【推薦】部編版四年級語文上冊:《觀潮》教案學案一體化教案

年級 四年級 科目 語文 課題 觀潮

主備人

知識與能力：

參與人

員

1、認識本課11個生字，會寫15個字。

2、正確讀寫“籠罩、薄霧、屹立、昂首、沸騰、橫貫、依舊、若隱若現、風平浪靜、

教

學

目

標

齊頭并進、霎時、悶雷滾動、水天相接、山崩地裂、恢復”

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

過程與方法：

1、 邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

2、 采用討論合作的方式讓學生在自主交流中分析寫作特點，積累詞句。

情感、態度與價值觀：

1、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感想與他人

交流。

2、本文的教學重點是引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀，教學難點是體會課文中的相關

語句，想象課文描繪的大潮景象。

重

點

難

1、 體會抄知識的壯觀景象

2、 學習作者有序抓特點的觀察及寫作方法。

教師準備：

1、 教師準備有關錢塘江大潮的錄像資料。

將重點詞語制成幻燈片。 2、

將唐朝詩人劉禹錫的《浪潮沙》制作成幻燈片。 3、

教

學

準

備

學生準備：

1、 搜集錢塘江大潮的圖片和資料。

2、 了解江潮形成的原因。

抓特點、反復讀，引導學生運用“找順序──理特點──品詞句──感1、

情讀”的方法學習課文。

教

學

方

法

2、 情境再現法：課堂中主要運用多媒體課件，圖文對照，以此調動學生多

種感官的參與，引領學生主動學習課文，共同感受錢塘江大潮的神奇壯觀。

教學

設計

(一)初步談1、初讀課文，(一)初步談話，理解課題

話，理解課要求學生借助拼音師：今天，我們一塊兒學習第3課：觀潮。課文寫的是哪兒的

題 讀準生字；聯系上潮?

簡介下文體會生詞在文生：(齊答)錢塘江大潮。

錢塘江，點中的意思；能把課師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的家鄉有好幾

出 “觀潮”文讀正確、讀通順。千里。浙江的錢塘江大潮可稱為天下奇觀。 (板書：天下奇觀)

和“天下奇還可以動手作記“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這

觀”的兩個號，提出難以理解兩個“觀”字意思一樣嗎?

“觀”字意或覺得有研究價值學生交流“觀”和“天下奇觀”的意思

思不一樣。 的問題。同時要引

點“天導學生了解課文的(二)檢查預習，反饋交流

下奇觀”的順序（潮前──潮師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊

意思。 時──潮頭過后）。 讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

學生自讀課文，交流：作者先寫潮之前，再寫潮之時，最后寫

(二)檢查預2、在初讀課文潮過之后。

習，反饋交的基礎上，以“天

流 下奇觀”的“奇”(三)觀看錄像，感受情景

學生字為突破口，引導師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有

自由讀課學生抓住有關語句見到過大潮? (生遺憾搖頭)別遺憾，我呀，把這大潮給錄下了，

文，思考作深入研讀。引導學想不想看?我們就一塊兒看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一

者先寫什生以多種形式反復天下奇觀。

么，再寫什朗讀課文，體會江學生看錢塘江潮錄像

么，最后寫潮的變化，體驗觀

什么。 潮者心情的變化。 (四)突破重點，指導朗讀

如，引導學生1、師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

(三)觀看錄邊讀邊想象江潮的生：課文第3、4自然段。

像，感受情變化，體會錢塘潮師：自己讀讀第3、4自然段，你覺得哪些描寫潮水的語句是

景 之“奇”，然后交流你特別喜歡的，就努力地把它們讀得精彩些，待會兒讀給大家

教材處理設計 師生活動設計

學生閱讀的體會。學生聽。

觀看錢塘交流時，教師可以生自由讀，交流重點句子。

江潮錄像，從大潮的聲音和形2、生：我特別喜歡這個句子：“那條白線很快地向我們移，逐

感受這一態的變化兩方面進漸拉長，變粗，橫貫江面。”

天下奇觀。 行引導：從“隆隆師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越越大，

的響聲”“悶雷滾你的心情越越……

(四)突破重動”“山崩地裂”生：激動。 師：讀出這種感覺。 生齊讀。

點，指導朗“顫動”“風號浪3、生：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成

讀 吼”等詞語中感受一道兩丈多高的白色城墻。”

1、找江潮的聲威及其變師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

出課文中化過程；通過“寬生分組比賽讀，生齊讀

描寫潮水闊”“橫臥”“橫貫4、生：我特別喜歡這個句子：“浪潮越越近，猶如千萬匹白色

的景象的江面”“白浪翻滾”戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而。那聲音如同山崩地裂，好

段落，引出“奔騰西去”“漫像大地都被震得顫動起。”

重點段落：天卷地”等詞語體師：喜歡這句的舉手。(學生全體舉手) (師舉手)再加上我一個，

課文第3、4會江潮的形狀和氣我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不

自然段。 勢。 容易。你們在下邊再準備一遍，待會兒我們比賽，看誰把這種

2、自第３、４自然雄偉的氣勢給讀出了。

讀3、4段。 段中，對潮時的過指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步

3、交程描寫非常精彩，者、優秀者鼓掌。 師范讀，生齊讀。

流喜歡的可以引導學生重點5、生：我特別喜歡這句：“午后一點左右，從遠處傳隆隆的響

句子，教師朗讀這一部分。在聲，好像悶雷滾動。”

指導朗讀，充分讀的基礎上，師：悶雷滾動的聲音是什么樣兒的，誰學學看? 生：轟隆隆

并理解“悶讓學生相互交流自隆…… 師：學得還真像，雷的聲音比較沉悶，我們一起學學

雷滾動”、己喜歡的語句是哪看。 生：(一齊模擬)轟隆隆……

“人聲鼎些，為什么喜歡這師：這聲音作者用了哪個詞形容? 生：悶雷滾動。

沸“等難理些語句，教師相機師：課文中用這個詞語形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一

解的詞語。 引導學生品味鑒賞塊兒讀讀這個句子。 學生齊讀，試著齊背

4、找這些寫得具體形象6、生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越越大，只見

出描寫大的語句。如，可以東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起。”

潮聲音變用“浪潮越越近，師：人群又沸騰起。看到那條白線，人們怎么沸騰的?咱們演

化的句子。 猶如戰馬飛奔而”演看，好嗎?準備，開始! 生表演

5、找與課文中的原句進師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段

出描寫大行比較，體會作者里。 生：(齊答)人聲鼎沸。

潮形態變是如何把江潮寫得師：，我們讀出這種沸騰的感覺。 生齊讀

化的句子。 更加形象的。 師：把“出現白線”和“白線橫貫江面”這兩句連起讀讀。

6、找同時，還要引生齊讀

出描寫觀導學生關注課文中師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江

潮人神態、的襯托之筆，關注的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

動作的句作者對觀潮者神

子。 態、動作的描寫，(五)聽聽讀讀，體會順序

如，“人山人海”1、師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不

“昂首東望”，“人過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。

聲鼎沸”“踮著下面，我們就先做一個聽的練習。聽老師讀這段話(出示)，看

腳”，“又沸騰起”，誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起

從中體會觀潮人的的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下。

驚喜之情，從另一師讀生聽，生動筆在練習紙上填寫：( )，從遠處傳隆隆的響

個角度體會錢塘江聲，好像悶雷滾動。( )，響聲越越大，只見東邊水天相接的

(五)聽聽讀大潮之奇。 地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移，逐漸拉長、

讀，體會順 變粗，橫貫江面。 ( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高

序 3、重視語言的的白色城墻。( )，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩

1、做積累，引導學生在地飛奔而。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起。

聽寫練習。熟讀的基礎上把課教師用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。

找出“從遠文的第３、４自然2、師：發現沒有，作者是按什么順序描寫潮水的。 生：作

處”、“再段背誦下。另外，者從遠到近描寫潮水。 師：是啊!作者由遠及近地觀察，隨著

近些”等詞文中打比方的句子位置的轉變和時間的推移描寫潮水的變化。，老師和你們一塊

理解作者很多，要在引導學兒讀讀這段話，再體會一下。 師生齊讀。

是按從遠生交流的基礎上把3、師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段

到近的順這些寫得具體形象話嗎? 學生自由準備背誦，配錄像背誦。

序描寫潮的句子抄寫下。引師：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感

水的變化。 導學生歸類積累文受潮水越越近，聲音(生：越越響)，浪頭(生：越越高)，氣勢(生：

2、學中的四字詞語，如，越越大)。錢塘江大潮真不愧為(生：天下奇觀)!我們為之自豪，

生看錄像寫聲音的“人聲鼎為之(驕傲)!

背誦課文 沸、風號浪吼”，寫

形態的“風平浪靜、(六)創設情境，運用語句

水天相接、浩浩蕩1、師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你

蕩、漫天卷地”。 們想不想把它們積累起?聽老師說詞語的意思，看誰的反應快。

形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰—

4、本課生字較—生：人聲鼎沸。

多，要注意讀準字用同樣的方法搶答：風平浪靜、水天相接、齊頭并進、：山崩

音，“崩、漲”都是地裂、浩浩蕩蕩

后鼻音，“風號浪2、生領讀剛才練習的詞語，師跟讀。

吼”的“號”讀 há3、師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的

o，不讀 hào；“漲”積累。不過，你們會不會用呢?咱們自我檢驗一下。我這兒有

讀 hǎng，不讀 hà一段話，可是不完整，你們能不能在括號中填上今天學到的詞

(六)創設情ng；“沸”字聲母是 語，使這段話表達得清楚通順呢?

境，運用語f，不是 h；“恢”字師出示：今天，我去海寧觀潮。潮之前，江面上( )。可潮時，

句 聲母是 h，不是 f。卻一浪一浪 ( )，一浪一浪( )。潮水聲猶如( )，海堤上盡管

1、師教學本文時可以讓( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地，潮過去了，消失

生問答，理學生邊讀課文邊認在( )的地方。

解“人聲鼎讀生字，并聯系上學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。學生自由說這

沸”、“風下文了解詞語在文段話，進行鞏固

平浪靜”、中的大概意思。教4、師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘

“水天相學時，重點引導學江大潮，我們通過有感情地朗讀，理解并積累了好些語句，還

接”、“齊生在具體語境中體學著用了用。你們學得真棒。

頭并進”、會詞語的意思，并

“山崩地指導學生運用部分

裂”、“浩詞語。還要提醒學

浩蕩蕩”等生注意那些結構復

詞。 雜、容易出錯的生

2、出字。如，“蒙”字中

示一段話，間的短橫不能丟，

學生在括“薄”字不能寫成

號中填上左右結構，“昂”字

今天學到下半部分的左邊不

的詞語， 能加點。這些生字

可以在學生抄寫詞

語時進行適當指

點。

一. 在帶點字的正確讀音后面劃“√”。

籠罩（lóng lǒng√）薄霧（bó√báo）

余波（bō√pō）風號浪吼（háo√hào）

二. 寫近義詞。

霎時（忽然） 昂首（抬頭） 顫動（抖動）

三. 根據意思寫詞語。

（1）形容聚集的人極多。 （人山人海）

（2）形容隱隱約約。 （若隱若現）

（3）沒有風浪，比喻平靜。 （風平浪靜）

四. 給下面這段話加標點。

練習設

計

變色玻璃會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺、調節室內的光線，所以人們把這

種玻璃叫做自動窗簾。

五. 根據課文內容填空。

潮了，作者先聽見遠處傳隆隆的響聲，好像悶雷滾動。過了一會兒，浪潮越越近

了，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起。當潮頭奔騰西去后，江面依舊

風號浪吼.

六. 按順序排列下面的句子，用序號表示。

（4）浪潮越越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進。

（2）那條白線很快向前移動，逐漸拉長、變粗。

（1）潮了，只見東邊水天相接的地方出現一條白線。

（5）潮頭奔騰西去，過了很久，江面才恢復了平靜。

（3）白線更近了，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

觀潮

潮之前 江面平靜 人山人海

板書設

計

天

聲音大：悶雷滾動 越越大 山崩地裂

下 潮之時

氣勢壯：一條白線 白色城墻 千萬匹戰馬

奇

潮之后 漫天卷地 風號浪吼

觀

優點：

1、這節課，我比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，我幾乎

沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀讀懂、理解課文，我的指導

主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我經

常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕

松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

2、對課文中的新詞，我改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀

課文的過程中，聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生

根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也

課后反

思

十分有利于學生對詞語的積累。學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內

化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。我在這堂課的最后，根據課

文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，

所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理

解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成

功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，

有利于促進課文語言的內化。

3、這堂課采用了錄像手段，讓學生感受觀潮時的氣氛，又能促進記憶。對提高教