《鄉村四月》教學設計及評析

人教版小學語文四年級上冊

《鄉村四月》教學設計及評析

南寧市仙葫學校 覃璐

教學目標：

1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

教學難點：體會詩歌的結構美

教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

教學過程：

一、解題

１、大屏幕出示第六組課文導讀：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池

塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。第六組課文，為

我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田

園詩情，體味優美語言，積累精彩句段。今天讓我們一起隨著南宋詩人翁卷走在鄉村的

小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。 （齊讀課題）

（設計意圖：常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入猶如一出話劇的

“序幕”，起到統領全課的作用。導讀的出示既讓學生了解第六組課文的主要內容，又讓

學生明確本節課的學習目標；既突出本節課教學重點，又為第六組課文的學習做好鋪墊；

既有初夏優美景物的描述，又點明學習內容的范圍是鄉村生活。采用的是激情兼開門見

山導入，可謂匠心獨具。）

2、南宋詩人翁卷是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅

長作田園詩，這首《鄉村四月》就是他的代表作。讀了題目，你就了解到什么？四月就

是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。

（設計意圖：翁卷這位詩人對于學生來說也許很陌生，這時教師開門見山地簡單介

紹詩人，切合學生學習實際。本首詩的題目就像眼睛一樣，提示詩歌內容，有畫龍點睛

的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目，題目就是學生展開學習的突破口。詩題的

理解，教師采用質疑法，激起學生學習興趣，為學生體味本首詩歌打下鋪墊。）

二、讀通詩句，書寫生字

1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢？讓我們自由讀讀這首詩。

讀的時候，注意讀準字音。

（設計意圖：初讀環節是整體感知詩意、理解詩歌的基礎，是培養良好語感的重要

途徑。）

2、指名朗讀，正音。

正音：多音字：卷、了 生字： 蠶 、桑

3、小組讀，齊讀。

4、讀書百遍，其義自現，說說你讀懂了哪些字詞和詩句的意思？你是怎么知道的？（注

釋、上下文、字典、請教別人……）

5、先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。

6、學生匯報自己的理解。重點理解：了、閑

（設計意圖：幫助學生在掃清讀的障礙后，通過不同形式地悟讀，采用自主、合作、

探究的學習方式，讓學生初步了解本首詩的主要內容，整體感知詩歌要向我們傳達的心

聲、文意。）

過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它

能把藏在字里行間的畫面立體起來。

三、品讀美景。

1、剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，

你看到了什么？聽到了什么？

（設計意圖：“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。

初讀后，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，激發學生探究的興趣，留給

學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為下面的學習打下基礎，蓄足氣勢。）

2、老師根據學生匯報板書： 山原 川

子規 煙雨

3、引導：

（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

師導：a你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？

b你說的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？

c這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？在“山原”前面加個詞，寫出你

想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師

可以示范一句。）

翠綠翠綠的山原 綠得淋漓盡致的山原 漫山遍野都是綠的山原……

渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍

山原白滿川”嗎？

（2）煙雨

過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？

蒙蒙細雨 ……

渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原 如詩如畫如仙境。

（3）子規

過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……

4、回到整體。

綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩

的意思連起來說說？（2人）

（設計意圖：教師的提問逐層深入，環環相扣，讓學生積累運用精彩詞句，想象與

運用有效結合。）

你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正

是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，

讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，合上書，

閉上眼，想象著畫面，一起品味這兩句詩吧。

板書：景美

（設計意圖：威廉詹姆斯說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞。”教師的表揚和

鼓勵就是對學生的欣賞，在學生說出自己對詩意的理解后，激發學生再次想象，感受詩

的魅力，繼續保持學習的激情。）

5、播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：鄉村四月

有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！這就是詩人筆下的——

（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景?。?/span>

（設計意圖：“看”到的和“聽”到的是本首詩歌前兩句描寫景物的重點，抓住重點去理

解、想象詩意，在音樂與圖畫中感受初夏江南鄉村的美景，從而達到品讀，體味詩歌的

語言美和意境美。）

四、品讀人勤。

過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比的幸福，

此時他們又在干些什么呢？

（設計意圖：巧妙的過渡語可以起到自然勾連，上下貫通，邏輯深化的作用。從景

到人的提示，引導學生從一個方面的學習順利地通向下一個方面的學習，把本首詩歌的

內容銜接出一個整體，給學生層次感，系統感。）

1、讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）從哪些詞看出他們在

忙？（才了……又……）

是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象。

板書：人勤

2、采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讓我們來贊美勤勞

的人們，讀后兩句詩。

3、問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？ 想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊

寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）

我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了

喂雞又……

4、鼓勵學生作詩。

如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都

忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”

接？

（設計意圖：在新課程的視野中，課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文

化。在這種課程觀的指導下，語文教學設計就必須刪繁就簡，變嚴密剛性的“硬設計”為

高度彈性的“軟設計”。這兩句詩是整首詩的文眼，讓學生想象村民詩中言外之意的“忙”

進行創作，是一種動態的“生態系統”，再聯系到校園生活進行創作，就是一種生長性的“生

態系統”了，從而達到由嚴密剛性的“硬設計”為高度彈性的“軟設計”。）

對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。

過渡：不過詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才

了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選

擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三

是與第一句的“綠”和“白”照應）

指導：聯系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現在后兩句的最

后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯

上口。這也是詩的魅力。

不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。

讀詩。

（設計意圖：通過富有懸念的問題的創設，將學生從一個高潮引向另一個高潮，以

實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構的安排。在指導學生探究問題的答案時，突破

了本節課的教學難點，讓學生感受詩歌的韻味，體會詩歌的結構美。）

五、悟讀升華

1、多動聽的詩歌?。∪绻悻F在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前

是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首 《鄉

村四月》 讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。

2、看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四

月》 讀：

3、是啊，你是詩人，你要贊美這里的景（美）…… 這里的人（勤）…… 于

是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊美之情）

4、是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷??！你舍得

離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

（設計意圖：陸俘亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不己，火光始現。”

這一環節的設計意在指導學生品讀時，運用多媒體情境和教師富有激情的語言，把學生

帶入詩歌中的情境，使他們由“畫外人”變成“畫中人”。在情境中學生記憶的倉庫打開了，

生活經驗和知識積累激活了。學生憑借這些展開豐富的想像，在腦海中盡現畫面，再通

過朗讀，把平面文字變成立體的話生生的形象，在輕音樂中逐漸清晰起來。）

六、談談：學了這首古詩，你收獲了什么？（生成學法，訴說收獲，鞏固所得）

（設計意圖：德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、

喚醒、鼓舞。”作為語文教育者必須既教文，又育人。在教學終了之時，教師讓學生對本

節課的學習進行自我總結，激發學生的思想感情，真正達到學習中“如出我手，如出我

口”的境界。）

七、拓展閱讀。

象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定

會有更多的收獲。

田園樂 《歸園田居五首》之三

王維 陶淵明

桃紅復含宿雨， 種豆南山下，草盛豆苗稀。

柳綠更帶春煙。 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

花落家童未掃， 道狹草木長，夕露沾我衣。

鶯啼山客猶眠。 衣沾不足惜，但使愿無違。

（設計意圖：語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內

引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師在課堂

教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與本首詩歌有關的內容，引導學生由課內向

課外延伸、擴展，達到課外引活水。）

八、作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩

（總評：四年級的學生已掌握一定的古詩方法，這首古詩內容淺顯，生字不多，學生的

最近發展區不是在理解詩意上，而是抓住重點字詞體會詩歌的語言美、結構美、意境美，

感受詩歌的魅力。

本首古詩的教學，是在課堂上與學生穿越時空去感受祖國語言文化的燦爛與輝煌。

在古詩中展開扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，提高語文素養，使得古詩的教學

更有效是這次教學設計的宗旨。深入潛讀教材，挖掘教材中可展開語文訓練的資源和元

素，找準學生的最近發展區是提高教學效率有效途徑。學生在學習本詩中最近發展區在

抓住重點字詞體會詩歌的語言美、結構美、意境美，感受詩歌的魅力。以讀為本，入情