走近蘇軾

2023年12月11日發(作者：什么心什么血)

-

《走近蘇軾》（專題閱讀課）

走近蘇軾（專題閱讀課）

沙河中學 劉志敏

【設計理念】

初三的學生已學習了一些蘇軾的詩文，對他的作品和人品有了初步的認知，但這些感知往往是零碎的，不全面的。根據《課程標準》閱讀部分中“誦讀古代詩詞，在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”及“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，，從中獲得對社會、人生的有益啟示”的要求，這節課我確立了通過“了解蘇軾生平、熟讀蘇軾作品，感悟其曠達情懷、激發探究興趣”的學習目標，采用引導對話，移情想象等方法，引領學生走近蘇軾，走進其作品，知人論世，思考他給我們的人生啟迪。

課前我讓學生搜集了有關蘇軾的資料，熟練背誦他的詩文，為深入探究做了較充分的準備。但蘇軾畢竟是一個無可挑剔、近乎完美的人，這節課的學習只是管中窺豹。走近蘇軾，學生心懷崇敬之心，誦讀他的詩文，感悟他命運多舛，卻豐富多彩、博大精深的精神世界，我與學生均感慨萬分；以后的學習生活中，使學生更主動地去閱讀他的作品，進而探究他的婉約詞作，及至愛上宋詞，那是我不懈的追求。

【學習目標】

知識與技能：

了解蘇軾生平及在文學史上的地位，背誦，賞析蘇軾作品。

過程與方法：

通過課前的搜集整理，課堂上的多層面展示、交流、提升激發學生對蘇軾作品的探究欲望，感受蘇軾其人其文的獨特魅力。

情感態度價值觀：

感悟詞人的博大胸襟，獲得人生啟迪。

【教學重點】

1、有感情地背誦蘇詞。

2、激發學生對蘇軾其人、其作品的探究欲望。

【教學難點】

感悟詞人的博大胸襟，獲得人生啟迪。

【教學方法】

1.談話法

2.移情想象

【課前準備】

1、搜集整理蘇軾生平及有關資料

2、背誦自己喜歡的蘇軾的詩文

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、導入（屏幕顯示）

有人這樣評價一位歷史名人：他開辟了一個波瀾壯闊的人生境界，其中有苦難，嘆息，笑噱，但更多的是一種佛陀拈花似的微笑，一種由高貴品性和苦難人生歷程鍛鑄的寧靜和澄明，一種凡人難以步趨的瀟灑和從容，一種在苦難中體證生命價值的深沉，一種飽經憂患仍對人生與社會保持熱情的豪邁與豁達。他是誰呢？

一、

走近蘇軾，誦讀詩作。

1、師：哪位同學說說你所了解的蘇軾？

（學生介紹蘇軾朝代、字、號，與父、弟并稱“三蘇”，唐宋八大家之一；著名詩人，同黃庭堅并稱為“蘇黃”；杰出的詞人，開辟了豪放詞風，與辛棄疾并稱為“蘇辛”；集文學家、書法家、畫家于一身，在多個領域成就顯著。）

預設：大家都知道蘇軾號“東坡居士”，那“東坡”二字是怎樣來的呢？

（學生交流篩選信息：蘇軾謫居湖北黃岡時，生活異常艱苦。為維持一家生計， 遂在城東的坡地上開墾耕種。坡上綠樹成蔭，不遠處就是滾滾東去的長江。蘇軾常到此漫步，曾賦詩詞云：“夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更，家童鼻息如雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲?！碧K軾很喜愛這個地方，遂以“東坡”自號。）此時的他已四十七歲，貶謫、苦難沒有將他壓垮，卻使他走進自然，走近了百姓。

2、師：那么，你還知道關于蘇軾的哪些故事嗎？

（學生自由述說。他們可能講述蘇軾和佛印的趣事，、蘇軾和蘇小妹斗智、蘇軾和黃庭堅打面餅、蘇軾建蘇堤造福百姓、東坡肉的由來等，教師適時補充）

師：這些事有的雖是趣聞軼事，但也可以看出蘇軾是一個充滿生活情趣的人。

3.師：文為心聲。走近蘇軾，走進蘇軾的詩文，你一定被他打動過。請同學們有感情地朗誦他的詩文，并說說你讀出了一個怎樣的蘇軾？若能加點分析更好。

（屏幕顯示：我從《 》中，讀出了 的蘇軾）

學生有感情地背誦交流?？赡軙腥缦抡故荆?

我從《飲湖上初晴后雨》中讀出了鐘情山水的蘇軾，

我從《題西林壁》中讀出了善悟的蘇軾，

我從《水調歌頭》中讀出了曠達的蘇軾，

我從《記承天寺夜游》中讀出了豁達的蘇軾，

我從《浣溪沙·蔌蔌衣巾落棗花》中讀出了親民的蘇軾，

我從《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》中讀出了樂觀的蘇軾，

我從《江城子·密州出獵》中讀出了一個豪邁的蘇軾，

可能還有學生說從課外背過的《江城子·十年生死兩茫?！分凶x出了一個重情的蘇軾等，教師應給予肯定。）、

二、

賞讀蘇詞，感悟情懷。

師：從蘇軾的這些詩文中，我們已經能夠感覺到這是一個內心極為豐富又 才華橫溢的人。今天我們更近一點地走近大師，聆聽他澎湃的心語，感悟他博大而又細膩的情懷。

1、讓我們聚焦他的兩首詞，一首是《水調歌頭·明月幾時有》，一首是我們初中課本上沒有出現過，但卻伴隨著作者的名字、響徹我們耳畔的《念奴嬌·赤壁懷古》。（屏幕顯示）

導讀：這兩首詞被稱為蘇軾豪放詞風的代表，有人在詞中讀出了曠達，有人讀出了郁結，有人讀出了惆悵，你在文中讀出了什么？請用移情想象法，設身處地進入詩歌意境并結合詞句加以感悟。

（屏幕顯示）

〖 溫馨提示：先讀進去：移情想象，再現意境；再讀出來：分析蘊含的哲理，感悟作者的感情。〗

（學生吟誦兩首詞作，體會、回味，自主探究后交流

預設：

學生：我認為主要是矛盾、郁結。文中“我”在中秋之夜，與親人天各一方，寂寥孤獨，所以“把酒問青天”，苦悶啊，真想離開這個現實世界，又該去向哪．里呢？郁悶！

學生：《水調歌頭·明月幾時有》寫于外放密州任上。與弟弟分別七年之久，正值中秋，不免孤獨苦悶。但醉問青天后忽而大徹大悟：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。人生不如意事常八九，何必放在心上，此處彰顯了一種曠達的情懷。

教師適時總結：最后放開自己的煩惱，向全天下所有遭受離別之苦的人們，發出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的深情祝愿，這是何其寬闊的胸懷！

學生：讀《念奴嬌·赤壁懷古》，我的眼前浮現出：天地蒼蒼，煙雨茫茫，滾滾長江向東一瀉千里，驚濤拍岸。江邊，一位高冠長髯的長者正在對江高歌，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”,這聲音穿越了時空隧道，久久地回響在我的耳邊，他就是蘇軾。我認為豪邁、曠達是這首詞的主色調。 教師提示學生注意：詞中“亂石、穿、拍岸、卷……”等富有表現力的詞語為什么能強烈地叩擊著你的心扉？

對《念奴嬌·赤壁懷古》的理解，大多學生能達成共識。教師進而追問：這兩首詞“同”在哪里？“異”在哪里？

學生交流：兩首詞都是在郁郁不得志的境遇中寫的?！端{歌頭》通過作者的感情變化，苦悶——矛盾——曠達——祝愿，表現了作者身處逆境，樂觀向上的曠達情懷。《念奴嬌·赤壁懷古》寫于被貶黃州期間，從描繪古戰場的雄奇景象入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發了自己惆悵失意、壯志難酬但仍豪氣長存的情懷。

（教師評價整合學生的探究結果，適當梳理。）

師：被貶、不得志，對“奮厲有當世志”的蘇軾來說是何等沉重的打擊，但他在詩中抒發的曠達情懷卻讓歷史永遠記住了他，也讓他永駐在我們心里。你還知道他成就于被貶期間的哪些詩文？結合他的處境遭際交流。

學生交流《記承天寺夜游》、《赤壁賦》、《江城子·密州出獵》等。

（教師小結，屏顯背景）

［蘇軾因富大才，年少即登上仕途。他有抱負，有主見，從不隨波逐流，這使他一生多次被貶。將近四十年的為官生涯，有三分之一的時間是在貶謫中度過的，飽經憂患和苦難。但他始終懷抱兼濟天下的政治理想 ，從不自暴自棄。僅外放密州任上，他就帶領當地百姓捕蝗抗旱、生產自救、收養棄兒、緝盜治安，深受人民愛戴。在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了創作的頂峰，給后人留下了最寶貴的精神財富。］

師:面對青春一去不返的現實，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”；面對滔滔赤壁江水，他豪邁奔放地吟誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對著中秋那輪皎皎明月，他豁然開朗：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；面對著西夏和遼的來犯之敵，他慷慨激越地抒發“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的凌云壯志！

夢中面對逝去十年的妻子，他又會說些什么呢？（屏幕顯示） 江城子

乙卯正月二十日記夢

十年生死兩茫茫。

不思量，自難忘。

千里孤墳，無處話凄涼。

縱使相逢應不識，

塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。

小軒窗，正梳妝。

相顧無言，惟有淚千行。

料得年年斷腸處，

明月夜，短松岡。

（教師感情背誦；提示學生用情品讀詩句，并思考：從詞中哪些地方讀出了那種陰陽兩隔但仍生死不渝的真情？）

學生交流，師適時點撥：“不思量”極似無情，“自難亡”則未嘗一日去懷，可見對亡妻的懷念一直深埋心底，詞中的“小軒窗，正梳妝”再現了當年的夫妻恩愛。而現實中，蘇軾已是宦海浮沉，南北奔走，“塵滿面，鬢如霜”，心情十分蒼老。料想亡妻王弗見了蘇軾，也是“相顧無言，惟有淚千行”，似乎在傾訴生離死別后的無限哀痛。孤寂凄哀的蘇軾念及亡妻長眠于地下的孤獨與哀傷，怎能不肝腸寸斷？這又怎是一個“情”字了得？

這首洗盡鉛華、如出天籟的小詞，九百多年來，不知撥動了多少人的心弦，使多少人泫然涕下！此詞的婉約纏綿在宋詞中獨領風騷。

小結：蘇軾打破了“詞為艷科”的束縛，首開豪放詞風，其奔放之情懷，雄偉之志向在詞中展露無遺，被后人尊為豪放派的開山鼻祖。而他婉約詞中的男兒柔情又豈是一般人能夠企及？

2.從你課前搜集的蘇軾的詩詞中，選出最喜歡的一首，完成以下內容： （1）感情朗誦這首詩作

（2）介紹它的寫作背景并指出感悟最深的一點

（3）自由抒寫一段情景造句，要貼切運用詩詞中的某一詩句。

示例：

定風波

蘇軾

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，

何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？

一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，

微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，

也無風雨也無晴。

背景及悟點：

此詞作于蘇軾被貶黃州后的第三個春天。蘇軾因“烏臺詩案”被貶，這個完全莫須有的事件幾乎將蘇軾置于死地。蘇軾從大難中走來，閑庭信步，笑對蒼茫，它讓人覺得作者仿佛覺悟了人生，參透了生命：人原來可以這樣從容灑脫，可以這樣詩意的生活。

情景造句：

一直以來，苦苦的奮斗總不盡如人意，意料之外的失敗太多太多，生活的陰霾似乎讓我不堪一擊……周日，好友相約同游大基山。在山腰站定，俯瞰腳下，云霧繚繞中只有那些小山的頂部隱約可見。小雨過后，陣陣清風拂面，真叫人感到心曠神怡。耳畔，錚錚琮琮的山泉正流淌，其中夾雜著鳥兒和一些不知名蟲兒的合奏聲，我的心情舒展到說不出得大。一蓑煙雨任平生，所有的不快、煩惱你來吧，我心已清明澄澈，今天所有的付出都會在未來綻放。

（學生完成后在小組內交流評價，綜合各方面選出優勝者在全班展示。教師注意把握學生能力展示中的精彩生成，及時肯定、點撥、答疑，提升。）

四、拓展遷移，感悟人生

過渡：這就是蘇軾。對親人，他一往情深，念念不忘；對百姓，他體恤民情，盡心盡力；對國家，他壯志沖天，披肝瀝膽；對待貶謫，他又是那樣隨緣自適，曠達灑脫。

師：900多年前的蘇軾若穿越時空來到你面前，你最想對他說什么？

（學生踴躍發言）

師：讓我們全體起立，懷著崇敬之心，再次飽含深情的背誦他《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》、《水調歌頭·明月幾時有》中的經典名句。（屏幕顯示）

（學生感情飽滿，齊聲背誦）

師：每次讀到蘇詞，我心里就會不由得感嘆：蘇軾，一個讓中國人共享千 年的大文豪！蘇氏家族他才氣最高，唐宋八大家他占得一席之地，他以一個詩人不朽的才情為北宋詞壇點綴了最亮麗的一筆。這又是一個近乎完美、令人萬分傾倒的人！他的人，至情至真；他的詩，無人攀越。因為他，我愛上了宋詞。

結語：

同學們，當你失意彷徨的時候，當你憂愁煩悶的時候，愿你常讀蘇軾，靜靜聆聽這位先哲在坎坷動蕩的一生中留下的文學精品，你會不禁被他天下為懷、無私無畏、隨緣放曠、積極樂觀的人生態度所感染，你會發現無論人生的風雨有多狂暴，你的心里依然陽光燦爛。

五、布置作業

必做： 課外背誦喜歡的蘇詞，加深對蘇軾文品及人品的理解。

選做：1. 結合本節課的學習及課下你對蘇軾個人和蘇詞的了解、感悟，寫一篇小論文。

2. 搜集婉約詞資料，選背蘇軾、辛棄疾、李清照或柳永的詞作，體會兩種詞風的不同韻味。

【案例綜評】

本案例可定位于課外閱讀導讀與欣賞課，是對“課外閱讀”創新課型的有價值

的探究。選擇“走近蘇軾”這一主題，表現了設計者的文化視野與教育良知。蘇軾作品的動人之處，在于展現了可供人們感知、思索的活生生的真實人生，表達了他深邃精微的人生體驗和思考；蘇軾為人，雖宦海浮沉、歷經挫折，卻總能調適心態，積極面對人生。體現了高貴的人品與文品統一的蘇軾及其詞作，不僅給予初中學生審美愉悅與享受，更能為他們樹立人生的偶像，打下精神的底子。具體說，本課教學設計有以下兩個特點：一是圍繞“讀詞讀人”，進行古典詩歌資源開發，主題學習。打通課內課外，勾連詩內詩外。將對蘇詞的散點式誦讀集結為一個系統，基于課內，輻射課外，引發學生長久的誦讀興趣；不僅關注詩歌意境，而且引導學生關注詩人的生活背景與命運遭遇，進行“全感覺”誦讀。二是讀有規律，教有優法。《課程標準》指出，“欣賞文學作品，要有自己的情感體 驗，領悟作品的內涵”，這是符合學生認知規律的要求?！耙魄橄胂蟆?，進行設身處地的詩歌閱讀，讓學生沉潛于意境中，主客消融、物我相忘，是獲取詩歌情感體驗的很好的方法。整個設計中，教師導而弗牽，學生作為閱讀主體，植入蘇詞意境，聯系生活背景，咬住關鍵詞語，既有“點”的涵詠，又有“面”的涉獵；由體驗到鑒賞，進得去出得來，師生共同完成“走近蘇軾” 的宋詞之旅。

建議：可能容量過大。具體實施中，應視學生的學習情況，對教學環節做靈活處理。如“從你課前搜集的蘇軾的詩詞中，選出最喜歡的一首，完成以下內容”的遷移練習可作為課后作業安排。

-