高中生物和初中生物教學的銜接

高中生物教學和初中生物教學的銜接

永樂中學 王鵬飛

我從事了10年的高中生物教學,在教學中發現很多學生在進入高中

生物學科的學習時很不適應,基礎薄弱,學習方法和學習效果都不盡人意,

使學生對生物的學習興趣大大降低,針對這一想象,我進行了思考和探索,

發現在初中生物教學和高中生物教學間出現嚴重的脫節現象,原有的初

中生物學習中的學習方法和基礎知識的理解對高中生物的認知造成了一

定的影響;所以為了讓學生在高中階段對生物知識的學習有興趣,有信心,

從而熱愛生命科學;有必要做好初,高中生物在知識上,能力上,興趣上的銜

接,為切實解決高初中生物學科教學銜接中存在的問題,根據這么多年的

教學探索,提出自己的一些粗淺的認識：

一：教學內容的銜接問題

從整體來講,初中生物是高中生物的基礎,高中生物是初中生物基礎

的引申和發展;初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上,特別

要把握好4個銜接點,為高中生物的教學做好孕伏,滲透和鋪墊工作;

第一個銜接點：知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題,我國初中生物課程基本全部包括了這些主題,其中

生物的多樣性,生殖和發育的主題側重在初中階段完成,而像細胞,物質與能量,遺傳與

進化,生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初,高中兩個階段

來完成;相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式;

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及

功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質

代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育

過程

生命活動的調節 初中主要認識神經和內分泌系統的組成 高中主要揭示調節過

程

生態學 初中主要是個體生態的內容 高中則在種群,群落 生態系統方面深入要

求

初高中內容的整體設計既符合學生的認知規律,也減少了不必要的重復;這就在我

們初中的教學過程中有意識的滲透高中相關的知識點,比如在講七年級下冊講到物

質運輸路線中淋巴形成示意圖,就根據循環路線把血漿,組織液,淋巴三者之間的關系

用箭頭表示出來,為高中選修第一章內環境與穩態打下基礎;在這里我還修正了書中

出現的血液為血漿,避免先入為主,學生進入高中學習出現的困惑;在講到生態系統的

成分時,可以補充初級、次級、三級消費者及營養級的概念；在學習生態系統能量流

動時,可補充能量流動的特點是:單方向的不可循環的,逐級遞減的,通過一些有趣的實

例讓學生輕松的接受,也為高中學習墊定一定的基礎;

第二個銜接點：目標導向的銜接

高初中生物在目標導向上有所側重和不同;初中更加重視生物學素養的養成,學生

能力和學習習慣的養成,對學科知識體系了解的成份更多一些;而高中對學科知識體

系的掌握要求比較高,不僅要求學生達到一定的能力要求,同時還必須掌握一定的學

科知識和學科技能;

初中生物教材和高中生物教材,無論是從形式上,還是從內容上,存在較大差異;因

此有人認為,不學初中生物一樣可以學好高中生物;此言過于偏激;因為初中生物和高

中生物還是有著千絲萬縷的聯系的;現在很多高考題的出題背景,就來自于初中教材;

如果能合理的利用好初中教材,才將會把高中生物學的更好;

初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物等非中考學科上

表現尤其突出;由于在初中只是會考學科,成績不記入升學考試總分,所在在初中教學

中無論是教師的教還是學生的學,在量和質上都大打折扣,這對高中生物教學來說十

分不利;所以我們的初中生物老師應該利用期末和會考的機會,強化學生的基礎,讓學

生建立初中知識在學習高中生物中的重要性意識;

第三個銜接點：教材使用的銜接

在以往的課堂教學中,對于給高二學生上課的老師來說,有一個很普遍的問題必須

面臨：那就是在初二學完相應的生物內容以后,各學校為了應對中考,從初三開始不再

開設生物課;從初三升到高中后,由于高一同樣也沒有開設生物課,所以學生在以往的

學習體系中對于生物知識造成了2年的知識鏈的斷層,尤其是農村的一些基層學校甚

至一直沒有開設過生物課;因此,到高二剛開始上生物課的時候,很多學生對于最基本

的生物學知識都不知道,這給以后的教學帶來了很嚴重的影響,一方面要完成教學進

度,一方面要抽時間補充初中的內容,使正常的教學秩序得不到保證,從而顧此失彼;如

何做好課本知識的銜接尤為重要;

在高中怎么利用初中教材呢 首先,并不要求要將初中教材重學一遍,而是將其放

于案邊,以備隨時查閱;其次,查閱要有針對性;當你學到某些內容時,如果和初中教材

有聯系,便可拿出來,參閱對比;長此以往,會極大的加深你對高中教材理解的深刻性;

第4個銜接點：能力要求上的銜接

初中課標要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能,初步學會科學探究的一

般方法,初步具有收集信息的能力;而高中則要求學生能夠正確使用實驗器材,發展

科學探究能力,搜集生物學信息并學會鑒別、選擇、運用和分享信息;

二．學生學習興趣的銜接問題：

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向;學生對學

習生物有了興趣,能夠喚起學生的求知欲,能夠推動學生主動去克服學習上的困難;目

前有些生物教師靠灌和放的辦法,把生物教的枯燥乏味,使不少學生聽到生物就搖頭

甚至陌生,對生物學習毫無熱情;以至到了高中階段,對生物的學習也停留在被動接受

知識上面;

布魯納說：“興趣是最好的老師”,當一名學生對一門學科感興趣是,他往往會積極

主動的去學習,不怕困難,勇于探索;生物學科也是如此;因此,培養學生對生物學習的

興趣,對提高成績有很大的幫助;然而,實際情況是,我們并不是每一個同學對每一學科

都感興趣;那么,如果學生真的對生物學一點興趣也沒有,該怎么辦呢 不學了;可能有

許多同學就是這樣做的;這就要求我們在教學中深入了解學生,利用各種教學手段培

養學生的學習興趣和學科素養;從利用書中的圖表,演示實驗,教學模型等直觀材料,結

合當前的社會熱點讓學生認識到生物與社會,生物與環境,生物與經濟的重要聯系,讓

學生參與到主題討論中;我還經常給學生介紹動物世界,科學探索,走進大自然等電視

節目中的稀奇古怪的生物學現象,引起學生的好奇心,讓他們經常關注這類電視節目,

從中獲得大量的生物學信息,在課堂上講述給大家聽,對生物學習的興趣由然而生;

增加生物課的趣味性,激發學生各層次的求知欲和對生物課的興趣是每個生物老

師的首要任務;由于初中生物學知識簡單,又只會考,對學生的要求低,等到考前簡單的

背一背就能得不錯的分數;以至到了高中注重能力和創新的要求,還在延續初中的學

習模式,花了工夫背,成績還是上不來,就對生物的學習失去興趣,失去學習的信心;最

后放棄生物學科的學習;這時就需要完成一個學習模式的轉變,從模仿記憶型過渡到

探索理解型,在高中階段,只有提高成績,才讓學生有更多的興趣和信心學習生物;

三：教學方法的銜接問題：

目前,銜接上最大的問題就是教學方法的嚴重脫節;初中生物進度慢,坡度緩;而到

高中進度快,坡度大;

初中生物的教學方法,由于受到初中生知識水平的限制,較多的采用灌輸式的講

解方法,進入高中時,學生的生理從少年轉向青年,學習心理也就由“經驗記憶型”

被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟

發式的教學,激發學習主動地進行學習, 引導學生從本質上理解所學的內容;解決教

學方法的銜接問題,關鍵在于培養學生的自學能力,合作學習,探究學習的能力,創新

能力以及反思的能力;

1． 自學能力的培養

自學包括四個環節：可前預習—課內自學—課后復習—課外閱讀

（1） 課前預習：從初中開始在每節課后都預先告訴學生下節課的內容,

并提出一些預習問題,逐步教會學生預習的方法,并長期堅持養成習慣;

（2） 課內自學：采用目標教學和嘗試教學,讓學生試一試,發現困難在哪

里,然后老師講解;要啟發學生置疑問難,學會提出問題,大家討論解決問題的

途徑;講解習題時,讓學生自己讀題和審題,讓學生學會自己學,不要包辦代

替;

（3） 課后復習：讓學生先復習一下當天的內容,然后才動筆做作業;適當

的家庭作業,對培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣都有好處;

（4） 課外閱讀：精心選用課外的輔導資料,先做介紹,引起學生的興趣,

在書中有課內知識的延伸,一些社會熱點問題;

2． 合作,探究學習能力的培養：

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要;”新課程重在培

養學生提出問題的能力、探究的能力,因此教師在教學上應更多地采取問題-探究式

教學方法,激發學生主動地進行學習,引導學生從本質上理解所學內容;合作,探究學

習能力的培養更多的體現在實驗課的教學中,在高中生物學的教學中,必須重視對學

生的實驗能力的培養,在實驗中讓學生帶著問題去實驗,培養學生觀察和思維能力;

實驗也是高考重點的考試內容,所以在初中生物的教學中,在有條件的情況下,盡可

能的完成一些實驗,增加學生的動手能力以及通過討論提高了學生對科學探究方法

的理解并鍛煉了表達交流與溝通能力;比如,在學習完“綠色植物怎樣制造養料”一

節時,給學生出了這樣一個題目：如何運用生物學原理,來提高農作物的產量 每個學

習小組根據學到生物學知識,想出了不少 的辦法,大大超出了書上介紹的內容,在每

個小組踴躍發言,補充,爭辯中圓滿的解決了這個問題;最近我在初中講授動物呼吸

時,有一個探究問題：請你用一種或幾種科學的方法來證明青蛙的皮膚有輔助呼吸的

作用;有的學生說把它的皮膚搽干,有的學生說裹一層塑料布,有的學生說涂凡士

林;;;;然后學生們就根據自己支持的觀點分成小組探究,實踐;成功的,失敗的在總

結中完成教學任務并且提高了學生的合作,探究,分析問題的能力;

3． 創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎,學生只需能記住就可以得高分,而高中知

識卻是深度廣度都很大,只記住那些概念是遠遠不夠的,要學會更進一步地分析,把

考題中的創新能力提高分要得高分

生物教學過程中,教師要少一點灌輸,多一點探討,讓學生盡可能地“參與”到知識

的產生和發展過程中去,從而使接受知識轉變為發現知識,達到培養學生學習能力的

目的;如我在初中講授種子萌發的條件時,按嘗試教學法組織教學,觀察現象—提出

問題—自學課本—解釋現象—得出結論;課本給出的實驗是在溫度相同的條件下,證

明了種子萌發需要水和空氣;那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢 陽光是種子

萌發的必要條件嗎 啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計;

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式,

跟學生以前所接受的教學方式不一致;初中教師應注重在每學完一個單元的知識后,

將學過的知識進行歸納總結,并構建生物知識網,通過將各個重要知識點串聯成線,織

成網,形成一個清晰、較完整的知識體系,使學生步入高中學習時,對初中生物知識有

一個系統地回顧和全面地了解,使之適應高中學科乃至今后的學習;

4． 反思能力的培養：

培養學生反思能力,也就是讓學生針對每次作業,考試后的錯題進行深入思考,錯在

哪里為什么錯是基礎知識欠缺還是能力欠缺然后加深對知識的理解和鞏固,題不在

多,在于如何運用和舉一反三;有時反思一道題有勝做10道題的效果;只有這樣才能盡

快提高學生的生物學習成績,增加學習的有效性

組織梳理銜接知識點,構建生物知識網,夯實初中生物學基礎;總之,研究初高中銜

接問題,可使高中教學走向更加科學的軌道;