《霧在哪里》聽課點評

更新時間:2023-12-02 03:36:20 閱讀：評論：0

2023年12月2日發(作者：宅男之家)

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《霧在哪里》聽課點評

我點評的是青年教師馬云執教的一節賽教課——《霧在哪里》。《霧在哪里》是二年級上冊第七單元的一篇童話故事。接下來我談談自己聽課后的一些感受。

優點：

1.生本理念突出，學生表現精彩。馬云老師剛剛入職，這是她獨立帶的第一屆學生，可孩子們的課堂表現令人贊嘆。他們思維活躍、發言積極，交流討論輕松自如，或補充，或評價，或表演，或分享，有個人的精彩發言，也有小組合作的主持交流，臺上臺下互動有序，精彩紛呈，可以看出馬老師在日常的教學中一定長期堅持生本理念，關注學生的自主學習、小組合作學習、全班的交流互動，為學生的可持續發展堅持鋪路搭橋。

2.積極落實低年級的語言文字訓練。課堂上馬老師引導學生通過朗讀，找出段落結構上的相似處，分析其特點，然后指導學生仿照課文按照一定的層次，運用“無論......還是......都......”的句式說話練習。這樣的教學設計科學、有效，易于學生掌握。同時，馬老師還積極幫助學生拓寬思維，豐富表達的內容，在學過的課文、古詩、課外書籍、生活中去尋找話題，學生的進步清晰可見。

3.幫助學生插上想象的翅膀。多個教學環節中都能看到老師對學生想象力的培養，例如：開課環節，借表演學生之口拋出問題“你們還覺得霧只是個調皮的孩子嗎？你們覺得霧還是什么？”；再如仿說練習中“如果你是霧，你要把什么藏起來？”；還有引導學生想一想“云開霧散后，最希望什么有趣的事物露出來？”等。老師不斷創設情境，激發學生的想象力。學生在老師的啟發引導下展現出天真、活潑、可愛的天性，令人欣喜。

不足之處：

1.研讀教材不夠深入細致，教學重難點把握不夠準確。

二年級的語文教學重點仍應該是識字寫字教學，雖然我們也需要在課堂上進行閱讀理解的訓練、說話表達的訓練，但這些都應該是課堂教學的輔助內容，所占用的時間不易過多。本課的生字中有許多難點和易錯點，例如“于”“散”“步”“屋”，在用法上和書寫上老師都有必要對學生進行細致的指導，相關的教學設計也應該有所體現。

其次課后題應該是我們教學的指向標。備課時，我們應該著重分析教材這樣設計的意圖，并在課堂上積極落實。本課課后的第一題是要求學生讀好霧說話時的語氣，顯然這是本課朗讀訓練的重點。老師應引導學生讀出霧的調皮、可愛、自豪，感受擬人化寫法的生動有趣。課堂上我們雖然聽到了學生反復的朗誦聲，卻沒能看到師生在讀好霧說的話上下足功夫。

再有“霧消失了，它去哪兒了？”這樣的自然科學知識在課堂上也應該給予學生解答。

2.課堂問題的設計不夠科學、準確、清晰，不利于學生的思考和表達。

本課的課后題是：霧都把什么藏了起來？藏起來之后景色是什么樣的？這樣的問題不僅能幫助學生快速掌握課文的內容，而且將段落的結構也展現了出來，為后面學生的仿說做了良好的鋪墊。但是老師卻將問題變成了：你認為霧把什么藏起來最有趣？為什么？問題的設計不利于學生掌握課文的內容與結構，教學指向也不明確。

練習仿說中，老師提煉的3、4段的相同之處是：藏什么-怎么藏-結果怎樣。我個人認為提煉成“說的話—藏什么-景色變化”會更準確、清楚一些。

馬云入校時曾經跟我呆過一段時間，與那時的她相比，我非常高興地看到了她今天長足的進步。今天她為師的親和力，課堂的駕馭能力，組織學生的把控力，尤其是她在生本道路上堅定的步伐、收獲的成果都是可喜可賀的。最后祝愿美麗的馬云老師能百尺竿頭更進一步！

——孫莉

2020年11月26日星期四

附馬云老師《霧在哪里》教案

《霧在哪里》教案

教學目標：

1.認識并會寫生字“岸”，擴展“山字頭”和“山字旁”的字，并聯系生活和以往學習的課文，鞏固記字方式，針對“岸”字擴展組詞并造句。

2.通過小組討論并展示的方式，探討霧藏在“海岸”和“把自己藏起來”時的有趣之處；抓住“藏”“霎時”以及想象畫面的方式感受霧的淘氣和可愛。

3.體會三四自然段的句式特點，并運用說話。教學重點：

通過小組合作并展示的方式，探討霧藏在“大海”“海岸”和“把自己藏起來”時的有趣之處，體會霧的可愛和淘氣。

教學難點：

會三四自然段的句式特點，并運用說話。

教學準備：

收集相關資料、課件

課時：

第二課時

教學過程：

課前演講：關于霧的故事或關于霧是怎么形成的。

一、演繹回顧課文------激發興趣

導語：大自然是一個魔術師，他用他的魔法創造和改變著我們周圍的一切，霧就是它最得意的杰作之一。你們見過霧嗎？它是個旅行家，它所到之處，都會發生或多或少的變化。今天就隨老師一起走進《霧在哪里》，請同學們一起齊讀課題：霧在哪里。

霧到底在哪里呢？我們來看看他自己是怎么說的吧！瞧，他來了！

（一）學生演繹霧，老師旁白。

（二）演繹者拋出問題。

你們還覺得我只是個調皮的孩子嗎？你們覺得我還是什么？

（三）交流回答。

預設：探險家冒險家魔術師調皮鬼搗蛋鬼

【設計意圖】學生通過互動交流的方式，說明自己的想法和原因，有助于培養學生的整體感知，為下文進行鋪墊。

二、抓關鍵詞，發現霧變化之趣——感受霧的變化，發現語言文字特點

過渡：你喜歡這片霧嗎？在大家眼里，他仿佛是一個會七十二變的孫悟空。霧這個淘氣的孩子，走到哪里都會帶來很多有趣的事情發生。

（一）老師拋出問題。

霧把這么多東西都藏起來了，你認為霧把什么藏起來最有趣？為什么？

預設內容方面：

預設：我覺得把太陽和天空藏起來很有趣，因為它真厲害，都能藏太陽和天空。

預設字詞方面：

比如剛才“霎時，四周變暗了”有趣在“霎時”霧變化的時間很短。

（二）抓關鍵詞“霎時”，交流霧帶來的瞬間變化。

1.同類詞替換

預設：瞬間、突然、立刻

2.找共同點。

預設：都是表現表示時間短。

3.時間有多短，朗讀指導。方式：一人朗讀并互相評價，最后全班齊讀。突出“霎時”霧帶來的快速變化，朗讀時語速加快。突出指導梯度。

過渡：剛才我們在學習這一段的時候，你們覺得它內容也有意思，這里的語言詞句也很有意思，大家讀的也很有意思。大家多會學習呀！

你看，霧就是一個探險家，它的腳步一直沒有停止，只要是它看到的景物都會被藏起來。

三、小組合作，品讀語言——抓語言文字，運用擴展

小組合作，交流：你覺得霧把什么藏起來最有趣？

方式：從霧藏起來的3個事物中（大海、海岸、霧自己），選擇一個最喜歡的事物，結合課文說明原因，小組上臺匯報。

（一）小組匯報藏海岸之趣（組內匯報、補充、朗讀）

學生一：抓住課文中霧把房屋、街道、樹木、橋梁都藏起來很有趣，并說明自己的原因。

學生二：補充上一個同學的回答，加入文中“甚至是行人和小黑貓也被藏起來了。”原來霧可以藏大的東西，連生活中小的事物也不放過，突出了霧法力無邊，更突出了霧的有趣，聯系自己的見聞說感受。

學生三：會不會把學校也藏起來，提出問題：你覺得霧在海岸的城市中還會把什么藏起來。引導其他學生回答并評價。

學生四：朗讀指導。在朗讀中體會霧的可愛，并發起挑戰，和臺下的孩子比一比，看誰朗讀的更有趣。最后帶領全班朗讀。

（二）認識并指導書寫“岸”字。過渡：海岸就這樣將自己看到的景物都藏起來了，猶如一片輕紗覆蓋在城市上空，有哪位小老師愿意做一個勇敢的孩子，撥開迷霧，帶大家認識“岸”這個字。

1.小老師認識“岸”字。采用部首識字法和換偏旁法，進行擴字擴詞。

2.老師范寫，學生學寫。老師相機指導。

過渡：寫好“岸”這個字，大家離大霧彌漫的海岸之景就不遠啦！還有哪一組想來說一說你還覺得霧把什么藏起來最有趣？

（三）小組匯報“藏自己”之趣（匯報并臺上臺下互動補充）

學生一：抓課文中“連同”強調霧把自己藏起來其他東西都露出來了。

學生二：通過云開霧散后小黑貓的活動聯系生活，在自己的生活中自己的寵物會有怎樣的活動，從而突出描寫的越細致，越能突出霧的可愛。

學生三、四：練習自己學過的課文說一說自己最希望云開霧散后什么有趣的事物露出來。并引導臺下同學發言補充，相互評價。

（四）老師引導交流藏“大海”之趣。

1.抓住內容中在大海上藏的事物。

2.抓字詞“藏”，替換“蓋”進行對比朗讀，突出“藏”字中體現的霧的淘氣和可愛。

過渡：霧帶給你們的感受是有趣的、可愛的，我們一起來做這片淘氣的霧吧！【設計意圖】根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出對周圍事物有好奇心并就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論是1-2年級學生在綜合課文學習中的需要掌握的技能，充分利用學生表達欲望并想象說話，是本節課的教學重點，因而合理恰當地利用小組合作學習的方式，讓學生充分表達，參與課文，主動學習是非常必要的。

四、發現句式特點，角色扮演，介紹自己——語用訓練

（一）對比朗讀3-4自然段，老師讀霧說的話，學生齊讀霧做的事。

（二）對比3-4段，學生發現兩段中的共同點。

預設1：句式相同，出示句式“無論......還是......都......”

預設2：內容相同，前面都是藏的是什么，后面都是藏的景物。

出示板書：藏什么怎么藏結果怎樣

（三）利用學生找出的句式，進行仿說。

問題：如果你是霧，你想把誰藏起來。

句式：“我要把____藏起來。”于是，我把_____藏了起來。無論______，還是______，都_________。

指導：如果遇到同類的回答，老師相機指導，天上飛的、水里游的、地上跑的，使學生思考角度多樣化。

五、總結提升——開放式結尾，延續探索

霧是一個魔術師，其實大自然中還有很多這樣的魔術師，下課后大家一起去大自然中尋找吧！