讀）------幸福要靠勞動(dòng)，

要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們

有益的事情。

６、其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也會(huì)有這

樣的人和事，聯(lián)系生活實(shí)際。

７、看來(lái)幸福是什么呢？------齊讀“幸

福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義

務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”

四、拓展升華，小結(jié)。

那么同學(xué)們，你們幸福嗎？

出示小詩(shī)小結(jié)：

幸福是幫媽媽做完家務(wù)時(shí)的

滿(mǎn)足

幸福是考滿(mǎn)分時(shí)的興奮

幸福是扶起摔倒的同學(xué)時(shí)臉上的

微笑，

幸福是幫助同學(xué)時(shí)的快樂(lè)，

幸福是同伴之間的一聲聲問(wèn)

候，

相互交流，指名說(shuō) 幸福就是給予。一方面

深入拓展對(duì)幸

福的理解，把生活中的

給予別人的事情寫(xiě)成

幸福小詩(shī)，讓學(xué)生明白

加深了學(xué)生對(duì)幸福的

深入理解，另一方面也

使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌的

寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

幸福是??

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

通過(guò)各組爭(zhēng)奪小紅星，來(lái)評(píng)各組。個(gè)別優(yōu)異的學(xué)生用小獎(jiǎng)品來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)反思這是一篇童話(huà)，講的

是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡

自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

自我評(píng)價(jià)：

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣

弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，

抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他

們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，

聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)有一次

在路上幫助了別人，人家對(duì)我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福;有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，

我感到了幸福在不知不覺(jué)中，深化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè)的教育。 我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)

生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)校聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)與老師的

評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)

際。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

10、幸福是什么

十年前

十年中

十年后

幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)做自己有益的事

九、教學(xué)反思

可以從如下角度進(jìn)行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

因?yàn)槭锹宰x課文，我主要是簡(jiǎn)單的激趣導(dǎo)入、整體感知課文、研讀課文到最后的拓展小

結(jié)完成本課教學(xué)。上完本課，我總結(jié)出兩條課后感受：

1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話(huà)。

我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越

文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活

經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便

引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)

自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了

現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以

觸摸到的實(shí)體。

2多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。

、

童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯

然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種

幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這

樣概括的話(huà)，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生

包括家長(zhǎng)都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。