怎樣寫出符合人物身份地語言

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怎樣寫出符合人物身份的語言

〔一〕

農民伯伯大踏步地走上前去，拍了拍那個小朋友的肩膀，大聲說：“小朋友，青蛙是

莊稼的保護者，是害蟲的天敵，更是稻田的衛士。傷害它，就會使稻田減產，你難道連這

一點常識也不懂嗎？另外，你們教師也教育過你們，要保護環境，愛護小動物，你難道都

忘了嗎？〞說完，我一把奪過小朋友的籠子，往地上狠狠一摔……怎么樣？我編的臺詞夠

精彩吧。我心里正得意，這時候，繆教師叫了一聲“停〞，對我說：“小小，我看你的臺

詞可要改一改。〞什么？我簡直不敢相信自己的耳朵，這段話可是我好不容易才想出來

的。為了寫出青蛙對莊稼的作用，昨晚上我還特意翻閱了不少參考書。

繆教師看我疑惑不解的樣子，笑了笑，轉過頭問愣在一邊的吳星辰：“你先說說，你為

什么不往下演了？〞吳星辰丈二和尚摸不著頭腦地捏捏大耳朵，支支吾吾地說：“我，我

也不知怎么搞的，反正……我，我想老農不會這么說話的。〞吳星辰滑稽的樣子引得大家

都笑起來。“對，小小的臺詞問題就在不符合老農的身份。同學們想，一個文化水平不高

的鄉下老農民，怎么會滿口文謅謅地說話，又是‘天敵’，又是‘衛士’呢？〞繆教師仍

然微笑著，她總是那么和藹。“倒像常識課教師說的。〞王小麗輕輕地插了一句。幾個同

學又笑了。我只覺得臉上火辣辣的，恨不得地下有個洞能鉆進去。“還好，這只是排練，

還有機會改，我相信小小一定不會讓大家失望的。〞繆教師體貼地摸摸我的頭。

〔二〕

下午正好有堂作文指導課，容是“語言描寫的方法〞。繆教師著重講了怎樣寫出符合人

物身份的語言。她說：“俗話說‘言為心聲’。人物的語言是人物思想感情的自然流露，

極易顯示出人物的性格特征和心世界。而在日常生活中，由于年齡、性格、職業、文化程

度、生活環境等等的不同，每個人都以他〔她〕自己獨有的習慣、方式、腔調、詞語講著

話。所以，我們描寫語言時一定要通過對這些獨特語言的描寫，顯示出人物的個性，也就

是說人物說的話必須符合他的身份，讀者才能‘聽其聲，知其人’。〞

繆教師接著又說：“這樣的例子課文里可多啦！像《春花》一課中的春花和媽媽的語

言，就非常有個性。如果不告訴你是誰說的，只讀給你聽她們的話，你就能猜中是誰說的

嗎？為什么？〞

教室里安靜得像一個人似的，同學們都屏息聆聽繆教師充滿感情的朗讀：

“喲！瞧你，嘴巴能拴小叫驢！〞

“您還逗我，我和小月吵架啦！〞

“為什么？〞

“我在小月家做功課，碰倒了一盆綠牡丹。她一看花梗折了，就哭了起來。我怎么勸她也

不聽，我一氣，就跑回來了。

“二十幾年前，我做了一件錯事，在跟一些同學玩的時候，不小心把一棵名貴的綠牡丹踩

壞，我一直記得養花的老爺爺那傷心的模樣。后來，我懂得了生活中不能沒有鮮花，一切

美的東西都是人們所喜愛的。〞

“我知道！〞“我知道！〞繆教師剛讀完，同學們都爭先恐后地舉起了手。最令我高興的

是繆教師把這個機會給了我。我站起來毫不猶豫地回答：“第一個說話的是媽媽，第二個

說話的是春花！繆教師點頭表示贊同，“你是怎么聽出來的呢？〞“這……〞我搔搔頭

皮，聽是聽出來了，可怎么聽出來的呢我可沒仔細想過。我紅著臉坐下。“從說話的容上

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就能聽出來，還有，〞這是蘭蘭的聲音。蘭蘭想了一下，又提高了嗓門說：“還有第一個

說話的用了開導、教育的口吻，最后還說明了道理，當然是媽媽，第二個說話的語氣完全

是一個小孩子的，當然是春花啦！〞“說得好極了！同學們在寫文章時也要學習《春花》

一文的小作者，寫出符合人物身份的語言。〞這下我終于明白了排練時鬧笑話的原因。回

家以后，我把老農的臺詞重寫了一遍，改成：“孩子，可不能捉青蛙呀！它能吃掉害蟲，

好處大著呢！聽俺的話，把青蛙放了，啊？〞寫完又對著鏡子念了幾遍，媽媽聽了笑著

說：“喲，還蠻像農民伯伯的！〞

吃過晚飯，我坐在桌前冥思苦想地寫作文。這是今天的語文作業，要求用上恰當的語言

描寫。寫誰好呢？對了，我就寫暑假里和表弟去公園玩蹺蹺板的事吧。

〔三〕

第二天，我可是雙喜臨門：表演的小品獲得了全年級第一，作文也得了個“優〞！繆

教師還在課堂上讀了我的作文：

表弟真好

說起誰最好，當然屬我的表弟。他矮矮的個子，長得胖胖的，平時，還是個小氣鬼。

可有一件事讓我十分慚愧。

那是一個星期天，爸爸帶我和表弟去公園游玩。剛買好門票，我就和表弟奔向兒童游

樂場。到了游樂場，電動飛機前、搖船旁邊、蕩秋千旁都擠滿了人。我和表弟好不容易輪

到了蹺蹺板，我們立即坐上蹺蹺板，興奮地蹺了起來。

過了一會兒，一位阿姨抱著一個四、五歲的小女孩走過來。小女孩說：“媽媽，媽

媽，我要玩蹺蹺板！〞阿姨親昵地說：“乖女兒，等大哥哥玩好了，我們再上去玩，好

嗎？〞小女孩一聽，立刻坐在地上，抱著阿姨的腿撒嬌，喊了起來：“不要不要！我現在

就要玩……嗚嗚……我要玩……嗚嗚……〞阿姨沒方法，只好走到我面前說：“對不起，

能不能讓我們小妹妹先玩一會兒？〞 我想：要是讓，這個機會可是我們好不容易才輪到

的；要是不讓，整天講學雷鋒，難道學雷鋒是掛在嘴上的嗎？……阿姨見我不吭聲，便走

到另一頭去了。還沒開口，表弟就跳下蹺蹺板，我猛地往下一沉。表弟笑吟吟地說：“小

妹妹，你不要哭了，我先讓你玩。〞說著，抱起小女孩，讓她坐在蹺蹺板上，扶她一上一

下地蹺了起來。小女孩抹干眼淚，高興極了，手舞足蹈。看到這情景，我慚愧極了，好似

全場人的眼睛都盯著我看。表弟比我小兩歲呢，難道我這當哥哥的還比不上他嗎？我真想

招呼她過來。我更慚愧了，只好抱身后另一個小妹妹坐上來扶著她蹺，這時，我的心才平

靜下來。

表弟非常高興，笑得那么甜、那么美。每當我說起這件事，大家都會翹起大拇指，夸

獎表弟真好。

繆教師講評說：“這篇作文寫得好，尤其是對話的片段再現了當時的情景，反映出媽

媽的親切耐心，小女孩的撒嬌任性和表弟的懂事謙讓，這樣的對話描寫是符合人物身份

的，是成功的。要寫好人物對話，同學們平時就要多看好書，碰到精彩的話要記下來。日

常生活也要注意聽人家講話，學習群眾生動的語言。〞

哈，今天我的收獲可真大呀！回家可以向媽媽要獎品嘍！當然最大的收獲是懂得了語言

描寫要符合人物的身份，要讓人物按他的性格特點說話。只有恰如其分地描寫語言才能更

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針過去線過去才行。〞〔C〕一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有

車，后有轍，別出格就行。〞〔D〕另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里啰嗦了，不如到

他家再見風使舵。〞〔E〕廚師的媳婦“撲哧〞一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣

什么的吆喝什么。〞

試問：從文中你能看出先后說話的〔A〕〔B〕〔C〕〔D〕都是誰嗎？你知道廚師的媳婦

〔E〕是干什么的嗎？

3、語言要符合身份

俗話說：“彈琴要看聽眾，說話要看對象。〞寫作文也同樣要注意文章是寫給誰看的。

寫信呢，更要注意對象是誰，寫給誰看的。是寫給長輩〔爺爺、奶奶、叔叔、阿姨〕？還

是寫給教師、同學？不同的對象要注意使用不同的語氣。有的同學卻沒有注意到這一點，

說得話不符合自己的身份。如下面是芳同學寫給姑姑的一封信，你看毛病在什么地方？

【病文舉例】

親愛的姑姑：

您好！最近您的身體健康嗎？腰痛的病好了嗎？我上次坐火車從您家里回來，一直在擔

心您的健康情況。您平時一點兒也不注意自己的身體，不是上街東奔西串，就是整天搓麻

將。有時搓麻將到深更半夜，弄得腰酸背痛；有時輸了錢，就回家發火，指桑罵槐，弄得

家庭不和睦。以后鄰居的叔叔、阿姨再來喊你去搓麻將要堅決拒絕，否如此腰痛病會愈來

愈嚴重。

我和爸爸媽媽身體都好，我學習挺不錯，不用擔心憂慮。 祝您身體健

康！

侄女：芳

【病例分析】

這封短信，從外表上來看芳非常關心姑姑的身體健康，可是口氣卻像長輩在訓斥小輩，

這樣給長輩寫信的口氣行嗎？對姑姑的身體狀況能使用“擔心〞、“一點兒也不注意〞、

“否如此〞等詞語嗎？特別是“東奔西串〞、“指桑罵槐〞、“愈來愈嚴重〞這些貶義詞

用在寫給姑姑的信上，簡直是在訓斥姑姑。姑姑看了心里舒服嗎？對姑姑搓麻將一事，不

是用柔和的語氣勸說，而是用“不是．．．．．．就是．．．．．．〞的關聯詞和“有

時．．．．．．有時．．．．．．〞的排比句來訓斥姑姑，最后用“不用擔心憂慮〞來結

尾，這不是跟姑姑賭氣嗎？這樣的話完全不符合小輩對長輩的身份。

同學們，請你用小輩對長輩的口氣把芳這封信重新修改一下，寫信口吻修改成符合小輩

芳的身份。

4、語言描寫要有個性

語言是人物思想性格的直接透露，成功的語言描寫，是塑造人物形象的重要手段。但

是，不同的人，性格各異，說的話也不一樣。所以我們在寫人的時候，一定要選擇個性化

的語言描寫人物、表達思想，使文章生動、形象。那么，怎樣才能使人物的語言具有個性

呢？

一、語言要符合人物的身份。

生活在同一社會的人們，由于各自職業、年齡、地位的不同，都有自己獨特的語言風

格。因此，這就要求我們在各種場合注意各種人的話，把各種不同的身份、不同性格人物

的話進展比照，尋找出各自的不同特點。作文時讓每個人說自己的話，不要用作者的習慣

用語代替文章中的人物語言，使語言描寫多彩，特點鮮明。

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二、語言要符合人物性格特點。

人們在長期的生活積累中，由于性格不同，逐漸形成了各自獨立的語言習慣。因此，在

寫作時注意語言要符合人物的性格特點。如《景陽岡》一文，當武松喝了十八碗酒，提著

哨棒要走，店掌柜忙攔勸說：“如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，

已經傷了二三十條大漢性命……〞武松聽了笑道：“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，

我也不怕。〞短短對話，武松的大無畏氣概已充分表達出來。

三、語言要反映人物的神態。

人們在說話的時候，不是干巴巴地無表情地表示。常常伴隨一定的神態表情。高興時會

喜笑顏開，憤怒時會橫眉豎眼。不同環境、不同心情，神態也不一樣，寫作時應該注意準

確表達，切莫干巴巴地，看不到人物舉止神態。

在平時閱讀中，只要經常注意積累，久而久之，作文時就能做到靈活運用，筆下的人物

語言也就會豐富多彩，不再千人一腔，沒有個性了。

讓文章帶點“音響效果〞

閱讀《小英雄雨來》時，你是否有置身在音響前那種如聞其聲如臨其境的實感？請聽：

〔1〕旁邊一個鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛要向雨來頭上劈。扁鼻子軍官搖搖頭。兩個人

嘰嘰咕咕說了一陣。

〔2〕大叔腦袋轟的一聲，眼淚就流下來了。

〔3〕突然聽到街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好似要搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。

〔4〕不知什么時候，門吱扭響了一聲．．．．．．雨來還想說什么，可是門哐啷響了一

下，就聽見爸爸走出去的腳步聲。

聽著、想著，使人體會到這是發揮了象聲詞的“音響效果〞：

例〔1〕刻畫了人物的形象。

“嗖〞，摹擬了利刀出鞘的聲音，說明鬼子抽刀的動作極快，暴露了鬼子兇殘的本來面

目，而“嘰嘰咕咕〞的說話聲，仿佛使人看到了鬼子陰險毒辣，又準備耍什么鬼花招的丑

態。

例〔2〕表現了人物心情。象聲詞“轟〞，化無聲為有聲，準確地表現了大叔在聽到“雨來

被鬼子打死在河里〞的突如其來的消息時，所產生的極度震驚和萬分悲痛的心情。

例〔3〕渲染環境氣氛。“咕咚咕咚〞的跑步聲，使人感到聲音響亮，腳步沉重，它與窗戶

紙發出“嘩啦嘩啦〞聲相呼應，既表現了跑步人急迫的心情，又渲染出一種使讀者不禁隨

之緊的氣氛。

例〔4〕預示情節開展。門“吱扭〞一聲剛開，爸爸只說了幾句話，門就“哐啷〞一聲又關

上了，使人感到當時的斗爭形勢十分緊，預示著鬼子即將進村，為下文雨來掩護交通員大

叔埋下了伏筆。

同學們，你不想讓自己的文章帶點“音響效果〞嗎？

5、如何寫好對話

人與人之間接觸交往，少不了對話，對話寫得好，可以使文章顯得生動活潑，富有生活

氣息。怎樣寫對話好呢？

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第一， 對話要口語化，要符合人物的身份。如一位同學在一篇作文中寫了“我〞幫生

病住院的小剛補課的事，其中有這樣兩句對話：

小剛說：“感你幫我補課，我要學習你這種助人為樂的精神。〞

我說：“我是小隊長，幫助有困難的同學是少先隊干部應盡的職責。〞

這兩句話就不符合小剛和“我〞的身份。如果這樣寫就比擬符合實際情況：

“真是你，這么大的風還來幫我補課。〞

“這有什么，同學么！〞

日常對話一般是面對面進展的，與書面表示的語言不同。如果所有的對話都變得一本正

經，文縐縐的，那反而會失去其應有的活潑與生動。

第二， 寫對話時，要把說話人的姿態、神情、口氣恰如其分地交代清楚。如果我們寫

對話老是你說、他說、大家說文章就顯得單調、呆板、沒有變化，同時不利于讀者理解對

話的意思。如：媽媽放下擔子，用手掠掠頭發，笑著說：“回來了。怎么在這兒吹風？〞

這句話通過對媽媽動作、神情、語言的描寫，突出了媽媽對“我〞的關心。

第三：如果對話比擬多，為了讀起來明白、暢快，可以分行寫。如：

今年“六一〞兒童節，學校要召開慶祝會，要求每個同學準備一頂頭飾。為了這件事，同

學們議論紛紛：

“沒頭飾怎么辦？〞

“做唄！〞

“我不會做呀！可急死人了！〞

“依我說，要是買得到就好了！〞

“但不管怎樣，要是再不準備好，可就來不與了！〞

這幾句議論，由于分了行，讀起來明白、暢快。

6、怎樣寫好人物的動作和神態

〔一〕

哎，你好，告訴你一個特大新聞：我們的語文繆教師竟帶我們走出教室，在操場上了

一節語文課！

最近，我校風行踢毽子。星期一早鍛煉時，各班選派代表進展了踢毽子比賽。體育徐

教師為了助興，一改平時的不拘言笑，竟為同學們表演把戲踢毽子的“絕技〞來。只見她

一會兒正踢，一會兒反踢，一會兒翹起腳，用腳背來踢，看得我們眼花繚亂！

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“不過，我提一個要求，〞繆教師轉身在黑板上“沙沙沙〞地寫了一行大字：“仔細

觀察人的動作和神態。〞“好，我希望同學們玩得盡興，看得仔細，記在心里。能做到

嗎？〞“能！〞整齊響亮的聲音震得屋頂都要抖起來。

于是，我們就在寒風凜冽的學校大操場上了一堂別開生面的語文課。課后，繆教師要

我們回去把課上觀察到的以《踢毽子百態集》為題寫一篇小作文，字數多少不論，但一定

要用上人物的動作和神態描寫。呀，原來在操場上語文課的目的在于教我們寫作呀！繆教

師還說：“一個人的行動是由思想支配的。所以寫動作、神態也要符合人物的思想、性

格。比如同時走路，老人步履蹣跚，小孩連蹦帶跳；急性子的人大步有力，慢性子的人拖

沓沉重，各種姿態是不同的。〞

王小麗舉手說：“我們今天寫文章時，也要根據不同性格特點的人寫出他不同的動

作，是嗎？〞“你悟得真快！確實這樣。同學們有了觀察的根底，這還不夠，寫時還要多

動腦筋，充分發揮想像，注意把每個人不同的性格特點寫出來。〞

晚上，我回憶著白天同學們踢毽子的情景，根據繆教師的要求寫起作文來。這一階

段，我在繆教師的指導下讀課外書做摘記，累計已用完兩本摘抄本。腦子里的好詞好句也

越來越多。奇怪的是每當我寫文章時，不必翻摘抄本，它們就會自動跳出來，因此寫作文

的速度比先前快了許多。這不，用不了半小時，一篇300字左右的小作文就寫完了。

〔二〕

第二天作文課時，繆教師讓同學們到講臺前交流自己的作文。繆教師先請王小麗上

來，她念道：“真有意思，今天我們在操場上了一節別開生面的語文課。……瞧，小胖踢

起毽子來最有趣，頭一搖一擺的，全身的肌肉都在抖動，好似在說：‘你們可別小看我，

我雖然胖了點，可踢起毽子也不賴呀！’〞教室里有人輕聲地笑了，這個王小麗，兩句話

就寫出了小胖不服輸的特點。我瞄了一眼小胖，見他激動得臉都漲紅了。

“他瘦瘦的身子，戴著眼鏡，正氣喘吁吁地踢著這雞毛一般輕的小玩意兒，姿態像個

彎腰駝背的老人。〞這句寫的是明，他不好意思地低下了頭。

“同學們踢毽子的樣子妙極了，有的腰板挺得直直的，像樹干一樣，有的低頭彎腰，

像一根根香蕉……〞

“好！王小麗描寫的動作很符合人物的性格特點，而且想像豐富，值得同學們學

習。〞繆教師高興地評論著。

“下面還有誰來念？〞繆教師邊說邊掃視全班。我想舉手又不敢，王小麗是班里的寫

作尖子，萬一比不過她，不就誰出丑了嗎？真是“哪壺不開提哪壺〞，就在我猶豫時，繆

教師請了我。我只好走上講臺，念了起來。

“……蘭蘭踢毽子的動作最美，兩條長辮子一甩一甩的，腰肢也一扭一扭的。那只插著

美麗羽毛的毽子像一朵小花，忽上忽下，聽話極了。

輪到我踢了，我心里為自己鼓勁：‘好好踢，可得為男同學爭光！’‘1、2、3、

4……’我心里默默地數著，小心翼翼地踢了起來。開始毽子還穩穩的，誰知一陣風吹過，

毽子失去了平衡，我趕緊伸長右腿，繃直腳，用腳尖一接，哈，毽子又救起來了！……〞

我越念越順，聲音越來越響，終于念完了。下面一片寂靜，我緊地想：是不是有什么地

方出了錯？誰知教室里竟爆發出一片掌聲，我的臉一下子緋紅緋紅的。“小小的進步真不

小！他把蘭蘭動作的優美靈巧和毽子的美麗都描繪得很逼真。這說明他觀察得很認真，很

細致。他還注意到人物動作的先后順序，先寫毽子平穩時他是怎么踢，再寫毽子失去平衡

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繆教師一邊講解一邊提出了新的問題：“同學們想一想，表示動作先后順序的關聯詞

還有哪些？〞吳星辰站起來說：“還有‘先’、‘然后’、‘最后’等詞語。〞“很好。

我們可以運用這些詞語描寫一連串的動作，使條理更清楚。〞繆教師娓娓地講著，此時此

刻，我覺得她的聲音格外動聽。

“動作描寫時選準確切的動詞也是非常重要的。前面王小麗用的‘一搖一擺’、

‘挺’和‘低頭彎腰’，小小寫‘救毽子’時用的‘伸長’、‘繃直’和‘一接’等動詞

就很恰當，既有變化，又使容更加具體。可見，動詞選得好，用得準，就能使文章錦上添

花。

繆教師繼續分析：“還有，單是用動詞還不夠，還需要描寫人物的神態。神態也就是

臉部表情，當它與動作放在一起用時，句子就會變得生動具體得多。小小描寫動作時在動

詞前能加上一些神態描寫，像‘小心翼翼’、‘趕緊’等等，動作之間又穿插了一些心理

描寫。這樣的寫法值得提倡，因為它使動作描寫活靈活現，而不是單調、乏味的。總之，

要想把人物的動作和神態寫得栩栩如生，關鍵在平時的仔細觀察和用心體會。〞

〔三〕

同學們都聚精會神地聽著繆教師的分析，心頭的疑惑一個個得到了解答。我的心里既

高興又有幾分輕松，看來，寫作文并不難啊，只要認真觀察，多動腦筋，就不愁寫不出好

文章來。這堂特殊的語文課后不久，我又寫了一篇文章：

我的良師益友

她留一頭緊貼頭皮的短發，兩條彎彎的眉毛下有一對不大的眼睛，嘴角總是微微向上翹

著。她就是我的同學江小敏。由于長得瘦小，她在班里并不起眼。可最近發生的一件事卻

讓我對她刮目相看。

一天放學后，我正在操場上和小伙伴一起打球，她走過來，笑盈盈地對我說：“今天

我到你家做作業吧。〞我想：她平時數學不太好，今天數學作業有難題，我和她家住得

近，她也許是想讓我這個數學高手教她吧。于是我爽快地答應了，便背著書包和她一起回

家了。

到了家，我們便拿出作業本做了起來。做到數學難題時，我三下五除二便解好了題，

心里得意極了，看她還在托著腮苦苦思索，便對她說：“別想了，我教你吧。〞可她卻頭

也不抬地說：“不，我自己來。〞

“當當當〞掛鐘敲了五下，我們喜愛的電視節目馬上要開始了，我見她還沒做出那道

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我這篇文章當然又獲得了繆教師的好評。不過我知道功勞可不是單是我一個人的。我

永遠也忘不了那堂語文課，因為那里面有知識，更有歡樂。它讓我懂得：形象逼真的動作

和神態描寫能使文章更具體，更吸引人。而這離不開對生活細致的觀察和平時的大量積

累。只有看得仔細，感受得深，積累得多，才能把作文寫得生動感人。

怎樣把事情寫具體

——多問幾個“怎么樣〞

不少同學在寫作文時，往往犯不具體的毛病，敘起事來，語言干巴巴，容空洞。要解決

這一問題，在寫作文時多問幾個“怎么樣〞，是很有好處的。

有位同學寫了自己看瓜的片斷：“晚上，我去看瓜，天很黑很黑，我害怕極了。可是我

想到自己是個少先隊員，就鼓起勇氣，堅持走到瓜地。〞

很明顯這段話籠統，不具體。在短短的文章中，他用力“很黑很黑〞，“害怕極了〞，

“鼓起勇氣〞，“堅持〞等詞語，簡單廣闊，沒有寫出事情的具體情節。

后來，在教師的啟發下，這位同學認真地回憶了看瓜的這段經過，邊寫邊問自己：“那

天晚上天怎么黑？〞“我心里怎么害怕？〞“當時，我怎么想的？〞“后來，怎么堅持到

瓜地的？〞等等。通過這段仔細回憶，他對文章進展了修改：

那天晚上沒有月亮，天空中只有幾顆小星星眨著眼睛，四周一片漆黑，伸手不見五指。

我像盲人一樣，一腳深一腳淺地在田埂上走著。突然，不知什么東西從田野里發出“嘎—

—嘎——〞的尖叫聲，我的心怦怦直跳，一不留神，踏進了田邊的排水溝，摔了一跤。我

更慌了，渾身嚇出了汗，爬起來就往回走。

快到家時，我心跳不那么厲害了。這時，我覺得自己挺可笑的，有什么值得怕的呢？我

主動向爸爸要求看瓜，難道能說話不算數嗎？再說，平時同學們都說我是膽小鬼，這回，

我要用實際行動證明他們說錯了。想到這，我鼓起勇氣，轉身向瓜地走去，一邊走一邊唱

著“學習雷鋒好榜樣．．．．．．〞

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民的愚昧落后——因為害怕閏土死掉，所以要用銀項圈套住。這一服飾描寫很含蓄地反映

了閏土生活的社會環境。

演員演戲，總要化化妝，這是表演藝術的需要。有的同學卻認為，為了文章的需要，描

寫人物外貌也要化化“妝〞，使人物形象美觀。其實寫人物最重要的是真實。王倩同學是

這樣描寫“我的表妹〞的外貌的：“我的表妹快7歲了，在她圓圓的臉龐上，嵌著一雙水

靈靈的大眼睛，小巧玲瓏的鼻子下面一鮮紅的小嘴巴，里面長了十幾顆潔白的小牙，紅撲

撲的臉蛋，一笑起來總是露出一對甜甜的小酒窩，怪惹人喜愛。〞

王倩的媽媽看了她描寫的表妹的外貌，笑著說：“你這是給表妹化妝吧！表妹有這么漂

亮嗎？你細看她的臉、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒怎么樣？〞王倩被媽媽問得滿臉通紅。她

再仔細觀察表妹，發現表妹左邊眼睛上面有個小黑痣，臉蛋不是紅撲撲而是白白的，而且

沒有小酒窩，嘴里也缺了兩個牙，露出一個黑洞洞，原來她是個“小豁牙〞啊！

通過認真觀察再寫出表妹的長相：“我的表妹快7歲了，在她圓圓的臉龐上嵌著一雙水

靈靈的大眼睛，左眼上面有一個小黑痣，白白的臉蛋，一笑起來，臉上就露出了一個黑洞

洞，難怪我媽媽笑她是“小豁牙〞呢。她調皮地做個鬼臉，說：‘阿姨，我是換牙，等牙

長出來就不豁了！’逗得我和媽媽哈哈大笑。〞

由此可見，寫人物外貌要真實，才能讓讀者如見其人，如聞其聲，刻意化妝，人物形象

就會走樣。

怎樣描寫人物的外貌

在小學課文中，有許多關于人物外貌的具體描寫。恰當的人物外貌描寫可以準確地反映

人物所處的地域，社會環境以與人物的性格特征。人物外貌要真實，才能讓讀者如見其

人，如聞其聲，刻意化妝，人物形象就會走樣。

一、突出地域的外貌描寫

例如：“雪花落在她金黃的頭發上，〞〔《賣火柴的小女孩》〕“兩個很小的孩子都是

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在一篇記敘中國足球隊與一支國外勁旅比賽的作文中，有這樣一段心理描寫： 0：1的

時候，我的心涼了半截，緊握的雙手滲出了冷汗；1：2的時候，焦急的心情開始放松，興

奮的紅云涌上了我的雙頰．．．．．．

這是一個真實的鏡頭,但是卻存在著一個不真實的細節“興奮的紅云涌上了我的雙頰〞，

一個人怎么能看到自己的臉是紅了、白了、青了、還是灰了呢？要發現自己的表情，需要

借助鏡子或別人的眼睛才行。要將這個真實的情形變成真實的細節，可這樣修改：“1：2

的時候，焦急的心情開始放松，如果有誰看我一眼，那他準會發現，興奮的紅云涌上了我

的雙頰。〞這樣讓視覺來說話，合情合理。

心理描寫是刻畫人物的一項根本功，其表現的方式是多種多樣的，如心獨白、表情描

摹、展開聯想等。心理描寫還經常與動作描寫結合在一起，目的在于準確地表情達意。無

論用哪一種方式表達，都要注意合情合理。在同一次作文中，另一位同學這樣描述了最終

中國足球贏球的場面： 4：2，中國隊贏啦！體育場頓時沸騰起來，數萬名觀眾心的喜悅簡

直無法用語言來表達。他們有的笑著，有的喊著，有的手舞足蹈，有的頻頻高舉雙臂，還

有的手挽手唱起了國歌．．．．．．感情的潮水在奔流，歡樂的海洋在翻騰．．．．．．

這樣描寫，把觀眾激動、喜悅的心情描摹得真實自然，合情合理。

學會多角度觀察

大千世界，物各有態。每種事物都有自己的特點，當某一事物成為我們的寫作對象

時，我們要善于從不同角度觀察和發現它的特點，然后緊緊把握這一特點加以說明或者描

述，這樣才能說得準確、簡潔、描述的富有特色。《頤和園》為我們提供了多角度觀察的

例。

1、平視：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊，綠漆的柱子，紅漆的

欄桿，一眼望不到頭。〞

2、仰視：“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景、幾千幅畫沒有哪兩

幅是一樣的。〞“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦

閃閃發光。〞

3、環視：“長廊兩旁栽滿了花木，這種花還沒有，那一種花雙開了。〞“湖圍著數不清的

倒垂的柳。〞

4、俯視：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的

樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。〞

5、遠眺：“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。〞

6、近觀：“這么多的獅子，姿態不一，也沒有哪兩只是一樣的。〞

觀察角度不同，觀察的順序變化各異，由遠與近，由上與下等。請同學們自己從課文中

找一找例子，認真分析，體會一下，從中享受頤和園具體全面、豐富多彩的美感，學習多

角度觀察的方法，提高觀察能力。

觀察不只是用眼看

細致入微的觀察，是寫好作文的根底。不少人認為，觀察，就是用眼睛看。其實，這種

解釋是很片面的。“察言觀色〞中的“察〞字不就是聽的意思嗎？可見觀察的含義遠遠不

止看和聽。

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過頭去并且睜大眼睛。雖然“響動〞似乎應該屬于耳朵的更為確切的理解。“觀〞可以理

解為看，通常說的“觀看〞，就是這一層意思，另外的“察〞字，可以理解為“體察〞的

意思。“體察〞即是用的其他感官去感覺和了解事物。譬如，用耳朵去聽，用鼻子去聞，

用舌頭去舔，用手指去摸。

這樣看來，“觀察〞這兩個字應該包括用全身的每一個感覺器官去了解事物的意義。這

兩個意義非同小可。它能大大提高我們對外界事物的感知能力，同時，又能大大提高作文

的表現水平。

舉一個小例子。如果面前有一只瓷杯。假如你只用眼睛觀察的話，就可以這樣記敘：

“這是一只藍底白花的瓷杯，杯子有蓋，杯子旁邊有一個耳朵狀的手柄。杯子上部印的是

一圈藍色的花紋，中間印的是兩條戲珠的蛟龍。〞

如果你伸出手來，捧起這個杯子，這下就又有話說了：“當我捧起杯子時，我才感覺到

杯子的重量。原來杯子里面還盛著水，而且，這杯水很燙，因此，我必須兩手不斷地交替

著拿，才不燙手。〞

再進一步，如果鼻子也來湊上熱鬧的話，就雙有東西可寫了：“我揭開杯蓋，立刻，一

股龍進茶的清香撲鼻而來，好香的茶啊！〞

很顯然，嘴巴也不是長著給人看的。喝了口清茶后，又會添上幾筆：“我開嘴，細細地

喝了一口，讓微微帶些苦味的茶水先抿在嘴里，然后再慢慢咽下。漸漸地，苦澀散去，一

股甘甜，涌向心頭。〞

只要調動全部感官系統，文章就能寫得更細、更具體。既然如此，你為什么不去調動一

下全部感覺器官的能耐，為作文服務呢？

眼、耳、鼻、舌、雙手〔皮膚〕是大腦管轄下的五員大將，也是你的五個好幫手。好好

地調動它們吧，它們會越用越靈的。

怎樣進展連續觀察

連續觀察是指對同一事物在幾個時期的變化進展觀察，以認識這個事物在不同時期的變

化和特點。

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就這樣，過了一個月，它們身上的絨毛慢慢地脫掉了，換上了新的羽毛，顯得更活潑

了。大白雞帶著它的孩子，在院子里快活地奔走。那些小雞就像一個個絨球在地上滾動。

有只黃毛小雞找到一顆豆子，它很高興，生怕別的小雞搶了去，就躲到一邊去吃，別的小

雞看見了，就緊緊地追，它急忙叼起豆子。小雞們都想搶這顆豆子。有只白小雞搶到了，

就歡天喜地地跑到雞媽媽身后去吃，可是怎么也吃不進去，它只好戀戀不舍地又走開去找

米吃。

有一天，小雞們正在院子里玩。突然一只老鷹在空中盤旋。大白雞急忙“咯咯咯〞地把

它的孩子叫回來，小雞們拼命地跑到雞媽媽身邊，一下子都鉆在雞媽媽的翅膀下面。大白

雞蓬起了全身的羽毛，準備與老鷹扔去。老鷹飛走了，小雞們伸出小腦袋看了看，就鉆出

來“嘰嘰嘰〞地叫，好似在說：“敵人打跑啦！敵人打跑啦！〞它們又活蹦亂跳跳地奔跑

起來。

過了六七個月，小雞都長成大雞了。最可愛的是那只大公雞。它頭頂大紅冠，身穿花衣

裳，嘴下肉瘤很大了，就像一顆紅棗。它那金黃的腳上長著兩個半寸來長的距。你看它，

胸脯寬闊，身材高大，挺胸昂頭，看上去就像一位戰無不勝的將軍，又像一位英雄站在那

兒。每天早晨，大公雞就像小鬧鐘一樣定時打鳴，喚我起床。

事物的開展變化是每時每刻都在進展的，我們不可能，也沒有必要一直盯著不放，這就

要求我們抓住事物的特點，把握變化的時機，分階段進展觀察。如觀察雞，母雞孵小雞

時，雞蛋每天都在變化，但我們觀察不到，所以不去管它。孵到第21天小雞破殼了，這個

小朋友一清早起來就去觀看，中午放學又去看。以后每天給小雞喂米，自然也要看，但變

化不大，也不去特別注意。過了一個月，小雞的絨毛換成了羽毛，這個變化大，注意觀

看。在小雞成長過程中，遇到有趣的事，如搶豆子，或者是有意義的事，如雞媽媽保護小

雞，就注意觀察。最后是過了六七個月，小雞長成了大雞，著重觀察了大公雞。

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“什么？ 150年里的事情都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候呢？〞小槐樹好奇地

追問。

“好奇〞一詞，描寫出小槐樹當時十分驚訝和打破砂鍋問到底的心態。

五、在提示語中還綜合寫明了人物說話時的動作、神態等。如：

老槐樹向四周看了一眼，神秘地說：“我們是靠年輪的寬窄變化記錄氣候的……〞

提示語中的“向四周看了一眼〞和“神秘〞分別寫了老槐樹說話時的動作和神態，既形象

又有趣。

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