古詩《所見》的教學反思

2023年12月4日發(作者：國王生病了)

-

古詩《所見》的教學反思

古詩《所見》的教學反思 篇一

《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學這一課的重點及難點是：通過引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我在教學本節課時是這樣做的：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把學生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學生的情緒瞬間萌動起來。

2、借助錄音帶，播放《快樂的小牧童》，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學生融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學生一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續追問，還有耳朵靈敏的同學還聽到什么？學生們楞了一會兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復朗讀、吟誦，才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學中，對于詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學生在反復回環吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領會了農村孩子鄉間生活的樂趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。課堂中學生在自讀自悟中領悟詩意。教學中作為教師稍作點拔，旨在引導學生入情入境，激發學生的情感，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，與作者的情感達到共鳴。

古詩《所見》的教學反思 篇二

本節課的教學時，我重點引導學生張開想象，想像當時的情景，讓學生仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣，體會嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

指導學生誦讀詩文，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，帶領學生通過吟誦來完成詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的神情，讓學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。

不足的是課堂不夠活躍，學生不是很積極的去學習古詩的方法，而是忙著記老師的講解。

古詩《所見》的教學反思 篇三

不知為何，古詩總是上不好，也參考了很多教案，按照教案來教，課效果就是不理想。

細細想來，是因為自己教得太細了，總覺得什么都要教給學生，抓不住重點，如此“細嚼”，課堂拖沓不說，學生也學得無趣。

譬如《所見》一詩。學生先讀了幾遍，我讓學生讀一二句，看看哪里不懂。學生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思。其實想想，這種較為生僻的詞沒必要問學生，師直接說是樹林效果更好些。

我又問學生為什么用了“振”呢？哪些時候聲音是振動的？有學生說山上，我解釋說那是回聲，不是振動，這下課堂就冷場了。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機器聲，打雷的聲音都是振動的，振動表示聲音很響。觀察學生的反應，對于這個“振”字，孩子們還是一知半解。

課后想想，對于一年級孩子來說，古詩也不一定要字字懂，關鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字，學生的經驗不充足，也確實不好講，那就干脆不要讓學生講了，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響，把整個山林都振動起來了。講解完了再指導學生通過朗讀，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。

還有“意欲”一詞，我問是什么意思？這又是一個難解釋的詞，學生回答不上來，不如讓學生觀察插圖，理解牧童想要干什么，再用詩句表達出來，這樣自然而然就理解了。

真覺得，一年級教古詩不需要細嚼，有時需要囫圇，把握大致的意思后通過反復朗讀去理解。如此“細嚼”“振”、“意欲”等詞，只會嚼得無味，嚼進去的也未見得就被吸收。

古詩《所見》的教學反思 篇四

《所見》是人教版新課標小學語文一年級下冊第一叁課《古詩兩首》中的《所見》這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。通過《所見》這首詩的教學，讓我感受最深的是以下幾方面。

一、教學手段多樣且充滿藝術感，充分調動學生的想象力，讓學生覓到詩趣。

詩重趣，想覓到詩趣，須進入詩境。想像是通過詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景；才能感受到美妙的旨趣。彭老師運用了多種的教學手段，先讓學生通過回憶學過的古詩引出課題后，順著釋題；然后設問：“詩人看到了什么呢？”進而播放形象生動的動畫，使學生解決問題之余還調動了學生的想象力。就這樣，很快把學生的思維帶到詩境中，學生的學習勁頭蠢蠢欲動。然后老師導入以及魅力四射的范讀一下子就撥動了孩子想象這一根弦。整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

二、抑揚頓挫的讀書聲讓學生在吟誦中吟出情、誦出趣。

詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，彭老師在指導學生對詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在第一句古詩：牧童騎黃牛，歌聲振林樾的教學中，教師從讀中讓孩子們品味出小牧童高興的心情，從“振林樾”的讀法指導中，讓學生品味到歌聲的嘹亮，然后讓孩子們練讀，從練讀、聽讀中品味童真。再吟誦中，孩子們品味到小牧童騎在黃牛背上的神氣十足。在指導讀這一句時，教師重于指導讀好“捕鳴蟬”，讓詩中的情表露無畏，使孩子在小牧童停住凝神望蟬的神情中，品味到小牧童生怕嚇跑蟬兒和很想捕捉蟬的心思。更精彩的是全詩的誦讀，使孩子朗讀的氣氛進入了高潮，教師那靈動的表情，一舉手一投足都是那么充滿魅力、勢不可當，孩子們完全投入到詩境中。在師生互動的吟誦中，教師就像一個魔術師，使孩子化牧童為“我”，化“我”為牧童。

三、活動教學趣味橫生，化學習為一種快樂。

布諾姆曾說過：“學習的最好刺激，即是對所學材料的興趣。”活動對于孩子來說一定能激發起學生參與課堂教學，真正達到“以趣激趣”的目的。通過活動能使學生保持一種輕松愉快的的心境，讓學生在生動活潑的氣氛中積極主動的獲取知識、提高能力。彭老師的課堂放得開，更能收得攏。在理解生字詞的意思時，老師不是單純的講解，而是讓學生動起來。如指導學生理解“閉”時，老師發令“閉口”、“閉眼”，隨即讓孩子做動作；在教“捕”時，老師讓同學站起來說：“草叢中有蝴蝶，怎么捉？”“樹上有小鳥，怎么捉？”這樣，不但使新詞能形象化，而且能達到擴詞的作用。采用同桌互讀、開火車讀、喜歡的站起來讀、配樂讀、師領生接讀等形式，使孩子們從快樂的活動中學到知識。培養了學生學習語文的樂趣。

所見教學反思 篇五

《夜書所見》教學反思

今天，我教了《夜書所見》這首詩。

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中心入于境，情會于物，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導

其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？ 我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了動客情，體會了詩人的真實情感。

我還重視了背誦積累，這對孩子一生的發展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

《夜書所見》教學反思

今天的這節師徒結對課，通過幾位老師細致的點評，我清楚地認識到了自己的優勢和不足。我們通常說古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。這節課本來我的教學重點應該是通過反復朗誦，感受詩歌意境和體會作者思鄉之情，可實際呈現出來的課堂重點卻是理解詩歌的句意。教學的目標出現了偏差，究其原因，我認為有以下幾點：

一、對學生的認知和感受能力估計過高

剛接手三年級，我還不是完全的能夠了解學生的學情，所以在講解的過程中，提到的一些關鍵詞句，學生不理解，如倒裝句、自古逢秋悲寂寥，這些是我上課之前沒有預料到的，所以，在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學生講解促織一詞時，我講了有關蟋蟀的故事，我不知道學生有沒有聽清楚，因為我講故事的語速有點快，這一點也是值得以后改進的。在教學過程中，不斷地會出現意外。我播放的蟋蟀的叫聲，同學們有的居然說是蟬叫，我當時就覺得很突然，所以沒有處理好這個細節，只是馬上糾正過來。現在回想，其實當時我可以這樣回應：同學們，你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區別嗎？再次播放蟋蟀叫聲，很快學生就能聽出來，蟋蟀叫聲是短促的，而蟬的叫聲是連續的。

二、給學生朗讀的時間太少

雖然我在課堂上強調書讀百遍，其義自見，但并沒有做到這一點，課堂老師講的多，學生讀的少，所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領讀、誦讀等等，形式多樣，其實多讀并不難，關鍵是要如何通過讀，讓學生體會詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀，效果雖稱不上完美，但起碼給學生營造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進，反觀這節課，重新安排教學流程，可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學過的詩歌《所見》，引出詩歌題目；輕讀題目《夜書所見》，讀出夜的靜悄悄；初讀詩歌，掃清文字障礙；再讀詩歌，讀的通順流暢；三度詩歌，讀出節奏和韻律；男女生比賽讀；小組合作互相讀；指名個別朗讀，老師再作指點；老師示范朗讀，學生仿讀；配樂朗讀，力求能誦讀；句句細讀，理解句意；句句品讀，感悟詩情；整體誦讀，注意節奏有緩慢到明快的變化，是隨著作者的心情而變；拓展閱讀，補充積累；課外導讀，搜集有關思想的詩句。

三、課堂駕馭能力不足

整節課下來感覺前松后緊，導致趣味活動和課外閱讀沒有展開，學生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經驗少是一方面以外，更重要的是教學思路設計的不合理，和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學會的，靠的是教學經驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進的過程。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學語文教學，看似簡單輕松，實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心，去學習，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開。

夜書所見 教學反思

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

我的教學流程是這樣的：第一，導入、了解詩人及其背景；第二，初讀，整體感知；第三，品析詞句，感悟詩情；第四，比賽背誦；第五，回顧總結。

反思自己教學這節課的教學過程，我有幾點想法，也就是教學中的得與失吧：得就是通過教學，我覺得在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。

如在教學初讀，整體感知這個環節上，因為在上課之前，我已經安排學生提前預習過，所以在這里我讓學生以同桌為單位，用他們自己提出的辦法來互相學一學這首古詩，看看能讀懂的有哪些，不懂的地方做上記號。然后，就解決了的問題，我問他們是怎么解決的，學生告訴我，他們是通過看注釋，查字典，查資料，看插圖，結合自己的想象等途徑來弄懂的。我想：孩子們能夠通過自己獲取的知識來展開想象理解詩句的意思，很難得。在抽讀時，學生也在不斷地互相糾正著對方生字的讀音。反思這個教學環節，我認為課堂的生成不錯，既幫助了學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力，同時抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓大家發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的再次鞏固及書寫。

當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：

一、在引導學生釋題時，讓學生想一想夜書所見中的書指什么？不少學生意見不同，有的說書是指那個人在看書，有的同學說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為書是 寫的意思，那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準備不夠，所以在這花了不少時間。

二、在教學詩句知有兒童挑促織這句詩時，盡管在教學中，沒有強加給學生挑字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學，感覺當時有一點繞口，挑促織讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯。雖然學生知道作者描述的是晚上，兩個孩子打著燈籠在捉蛐蛐，但學生不知道那個時候，蛐蛐應該是在石縫里或者草叢中比較隱蔽的地方，這樣捉蛐蛐就還得有一個過程，而不是直接用手去捉，因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿或者很細很細的樹枝在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分學生沒有很好的找到正確的讀音。可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學中達到水到渠成的效果。

總之，在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的每個環節，巧妙地引導學生學習，才能教學好每一堂課。

-