小學英語作業設計的內容及形式

2023年12月8日發(作者：壩字組詞)

-

小學英語作業設計的內容及形式

在英語學科核心素養的背景下，從培養學生所需要的必備品格和關鍵能力兩

個維度出發，以語言能力、思維品質、文化意識、學習能力為核心，設計能激發 學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高學生自主與合作的學習能力、促 進學生知、情、意、行協調開展等，有助于學生核心素養開展的英語課外作業。

一、開展學生語言能力的作業

語言能力是核心素養的核心，是學生開展文化意識、思維品質、學習能力的

依托，指在社會情境中，借助語言進行理解、表達與交流的能力。語言能力不僅 包括聽、說、讀、寫等能力，還包括語言意識和語感，也包括對語言知識的理解 和運用的能力。因此，語言能力是教師設計小學英語作業的首要指向。

在設計英語作業時，要注重培養學生良好的英語學習習慣。聽讀作業的設計

要注意讓學生認真聽清錄音，盡量模仿語音、語調、重讀、停頓等，提高技能訓 練的實效性;書寫作業的設計要注意讓學生掌握正確的書寫規范和格式，緊密結 合學習內容，增加趣味性，杜絕機械性和無意義抄寫，培養學生良好的語言意識 和語感，開展學生對語言知識的理解和運用的能力。

1.調查、采訪

調查、采訪等作業與學生的實際生活緊密聯系，讓學生在真實的生活情境中

對所學的知識加以練習、整合和內化，以到達學以致用的目的。此類作業側重考 察學生對知識的應用，有別于單一、枯燥的機械記憶形式，真正讓學生在生活中 理解知識、體驗知識、運用知識，讓學生發現學習英語的意義，激起學生的內在 動力。

人教版五年級上冊What would you like?這一單元與食物緊密相關，貼近現 實生活，學習的重點是掌握句型:What would you like to drink/eat?同時圍繞這 一句型進行拓展性對話練習，使學生掌握并能認知生活中的食物與飲品的英語表 達。由于每個人的飲食習慣與口味的不同，答案也不盡相同，比擬適合進行信息 收集，因此教師在課后作業布置上可設計“你最喜歡的食物與飲品是什么？”的 小調查，讓學生對家人及朋友進行采訪并記錄，然后將調查結果進行整理并在班 內做演講展示。 2.交流、展示

這類作業將學生語言能力的培養建立在一個整體的語言學習活動中，不再局

限于強調學生的聽、說、讀、寫等技能的訓練，更注重學生在具體的情境中綜合 運用語言的能力。它以單元為基本單位，結合每個單元的主題營造合適的情境， 學生在特定的情境中，嘗試去表達與交流。

交流展示類作業可以有個人角色扮演和小組合作話劇兩種方式。教師在設計

這類作業時，可以根據實際的教學情況選擇相應的方式。

個人角色扮演符合小學生的認知水平和年齡特征，這種類型的作業能激發學

生的表演欲望。為了更好地展示自己，學生能積極主動地聽讀、模仿，同時在角 色扮演地過程中逐漸增強自己的自信心。這一過程，既提升了學生的語言能力， 還能促使學生發現同伴的美好品質，培養學生積極的情感、態度和價值觀。

通過“職業”這一主題，創設情境，讓學生通過小組合作表演話劇，去提供

自己的妙想。學生在進行小組合作話劇時，不僅有利于語言的理解、表達與交流,

還能樹立學生正確的人生觀和價值觀。學生在“未來的職業”主題中，有的想成 為運發動，追求更高、更快、更強;有的想成為醫生，服務人民;有的想開辟新的 領域，創造新的職業……他們相互配合、相互合作，共同表演了一場精彩的話劇。 這一類型的作業，不僅培養了學生的合作精神和分工意識，還能增加學生對英語 學習的興趣，讓學生在真實的情境中理解英語知識，提高語言的表達能力。

二、提升學生思維品質的作業

思維品質是人的思維個性特征，反響其在思維的邏輯性、批判性、創新性等

反面所表現的水平和特點，表達了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。英語 學科核心素養特別強調對學生的思維品質的培養，扭轉傳統思維中知識單向性的 取向。在設計英語課外作業的時候，教師應該重視對學生思維品質的培養。

學生在改編故事的時候可以大膽地想象，充分彰顯個性，同時制作繪本的作

業形式符合小學生的身心特點，制作過程更是調動學生多種感官參與到任務中 來。本課時的教學目標是讓學生掌握一些詞匯和學會運用一般現在時，同時能從 寓言故事中明白信守承諾、互相幫助等生活中的道理。在改編的過程中，要允許 學生大膽質疑，肯定他們有道理的想法，讓學生可以在自主創造的過程中逐漸培 養思維的創新性、邏輯性和批判性等度好品質。

人教版五年級下冊第二單元主要講述“季節”這一主題，學生在完本錢單元

的學習后，教師可以引導學生使用思維導圖這一工具根據主題整理單元各種信 息，不僅梳理本單元學習的“weather” "activity”等內容，還引導學生回憶并 整理出“colour” “scenery” “holiday”等與季節相關的其他信息。學生只要回 溯生活，就可較為順暢地進行整理。這一思維導圖幫助學生拓展思維方向、翻開 多向思維角度，開展了學生多元思維。在整理詞匯的基礎上，再整理本單元和之 前學習過的主要句型，并結合句型嘗試進行主題寫作。學生選擇自己喜歡的季節 進行寫作時，鼓勵圖文并茂，可以更為完整地呈現語言情境，使得思維形式匹配 和服務語言內容。這樣的作業為學生提供語言實踐的機會，沒有局限在記憶和理 解的思維層次中，還有分析、聚合、發散甚至是評判、創新等多種思維能力的發 展。

三、初步塑造學生文化意識的作業

文化意識表達英語學科核心素養的價值取向，是指對國內外文化的理解和對

優秀文化的認同，以及學生在全球化背景下所表現出的跨文化的認識、態度和行 為取向。文化意識的初步塑造注重讓學生在接觸不同文化和感悟中外文化差異的 基礎之上，培養祖國意識，形成跨文化交際的能力，拓展學生的國際視野，培育 學生正確的情感、態度與價值觀。

英語學科核心素養中的文化意識要求學生理解中外文化，認同優秀的文化。

學生在學習完本課關于中秋節的相關內容后，感受和認識了藏頭詩“Family”， 加深了對節日文化的感悟，但是對于課文中出現的中西方節日背后隱含的不同文 化缺乏一定的認識和見解。因此，引導學生自主搜索、觀看關于中秋節等中外節 日文化的視頻或影視作品，可以豐富學生的文化體驗，初步培養學生的國際理解 能力，形成初步的跨文化意識。感受體驗類作業讓學生通過自己觀看相關影視作 品或實際生活體驗，在感受和體驗中形成自己獨特的文化認識，逐漸培養自己的 文化意識。

人教版英語教材六年級上冊第六單元話題為“情緒、情感”，這是本冊課本

的最后一個單元，通過學習，學生能了解不同情緒表達及疏導方法，并能提出相 關建議。本單元在情感上滲透較為強烈，引導學生不能凡事以自我為中心，要學 會關心他人、為他人著想，及時為需要幫助的朋友出謀劃策，管理情緒問題。因 此在本單元學習結束時，教師可以布置海報設計的作業，即教師出示相關情緒主 題，讓學生自主選擇，并根據這一主題提出建議，以繪畫海報的形式表達出來， 教師挑選出優秀作品并進行展示。這樣既促進了同學之間的友誼，拉近了彼此的 距離，又增強了學生學習英語的自信心與積極性。

四、培養學生學習能力的作業

學習能力是培養學生語言能力、文化意識和思維品質的必要保障。英語學科

核心素養中的學習能力不僅包含學生積極運用和主動調試英語學習策略，還包含 拓寬英語學習的渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。依據學生的學習差 異，設計自主探究型作業和分層設計型作業，符合核心素養所強調的學習能力的 培養。在作業完成的過程中，學生不斷地調整自己的學習策略與方法，以求到達 最高的學習效率和效果。

英語學科核心素養中的學習能力是學生適應社會開展和終身學習所需要的 必備能力，這種學習能力是逐漸培養的，而非一蹴而就。培養學生的學習能力要 從基礎教育抓起，從小讓學生學會學習、學會多渠道的利用學習資源、學會依據 不同的學習任務選擇恰當的學習策略，學會合理的利用時間等等，在此基礎上提 升學生的學習能力和提高學習效率的意識。自主探究型作業能拓寬英語學習的渠 道，改變以往學生被動的完成家庭作業的方式，給學生創造自主發揮的空間，學 生可以積極主動地去探究。同時，學生將到的公共標識利用計算機制成海報 分層設計作業考慮到了不同學習水平的學生需要，給學生自我選擇和提升的 空間。學生在根據自己的能力選擇作業，也是一種學習策略。不同的學生選擇不 同的作業能滿足自己對知識的需求，符合自己的最近開展區，有利于提高學習能 力和自主學習意識。

作業1,根據關鍵詞Retelling the story,屬于基礎性的作業，側重于引導學 生掌握和鞏固課文的基本知識;作業二，改寫活動的細節內容，屬于提高性的作 業，目的在于讓已經熟練掌握課文內容知識的同學，學會進行知識的遷移到達觸 類旁通的效果;作業三，仿寫一篇My weekend的小作文，屬于拓展性的作業，側 重于學生知識的應用，能培養學生綜合運用語言的能力。

不同學習水平的學生可以選擇不同難度的作業，改變了 “一刀切”布置作業

的方式。這樣的分層作業讓學生可以選擇，有利于激發學生自主學習的潛能，提 高他們自主學習的能力。

-