初三化學教案設計5篇

初三化學教案設計5篇

初三化學教案設計5篇

在教化學的時候，你肯定會發現其中很多的知識內容需要用實踐來印證，那

么不妨寫一份教案吧，這樣更能讓學生們看懂。下面是小編為大家收集的初三

化學教案設計例文，希望你喜歡。

初三化學教案設計（篇1）

【教學目標】

1、了解什么是化學，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自

然、改造自然、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發展的關系非常密

切。

2、通過收集材料、查閱資料、討論交流、實踐活動等具體探究行為，培養學

生良好的學習習慣和學習方法。

3、激發學生親近、熱愛并渴望了解化學的情感，激發學生對化學的好奇心和

探究的欲望，讓學生感觸化學的魅力、體會學習化學的價值。

【教學重點】

了解什么是化學，激發學生對化學的熱愛之情、探究之欲。

【教學難點】

了解什么是化學。

【教學準備】

教師準備：

1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學世界”視頻錄像、拓展教學內容

的相關素材及提供給學生自主探究的Internet超級鏈接)

2、實驗相關器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書寫“變化

中學、探究中學”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸

等。

學生準備：

第 1 頁 共 17 頁

收集一些常見或不常見的材料、用品、食品、藥品等實物和相關的說明書、

商標等，以及相關的現代高科技信息資料。

【教學設計】

1、教學方法：收集資料、指導閱讀、實驗展示、討論交流、拓展探究

2、教學步驟：

3、活動與作業：

請你參考下列主題(任選一個或多個)或自擬，通過本節課的學習，查詢相關

材料或自主上網搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報

(報題目自擬，突出個性、特色)進行交流：

①有關化學學科形成的歷史

②化學在現代社會的應用舉例

③探索學好化學知識的方法

④你最感興趣的化學前沿知識

⑤你在日常生活中發現的化學知識

⑥其它(自擬)

【點評】

本課題是九年級學生系統地學習化學的第一課。譚老師在教學中充分展示了

現代化教學手段的魅力，“視頻導入”抓住了學生眼球，物質世界絢麗多彩的

第一印象，濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。

教學中注意發揮教科書“圖文并茂、以圖代文”的特色，培養學生“解讀圖

文”的自學能力，通過互動實踐的探究突出化學學科的特點。教學中展示學生

課前調查的信息，能較好達到資源共享的目的。如此堅持下去，其深層次的教

學意義還在于讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示等環節培養他們的“合

作”意識。

整個教學過程體現了讓學生“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。

更可貴的是運用唯物辯證法、實踐第一性的觀點向學生推介出學習化學的基本

方法————變化中學、探究中學。

初三化學教案設計（篇2）

第 2 頁 共 17 頁

教學目標：

1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統一起

來。

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見

27種元素符號。

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數

在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經

知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度

對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認

識有機統一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通

過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子

數的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數或核電荷數。

2、元素符號是國際的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。

要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元

素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基

礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數查找一些元素的名稱、符號、核

外電子數、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供

方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：

系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創設情景，展示課題：

【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導語】生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這

里的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種

呢？

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯系生活，積極

與我們的生活、學習緊密聯系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品

等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯系生活實際，加強理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學生演板】要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從

上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內

都含有8個質子，于是將這些氧原子統稱為氧元素。

【學生1】我們把核電荷數為1的所有的氫原子統稱為氫元素。

【學生2】把核電荷數為6的所有的碳原子統稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總

稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質的區別是（ B ）

A、中子數 B、質子數 C、相對分子質量 D、核外電子數

【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數（即核電荷數），

因此選擇（B）。

【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生

成物相比較，分子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

【學生回答1】分子種類和性質發生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發生變化。

【生活應用】

第 4 頁 共 17 頁

1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數

都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數。

【發現規律】地殼中元素含量（質量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬

元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質世界，發現和合成的物質已超過2

千萬種，到目前為止已經發現的元素只有100多種。

（評析）：現階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯，認識到分析

物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時則用“原子”，運用形式

多樣的訓練方式，加強知識經驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤

區。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際性：

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么

物質？他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢？

【學生討論】為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統一的符號表示各

種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢

獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入

手，充分了解元素符號的國際性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交

流。

【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

【學生2】O表示氧元素

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【學生3】O表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規律來看，將元素分成哪三種？

【學生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵

錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學生2】有“氣”字頭一般是氣態非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”

字旁的是常溫下的固態非金屬元素，C、S、P等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規

范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做

好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素周期表：

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千

上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的

內在規律性。

【規律探索】根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

【學生1】元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有

16個族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，

叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。

【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規律，因

而需要適當降低運用知識的難度系數，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗

門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

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【教學反思】

一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導

學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失

敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然

失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻

骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗

教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教

學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物

質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現出化學用語的啟

蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶

分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規范性和嚴謹性，讓學生體悟運

用元素符號的重要基礎性，體現認知發展規律的漸進性。

二、廣泛聯系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織“元素”化學概念和“元素周期律”原理的教學，都可以運用類

比方法，有利將“元素”、“元素周期表”內容結合生活和學習的實際，將抽

象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習，緊密聯系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空

氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，

注重聯系學生的生活、學習實際?；瘜W新課程注重引導學生體驗概念的形成過

程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成

律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門

別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，

也需要科學的有序排列。總之，化學是生活泛化的自然科學，要注重聯系生

活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單

和課后檢測等。

初三化學教案設計（篇3）

教學目標

知識目標

使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的實

驗過程和現象以及注意事項；

根據氫氣的性質了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還原劑。

能力目標

通過對實驗現象的觀察，培養學生的觀察能力和思維能力。

情感目標

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立

統一規律的辯證唯物主義教育。

教學建議

教法建議

在講氫氣的性質之前，學生已學過氧氣的性質、制法和氫氣的實驗室制法。

教師根據學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當

常狀態下的色、態、水溶性、密度等，讓學生通過觀察思考自己總結出氫氣的

物理性質。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學生認識規律

和能力形成與發展的規律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣

在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口

出現白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，

寫出化學方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理

性認識，揭示了知識的本質和內在聯系。

最后教師通過讓學生看書進行小結，再通過讓學生做練習題進行鞏固，使大

多學生都能掌握基本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學任務。

其它一些建議：

（1）為使操作方便，節省時間和藥品，氫氣發生裝置宜選用啟普發生器。

（2）為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。

（3）氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發熱和爆炸外，還可引

導學生注意產物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。

（4）認真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學生掌握操作步驟。

（5）引導學生分析反應物和產物，為下章學習打下基礎。

（6）復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要

急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

（7）使學生了解用途對性質的依賴關系。

關于“燃燒”概念的擴展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不

同，不僅能總結出兩個反應的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、

發光放熱的化學反應。從而擴大了“燃燒”概念的內涵。

同時，還可以觀察到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構不同。氫氣

在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經氣化

階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

大量熱的性質所決定的。

課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了 剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一

會兒，突然聽到 砰 的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實

驗如果做得好，所能觀察到的現象要比以上課本的那段描述復雜些。所能說明

解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：

用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞

緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置

于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔

處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然

巨響，爆炸的`氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體 最低成分% 最高成分%

氫氣 4.1 74.2

一氧化碳 12.5 74.2

甲烷 5.0 15.0

乙炔 2.5 80.0

教學設計方案

重點：氫氣的化學性質

一 復習提問：

1.寫出實驗室制氫氣的化學方程式。

2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。

二 導入新課：氫氣的性質。

1.氫氣的物理性質：

按照描述氧氣物理性質的順序，回憶上節課的實驗現象描述氫氣的色、態、

味和溶解性等。

【實驗3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導管口蘸些

肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導

管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

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肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空

氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的

比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣

輕。

2.氫氣的化學性質：

【實驗3－5】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在

火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現象發生。

引導觀察燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現象出現。把燒杯傳遞給學生，讓學

生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個實驗中為什么強調“純凈”呢如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢

【實驗3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用

紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內充滿氫氣。把氫氣發生裝

置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現象發

生。（人要離開，注意安全。）

引導學生觀察：

①注意小孔處點火時的開始情況；

②仔細傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發生的現象。

板書 氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發生爆炸。

為什么點燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發生爆炸呢

點燃純凈的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應時產生

的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。

點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內。氫氣

和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產生的熱量在極短時

間內、有限空間里急劇膨脹，就發生了爆炸。

實驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發

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生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫

氣前必須檢驗氫氣的純度。

【實驗3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指

點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到

響聲很小，才表明氫氣已經純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經檢驗不純

而需要再檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，

以免暗焰引發氫氣發生器爆炸。

【實驗3－8】在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾

斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變

化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要繼續通入氫氣，直到試管冷

卻后，再停止通氫。

引導學生思考：

（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜

（2）導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住

（3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅氫氣的純度是否需要檢驗

（4）實驗在停止加熱時，為什么還要繼續通入氫氣到試管全部冷卻為止

聯系已學過的有關知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點、三滅、四撤”。

引導學生用化學式表述反應過程

氫氣和氧化銅反應：

練習：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要步驟，請按

正確的操作順序排列序號___________________。

A 檢驗氫氣發生裝置的氣密性； B 給試管中的氧化銅加熱；

C 向氫氣發生裝置里添加藥品； D 停止加熱；

E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣； F 停止通入氫氣；

G 檢驗氫氣的純度。

復習提問：什么是氧化反應氫氣與氧化銅反應是否是氧化反應

分析：在氫氣與氧化銅反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生了氧化反

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應。而氧化銅失去了氧變成了單質銅，則氧化銅發生了還原反應。

在反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生了氧化反應。使銅被還原出來，

說明氫氣有還原能力，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之為還原劑。

氧化銅失去了氧，發生了還原反應。使氫氣發生了氧化反應，說明它具有氧

化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。

氫氣：得氧～有還原性～是還原劑～發生了氧化反應。

氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發生了還原反應。

練習：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應生成單質鐵和二氧化碳。此反

應中氧化劑是_______，還原劑是_______，_______，發生了氧化反應，

________發生了還原反應。

氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3－14。

物質的用途是由其性能決定的。

密度小——氫氣球；

可燃性——氫氧焰、高能燃料等；

還原性——冶煉金屬、制備硅等；

另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

探究活動

1． 家庭小實驗 在如教材第53頁所示的實驗3－4中，可以用蠟燭不斷點燃

產生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升

的速度，二來又可產生強烈的爆鳴聲。

2． 家庭小實驗 取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精

溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的

橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

3． 設計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。

初三化學教案設計（篇4）

教學目標

⒈知識與技能：

⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用;同時，知

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道石油煉制幾種主要產品及其用途。

⑵了解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。

⒉過程與方法：通過一些探究活動，進一步認識與體驗科學探究的過程。

⒊情感態度與價值觀：

了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節約使用化石燃料的重要性，

及注意環保問題。

教學重難點

⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料

⒉化學變化中能量的變化

教學工具

多媒體設備

教學過程

引入課題

播放生活中的圖片，設問：

1、 家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料？

2、 汽車、輪船、飛機、拖拉機等使用什么燃料？

3、煉鋼廠、熱點廠等常使用什么燃料？

(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)

邊看邊聯系已有生活經驗，思考：

柴、煤、煤氣。.。

汽油、柴油。.。

煤

閱讀教材，觀看錄像，回答問題。

化石燃料：煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經一系列復雜變化而形成

的。 使學生聯系生活，關心生活從已有的經驗入手，引出新知識，強調在學習

中要注意新、舊知識的聯系。讓學生了解生活，了解社會，知道燃料的種類、

化石燃料的形成過程和用途。

知識拓展

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1、煤是純凈物還是混合物？

2、煤分解的產物有哪些？

3、煤分解這個過程是物理變化還是化學變化？為什么？

播放錄像：煤的用途

學生帶著問題觀看錄像

學生討論并回答問題：

1、 混合物

2、 焦碳、煤焦油、煤氣

3、 化學變化，因為反應前是碳，反應后生成新物質：焦碳、煤焦油、煤氣

激發學生學習興趣，調動學生的思維

1、石油可以直接用作燃料嗎？為什么不把石油直接用作燃料？

2、石油是純凈物還是混合物？為什么？

3、石油是根據什么原理進行煉制的？

播放錄像：石油的用途

介紹石油的用途。

學生帶著問題觀看錄像

學生討論并回答問題：

1、不可以，因為這樣會浪費資源，不經濟，不科學，應該綜合利用。

2、混合物，因為其中含有多種成分。

3、根據石油中各成分的沸點不同來分離，是物理變化。

讓學生說出石油煉制的各產品與其用途用。

激發學生學習興趣，調動學生的思維

過渡

投影圖片：海上采油和天然起在燃燒

引出天然氣

讓學生知道：天然氣主要是由碳和氫組成的氣態碳氫化合物，其中最主要的

是甲烷。

煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經過幾億年復雜的變化而形成的，

所以被稱為化石燃料，它們是不可再生的。

1、人類大量開采，將使化石燃料最終被耗盡。

2、化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用;由于化石燃

料的不可再生性，因此一定要合理開采和節約使用化石燃料。

提高學生的環保意識和節約能源，開發新能源。

初三化學教案設計（篇5）

教學目標

的性質和用途教學目標

知識目標：

了解的物理性質，初步掌握的化學性質;理解化合反應的概念，初步學會判斷

化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和的用途。

能力目標：

通過對化學性質的實驗，培養學生觀察和描述實驗現象的能力;及通過實驗來

研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學生

分析、歸納的能力。

情感目標：

通過對實驗現象的觀察和描述及對化學性質的歸納，逐步培養學生嚴謹的科

學態度。

的制法教學目標

知識目標：

初步掌握實驗室制取的方法和反應原理;

了解工業上從空氣中提取的基本原理;

了解催化劑和催化作用的概念;

理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。

能力目標：

初步培養學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;

初步培養學生分析、對比和遷移知識的能力。

情感目標：

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培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，及實驗、分析、總結、理解運用

的學習方法。

教學建議

的性質和用途

本節教材分為的物理性質、化學性質和用途三部分。

這三部分應以的性質為中心，因為物質的用途主要決定于該物質的性質。

物理性質教學建議

關于物理性質的教學，教給學生一個認識物理性質的順序，以便在以后學習

其它物質的物理性質時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質的物理性質，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有

關，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描

述物理性質的習慣順序。

關于溶解性，由于學生尚不了解溶解過程的實質，對這些基本上不跟水起化

學反應的物質的溶解，只能先認為是物質的物理性質。有關微溶于水的事實，

可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中

的?；蛘咦寣W生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養

魚的效果對比。

等氣體的沸點和熔點都很低，是學生在日常生活中很少遇到的，是很難想象

到的低溫，教師應爭取使學生看到液態空氣、液氧、液氮做為改進教學的設

想。或者至少也應爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產，液氮在一

般大醫院用于冷凍療法。)

在氣體密度教學上，注意①怎樣測定氣體密度它與固體和液體有什么不同②