案例之一:商鞅變法

2023年12月11日發(作者：一勞永逸的意思)

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案例之一：商鞅變法

一、選題緣由

1.教學重點難點分析：《大變革的時代》是人教版七年級上冊第二單元第7課的課題。從內容看，商鞅變法對秦國的發展和整個中國古代社會的變革都有重大而深遠的影響。而教學實踐表明，商鞅變法的背景及影響，歷來是學生理解的難點。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 2015年蘇州中考能級要求

通過商鞅變法，認識改革使秦商鞅變法的主要內容及影響（識大變革的時代 國逐漸強大起來。 記、理解）

二、教學目標預設

理解商鞅變法的內容和影響。

三、學情分析

七年級的學生剛開始接觸歷史學科，故事的穿插能夠激發其學習歷史的興趣；史料的運用和分析又能幫助其逐漸培養學習歷史的能力。

四、故事教學程序

商鞅變法的相關知識較為抽象，為了激發學生的興趣，同時便于學生理解，筆者在教學過程中選取了《商鞅舌戰守舊群臣》的故事，導入并貫穿其中。

1、在結束本課第一、第二部分“鐵農具和牛耕的使用”和“著名的都江堰”的內容后，出示圖片《商鞅舌戰守舊群臣》

2、故事描述:秦孝公在聽取了商鞅的治國思想后非常欣賞,決定任用他主持變法。但在變法之前卻遭到了巨大的阻力。為了排除阻撓和非議,商鞅與守舊大臣之間展開了一場激烈的辯論。

守舊大臣認為,必須遵循現有的禮儀和制度,不能改變,才是圣賢之舉,治國良策。商鞅針鋒相對地提出了三點見解，說得眾人啞口無言。最后秦孝公任命商鞅為左庶長,進行變法。

3、材料展示(商鞅的三點見解)：

材料一：(是以)圣人茍可以彊國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。

材料二：三代不同禮而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；賢者更禮，不肖者拘焉。”

材料三：治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。”

4、設問:

（a）根據材料，概括商鞅的主張?

生：變、變法

（b）為什么要”變”?(結合所學知識)

學生可能回答:“湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。”追問并提示,社會在 1 進步,因此政策也要相應地改變。由此回顧春秋戰國時期的社會(生產力)進步表現:鐵農具牛耕的推廣和使用以及新修水利(都江堰等)。并在此基礎上闡發商鞅變法的背景。

（C）商鞅如何”變”?

學生回答商鞅變法的具體內容。逐條分析。導出商鞅變法的作用。

師：商鞅舌戰群臣體現的是他的思辨與口才，但真正據有說服力的是變法所起到的作用。

5、材料展示，“對號入座”：

材料一：行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。

材料二：居五年，秦人富彊，天子致胙於孝公，諸侯畢賀。

材料三：商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。

請學生回答者三材料分別是由哪項措施所產生的影響？既可進一步鞏固和深化學生對商鞅變法內容的記憶與理解，又能在理解的基礎上自然得出商鞅變法的具體作用。

總結：商鞅變法使得秦國國富、兵強，發展為戰國后期最富強的封建國家，為后來秦統一六國奠定了基礎。但是變法也得罪了宗室貴戚，秦孝公死后，商鞅被車裂而死。

五、教學反思

通過《商鞅舌戰守舊群臣》的故事承上啟下,讓學生將前后知識點串聯起來,理解變法的前因后果,并初步認識生產力與生產關系之間的相互關系。其次故事能夠激發起學生的學習興趣,從而更積極主動地投入到本課重點內容的學習中，且故事的貫穿始終能使這一部分內容的教學更加連貫緊湊。另外,部分引用古籍原文,讓學生接觸歷史的一手資料,培養其解讀和分析史料的能力。

原始資料：孝公既用衛鞅，鞅欲變法，恐天下議己。衛鞅曰：“疑行無名，疑事無功。且夫有高人之行者，固見非於世；有獨知之慮者，必見敖於民。愚者闇於成事，知者見於未萌。民不可與慮始而可與樂成。論至德者不和於俗，成大功者不謀於眾。是以圣人茍可以彊國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。”甘龍曰：“不然。圣人不易民而教，知者不變法而治。因民而教，不勞而成功；緣法而治者，吏習而民安之。”商鞅說：“三代不同禮而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；賢者更禮，不肖者拘焉。”杜摯曰：“利不百，不變法；功不十，不易器。法古無過，循禮無邪。”商鞅說：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。”

有軍功者，各以率受上爵；

宗室非有軍功論，不得為屬籍。

僇力本業，耕織致粟帛多者復其身。

而集小鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶權衡丈尺。

行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇於公戰，怯於私斗，鄉邑大治。

2 居五年，秦人富彊，天子致胙於孝公，諸侯畢賀。

商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。

《史記》卷六十八《商君列傳第八》

案例之二：玄奘西游

一、選題緣由

1.教學重點難點分析：人教版歷史七年級下冊第一單元第6課《中外友好往來》 展示了唐朝的對外關系，其中唐朝與日本及天竺的交往是本課重點。唐朝與印度交往的典型事例是玄奘西游。這一內容，由于文學名著《西游記》而較早為學生所熟悉。但也正是因為學生對《西游記》中唐僧及其其取經故事的根深蒂固，使得本框內容的學習在新授的同時還有矯枉的任務。讓學生從唐僧的神話過渡到玄奘的歷史并不容易，而更困難的是使學生意識到歷史史實并不枯燥，甚至其精彩程度不亞于文學的創作，從而對歷史學科充滿興趣。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 2016年蘇州中考能級要求

以鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代中外文化交流隋唐時代 的發展。 玄奘西行（理解）

二、教學目標預設

通過玄奘西游的史實，了解唐朝與印度的交往，同時感悟歷史人物堅韌不拔的品質。

三、學情分析

《西游記》幾乎是七年級學生人人愛看的作品，玄奘西游幾乎是七年級學生人人皆曉的故事。小說固然可以成為學生了解歷史的一種途徑，但它畢竟不是真實的歷史。本教學設計既可有效利用學生的原本認知和學習興趣，同時通過真實的故事教學，培養學生養成辨別歷史，論從史出的基本史學素養。

四、故事教學程序

1、玄奘其人

簡介玄奘生平及其生活年代（主要在唐太宗時期）。

6、天竺何在

通過地圖展示，讓學生了解天竺的地理位置，以及玄奘西游的路線圖。

3、西行路上

故事講述：公元627年，玄奘從長安出發，開始了他西行求法的漫漫征途。經歷了偷渡關卡的危險、戈壁荒漠的嚴酷，甚至是缺水而致的九死一生，他到達了西域的小國伊吾。高昌國王篤信佛法，他聽說玄奘 3 在伊吾，立即派人前去迎候。玄奘不愿為此減緩西行的步伐，堅決推辭，卻不或允許，于是只得前往高昌。玄奘到達高昌時已是半夜，但高昌王始終等候，并領侍者列燭相迎。第二天一早，玄奘還未起，高昌王已率人來問禮。

高昌王對玄奘非常欣賞、敬重，他誠懇地邀請玄奘留在高昌，輔佐其治理國家，并說要讓全國之人皆為玄奘弟子。對此，玄奘不為所動，堅決地回答：“西來為法，法既未得，不可中停”。他此行是因為大唐佛法不夠齊全，故而要到印度求法，來完善大唐佛法的缺漏，不達目的，絕不止步。高昌王求賢若渴，幾番懇請都被拒絕后，便威脅玄奘，如果不留高昌，就要將他遣送回大唐。玄奘無奈，只得以絕食表達其西行的決心。他端坐三日，水米不進。到第四天，氣息漸弱，但依舊堅決。高昌王既震驚又慚愧，終于答應讓玄奘西行，還為其準備足夠的物資和隨行的侍從，并與他結為兄弟，囑咐玄奘東歸之日定要留住高昌三年，宣揚佛法。

憑借著頑強的意志和堅定的信念，玄奘在取法求經的路上一往無前，無論是權勢榮華的誘惑，亦或雪山荒漠的阻礙，都沒能使他停下西行的腳步。

4、光耀千古

分析玄奘對中印交流的貢獻以及《大唐西域記》的價值。

五、教學反思

通過對玄奘生平、天竺位置、西行路線等內容的簡介，使學生對玄奘及其西游的歷史史實有總體的了解。通過西行路上具體故事的講述，生動再現歷史場景，使得歷史人物真實可感。同時讓學生體會西行過程中充滿了種種艱險和誘惑，從而感悟到玄奘所具備的堅定信念和百折不撓的堅強意志。

案例之三：阿倍仲麻呂

4 一、選題緣由

1.教學重點難點分析：人教版歷史七年級下冊第一單元第6課《中外友好往來》 展示了唐朝的對外關系，其中唐朝與日本及天竺的交往是本課重點。唐朝與日本的雙向交流典型為日本的遣唐使與中國的鑒真東渡。其中日本遣唐使作為一個歷史概念并不難解，但如何讓學生真正了解遣唐使對唐朝文化的欽慕與向往，如何讓學生真正從中感受到大唐繁盛、開放的氣象，卻需要更為形象和細節的實例。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 2016年蘇州中考能級要求

以鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代中外文化交流隋唐時代 的發展。 遣唐使（理解）

二、教學目標預設

通過阿倍仲麻呂的事跡，了解唐朝時的中日交往，感受唐朝開放的對外政策。

三、學情分析

本教學為《玄奘西游》的續學內容，通過《玄奘西游》的學習，學生一方面對唐朝對外關系的開放的史實與特點已有基本認知，另一方面對論從史出的學史基本方法已有初步了解。因此，在教學中通過阿倍仲麻呂的典型故事穿插，能夠激發學生學習歷史的興趣；培養史料解讀和分析概括的能力。

四、故事教學程序

1、簡述遣唐使概況：

從唐貞觀四年（公元630年）至唐乾寧元年（公元894年），日本曾19次遣使入唐。

2、阿倍仲麻呂事跡：

（1）細節一：阿倍仲麻呂，唐天寶十一年（公元752年）作為日本遣唐使來華。他仰慕唐朝文化，不愿隨使團歸國（“慕華不肯去”）。唐玄宗讓其在長安國子監學習，后來又參加唐朝的科舉考試，進士及第，授予司經局校書，后升任秘書監（從三品）。

設問：阿倍仲麻呂能在唐朝學習、參加科舉、做官，說明了什么？

細節二：阿倍仲麻呂在長安學習、出仕期間與大詩人李白、王維、儲光羲相交甚厚，有詩唱和。李白在后來聽聞誤傳的阿倍仲麻呂死訊后，還曾作詩哀悼（《哭晁卿衡》）。

設問：從李白等人與阿倍仲麻呂的相交，能夠看出唐朝怎樣的社會風氣？

（3）細節三：阿倍仲麻呂慕戀唐朝，在唐朝羈留五十多年，放歸鄉時, 仍逗留不去。

設問：阿倍仲麻呂仕唐五十年說明了什么？

3、總結：阿倍仲麻呂只是眾多遣唐使中的一位，他們欽慕于唐朝繁榮的文化，又得益于唐朝開放的氣象，在長安學習甚至長期生活。歸國后傳播中國文化、改革國內政治，在中日交往的歷史上發揮了重要作用。

4、承上啟下，過渡到鑒真東渡。

“赤縣扶桑，一衣帶水，一葦可航。昔鑒真盲目，浮桴東海，晁衡負籍，埋骨盛 5 唐；情比肺肝，形同唇齒，文化交流有耿。堪回首，兩千年友誼，不比尋常。”

五、教學反思

通過阿倍仲麻呂的故事激發起學生的學習興趣,更積極主動地投入到本課重點內容的學習。同時通過三次設問，引導學生思考并感受大唐的繁榮與開放，呼應單元標題，更深層地理解唐朝外交的內涵與外延。最后引用郭沫若的詞，過渡到鑒真東渡日本，同時讓學生體會這兩位歷史人物在中日交往史上的重要性。

案例之四：鴉片戰爭中國戰敗的原因

一、選題緣由

1.教學重點難點分析：《鴉片戰爭》是人教版八年級上冊第一單元第1課的課題。從內容看，它是中國走向近代的第一步，對中國近代社會的影響廣泛而深遠，而關于鴉片戰爭中清政府失敗的原因理解，直接影響著學生對鴉片戰爭影響的理解程度。教學實踐表明，對此維度的教學，學生往往只能一知半解而且頗感乏味。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 2015年蘇州中考能級要求

鴉片戰爭中國認識鴉片戰爭對中國近代社鴉片戰爭對中國近代社會的影響。敗因分析 會的影響。 （理解、運用）

二、教學目標預設

正確理解鴉片戰爭中清政府失敗的原因。

三、學情分析

經過一年的系統學習，八年級的學生已經具備一定的史料信息撲捉和分析概括能力，故事的穿插往往能夠激發其學習歷史的興趣。

四、故事教學程序

出示故事：楊芳的御敵之道

楊芳（1770—1846），貴州松桃人，清朝名將，以身經百戰的勇將而聞名，二十多年前他就擔任過直隸總督。他聽說英軍炮擊準確如神，感到奇怪，就跟巫術師商量對付的辦法。巫術師認為敵陣中有會使妖術的人，一定要破除他們的妖術。他說，“外人妖術最忌婦女小便。所以婦女的馬桶可以作為制勝敵人的武器。打開尿桶的蓋，將尿桶正沖著敵船，妖術立即可破。尿桶愈多愈好。”楊芳來到廣州，發出的第一道命令就是征集婦女的尿桶。結果，可想而知，尿桶當然不會有任何效果。

——[日]陳舜臣《鴉片戰爭實錄》（重慶出版集團，2008年11月）

問題：根據故事，討論鴉片戰爭中清政府失敗的原因及其啟示。

這則故事生動有趣，學生在爆笑聲中進行思考和討論，這對學生理解鴉片戰爭失敗很有幫助。對此，陳旭麓在《近代中國的新陳代謝》中評述道：等而下之的楊芳，則收集婦女溺器為“壓勝具”，視“夷炮”為邪教法術。其倉皇失措在西方的近代炮火面前又表現了一種歷史的調侃。

6 五、教學反思

歷史課堂的問題探究，可培養學生更好地認識歷史，并形成深入思考的習慣。為了讓探究更為有效，可以補充一些故事，讓學生從中獲得一些啟悟。本堂課就“鴉片戰爭清政府為何失敗？”的命題，補充楊芳的故事，形象生動地說明了清政府閉關自守導致的顢頇自大和愚昧無知，學生情感態度和價值觀的養成自然水到渠成。

案例之五：臺兒莊戰役

一、 選題緣由

1.教學契機暨重點難點分析：臺兒莊戰役是抗日戰爭時期發生在正面戰場的一場重要戰役，該戰役中中國軍隊共殲敵一萬多人，取得抗戰以來的重大勝利。然而由于受到大量影視劇的影響，學生在學習前大多具有濃厚的探究欲望，但也難免存在一些認知上的偏頗。利用2015年抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年的契機，筆者對其展開了細節化的故事教學探索。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 蘇州中考能級要求

列舉正面戰場和敵后戰場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰爭中臺兒莊戰役 英勇頑強、不怕犧牲的精神。 血戰臺兒莊（理解）

二、教學目標預設

1.了解臺兒莊戰役概況。

2.理解臺兒莊戰役在抗日戰爭中的地位和作用。

3.體會以臺兒莊戰役為代表的中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。

三、學情分析

本教學是八年級的新授課，由于受到大量影視劇的影響，學生在學習前大多對臺兒莊戰役有一定的感性認識，而且具有濃厚的探究欲望，但也難免存在一些認知上的偏頗。因此，在教學中筆者著力于挖掘細節史料素材，創設問題情景，引導思維生成，力求在提升學生復習興趣的同時，培養其史料解讀、問題探究和反思歷史等素養。

四、故事教學程序

師：課本上說，臺兒莊戰役中中國軍隊共殲敵一萬多人，取得抗戰以來的重大勝利。對此大家有何感受？

此時大多學生都表示出一種強烈的自豪感！

師：大家可否知道中國方面的損失？（學生搖頭）

材料一：在歷時14天的臺兒莊戰役中，中國守軍以血肉之軀全殲磯古師團主力約10000多人。然而，勝利的代價是如此之大，中國軍隊損失近20000人。李宗仁望著重疊撲倒在地的中國守軍尸體，跪倒在地滿面淚涌，隨同的將士也 7 一起跪了下去放聲號哭。——崔永元《我的抗戰》

師：據此你能夠得出什么結論？

生：中國方面付出了兩萬人的代價！

師：我們不得不問：為何我們的代價會如此之大？

材料二：戰時國軍士兵90﹪以上是文盲??新兵入伍后半年，還不知如何瞄準，如何使用表尺與目測距離，大多數士兵打仗時只是胡亂扳放。??戰時國軍士兵因營養不良，體質嚴重惡化。前方缺乏藥品，傷兵不能得到及時救治，因傷不及救治而致死者占死亡率之大部。——王奇生 《革命與反革命——社會文化視野下的國民政治》

材料三：在被俘和擊斃的日軍官兵身上都能找到《步兵操典》小冊子??書上勾畫的重點和讀書心得比比皆是，足見日軍官兵研讀此類書籍所下的功夫非同一般。

——沈克尼 《侵華日軍作戰訓練的依據——步兵操典》

師：從材料二和材料三中，你找到中國付出巨大代價的原因了嗎？

生：中國的素質與日本存在巨大差距！中國抗戰的物質條件太艱難了！

師：是的。從臺兒莊戰役可以看出，我們的抗戰面臨著重重困難！但即便在如此艱苦的條件下，中國展現了卓越的愛國精神，用自己的性命捍衛著國家的主權！也正是在付出了巨大的代價之下，才贏得了國家的地位和尊嚴！

五、教學反思

客觀真實是歷史學科的基本特性，而歷史的真實往往體現在歷史的細節之中。“從信息的性質上講，細節有一種活的屬性。這對歷史教學來說是太重要了，因為運用細節能夠在一定程度上避免教學的抽象和乏味，還可以解決在教學中一1些難以處理的問題。”故事教學中整合細節教學資源，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實，從而能夠激蕩學生的內心情感，引發其理性思考。本堂課的特點在于，通過在真實的史料中“深耕”歷史細節的教學，既糾正了學生的認知偏差、喚醒了學生的求真意識，也使探究與對話充滿了理性，應該說較好達成了教學目標。

案例之六：《中國近代民族工業的發展》——以張謇為例

一、 選題緣由

1.教學契機暨重點難點分析：據悉，自2016年開始，《中國近代民族工業的發展》將被納入蘇州歷史中考范圍，因此，從九年級歷史課堂教學的角度看，這是學校課題組對本堂課的第一次深度教學設計。就教學內容而言，張謇及其大生紗廠的興衰歷程無疑是整個中國近代民族資本主義發展過程的典型縮影，因此，對其進行深度的故事教學開發設計，無疑具有較強的針對性和思維性。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 蘇州中考能級要求

張謇及其 以張謇興辦實業為例，初步認識近大生紗廠 代中國民族工業的曲折發展。 闕如

二、教學目標預設

1毛經文：《微窗眺遠景：用歷史細節打造活色生香的課堂》，《中學歷史教學參考》2013年第6-8期.

8 1.了解張謇及其大生紗廠的基本史實。

2.通過大生紗廠的興衰歷程，理解中國近代民族工業曲折發展的階段特征及其主要原因。

3.通過相關故事史料的研讀解析，培養學生對中國近代民族工業所處社會環境的理性認知能力和對當下民族工業良性發展的現實思考意識。

三、學情分析

本教學是九年級的新授課，學生對史料具有一定的解讀分析能力。與此同時，由于民族工業屬于經濟學范疇的內容，學生對相關概念的認知存在一定的難度。因此，在教學中以張謇這個重點人物為典型，以大生紗廠的變遷故事為史料，通過鮮活的史料素材，創設問題情景，力求在提升學生復習興趣的同時，培養其史料解讀、問題探究和反思歷史等素養。

四、故事教學程序

師導：張謇是中國近代史上最著名的實業家，教育家，他的“父實業、母教育”的主張和實踐具有深刻的歷史意義，他一生創辦了20多個企業，370多所學校，為我國近代民族工業的興起，為教育事業的發展做出了寶貴貢獻。他所創辦的大生紗廠，在近代中國的民族資本主義企業中具有一定的代表性和典型性，對中國民族資本主義的發展具有不可低估的影響和作用。

材料一：19世紀末，“狀元辦廠”的故事流傳一時，張謇主動放棄高官厚祿，創立了大生紗廠，由于經營有方，紗廠的規模逐漸擴大，一戰期間，紗廠得到了較大發展。然而好景不長，20世紀20年代以后，紗廠就負債累累，最后被吞并。

問題：根據材料，結合教材相關知識，請你完成下表：

中國近代民族工業發展過程

階段特征 時期 原因

艱難起步

黃金時代

受挫萎縮

材料二：狀元辦廠，雷聲很大，但是實際上卻很窘迫。當時張謇的創業資金只有區區兩千白銀，張謇向官府求助，清政府卻將其閑置堆放了3年且已經生了銹的4萬多紗錠折價作為“官股”，一點也不支持張謇的“創業”。就在張謇一籌莫展的情形下，湖廣總督張之洞伸出了援助之手，幫助他解決了機器問題，1899年４月，大生紗廠正式開工。

問題：從材料可以看出張謇開始創辦大生紗廠時遇到了什么困境？

生：受到清政府代表的封建勢力的阻礙。

材料三：自1912年至1921年，大生紗廠的利潤率平均水平高達44.44%,10年盈利累計1161萬9千兩，相當于1899-1911年13年純利潤總和的3.61倍。在1920至1921年，上海的報紙天天刊登大生的股票行情，大生股票成為當時市場上“績優股”，行情天天看漲。

問題：根據材料并結合教材內容，指出大生紗廠在什么時期迎來了其發展的“黃金時代”？原因何在？

生：第一次世界大戰期間。內因：辛亥革命對封建制度的沖擊，南京國民政府鼓勵發展實業的措施等。外因：第一次世界大戰期間，帝國主義放松對中國的經濟侵略。

9 材料四：從1922年以后，大生各紡織廠開始走向下坡。日、美、英等國加緊向中國傾銷商品和輸入資本，利用我國豐富的資源和廉價勞動力開辦工廠，占領市場，使剛剛建起的大生各紡織廠受到嚴重打擊。1923年秋，大生一廠因無款購花而停工，1924年冬，一廠即為地方金融維持會接管。

問題：根據材料并結合教材內容，你認為大生紗廠為何最后破產？

生：一戰后列強卷土重來，對華輸出商品猛增；張謇資本不夠雄厚、技術比外國差，中國軍閥長期混戰，不利于企業擴大再生產。

師：從大生紗廠的興衰歷程中你有何感想?

生：張謇自強不息的愛國精神是民族工業發展的動力。在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業發展的三大障礙。

師總結提升：中國民族工業是在帝國主義、封建主義和官僚主義的夾縫中艱難生存著的，不論如何努力，在半殖民地半封建社會的中國民族工業都無法擺脫自己走向衰弱的命運，因此，只有真正實現了國家的獨立，保證人民的民主權利，民族工業才會出現希望的曙光。

五、教學反思

歷史課堂上，我們無法讓歷史重演，無法讓學生去感受實踐，但可以通過創設“重返歷史”的情境，去觸摸歷史，感知歷史。本堂教學中，筆者以張謇的事例作為一個切入點，以大生紗廠的興衰來反映中國民族資本主義的發展歷程，以四則故事史料作為思維線索，就是要引導學生論從史出，以管窺豹地去感悟歷史。教學實踐表明，本堂課所選故事素材較為典型，問題設計難度適中，總體教學效果較好，稍有缺憾的是，故事史料在細節性和趣味性方面尚略顯欠缺，頗感欣慰的是，筆者已經知悉3級歷史文獻視頻《狀元實業家》的網絡資源，今后在教學時當對其進行取舍精用。有人說，一切歷史都是思想史。我想，學生通過本課學習，了解過去的歷史，思考現在的發展，從而對一些現實問題作出自己的價值判斷，這比學生學到更多的知識更為重要。

案例之七：家庭聯產承包責任制

一、 選題緣由

1.教學重點難點分析：家庭聯產承包責任制是八年級下冊第9課《改革開放》一課教學的重點，對此歷史概念的理解，歷來也是學生學習的難點。為此，筆者以故事教學為載體進行了全新的教學嘗試。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

蘇州中考能級要命題 2011年版課標要求 求

了解十一屆三中全會家庭聯產承包責任家庭聯產承包責任制 后農村改革的發展 制（識記、理解）

二、教學目標預設

1.理解家庭聯產承包責任制的含義。

2.認識家庭聯產承包責任制的作用。

10 三、學情分析

本教學是八年級下冊《改革開放》一課中的重點內容，對此歷史概念的理解，歷來是學生學習的難點。但學生在學習前對建國后我國土地制度的調整已有認知基礎。因此，在教學中筆者試圖通過歷史故事的呈現來營造歷史情景，利用教學問題的層次性設計，引導思維生成，從而培養學生的史料解讀能力和對歷史概念的理解。

四、故事教學程序

老師PPT呈現故事史料：

1980年，山東高唐縣王莊大隊一位名叫王本躍的農民開始了新的嘗試。他本來是公社里學大寨的標兵，上一年他組織集體組與包產到戶組對陣，想看看到底是集體農業好，還是包產到戶強。年底，王本躍和包產到戶組的比賽揭曉，包產到戶組比王本躍的集體組每個勞力多收入好幾百元。王本躍于是買了一頭大騾子，也承包了23畝地，決定要走包產到戶的路。這年秋天，王本躍種棉花收入8100元，成為王莊大隊的冒尖戶。年末的統計表明，仍然堅持原有制度的地方產量不增不減；包產到戶的地方增產百分之三十到百分之五十。農歷年過去之后，高唐縣在王莊大隊召開現場會，要求“戶學王本躍，隊學小王莊”。

根據材料，開發了如下三個問題：

1. 材料中王本躍之所以能夠開始新嘗試的社會背景是什么？

師生討論：中共十一屆三中全會上做出以經濟建設為中心和實行改革開放的決策。

2. 通過王本躍的故事，你認為是“集體農業好，還是包產到戶強”？并談談好在哪些方面？

師生討論：包產到戶的優越性，體現在實行包產到戶的地方增產百分之三十到百分之五十。

3.你認為包產到戶為什么比集體農業好？

師生討論：克服“大鍋飯”帶來的絕對平均主義思想，調動了農民生成的積極性，促進農業和農村經濟的發展，為城市經濟體制改革的開展奠定基礎。

教學設計分析：這三個問題既有機統合又極具層次性。第一問調動了學生的原有認知即十一屆三中全會上做出以經濟建設為中心和實行改革開放的決策，旨在進行理解性的回顧，從而搭建起新舊內容的內在聯系。第二問在激發起學生對故事史料閱讀興趣的同時，培養學生提煉材料有效信息的能力。第三問通過前后政策的對照，喚醒學生的比較思維意識。在學生進行了一番暢所欲言后，教師因勢利導得出家庭聯產承包責任制的概念。

五、教學反思

教學問題是引導學生主動探究、發展思維的核心要素。利用故事教學培養學生的歷史素養，教學問題的設計和開發當以層次性為要義。因為只有層次性的問題，才能不斷激發學生的探究欲望，才能將學生思維引入深處。實踐證明，本課教學中通過開發有層次性的問題，學生在感受生動的歷史之外，有利于加深學生對歷史問題、歷史概念的理解，有利于提高學生的史料解讀和運用歷史知識分析歷史故事的能力。

11 案例之八：經濟大危機

一、選題緣由

1.教學重點難點分析：《經濟大危機》是人教版九年級下冊第二單元第4課的課題，從內容看，無論是經濟大危機本身的危害，還是危機后羅斯福新政的施行，都對整個資本主義世界產生了重要而又深遠的影響。而教學實踐表明，對經濟大危機的原因和羅斯福新政的特征，歷來是學生理解的難點。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 2015年蘇州中考能級要求

經濟大危知道經濟大危機，了解羅斯福1929—1933年資本主義世界經濟危機暨羅斯“新政”，理解國家干預政策機的特點和影響（識記、理解），羅福新政 對西方經濟發展的影響。 斯福新政（識記、理解、運用）

二、教學目標預設

理解經濟大危機的表現暨羅斯福新政的背景，理解羅斯福新政的特征，運用科學方法正確評價羅斯福。

三、學情分析

經過三年相對系統的歷史學科學習和一年有余的故事教學針對性訓練，九（2）的學生一方面對歷史故事具有較為濃厚的興趣，同時已經具備對基本史料信息的有效提取和初步解讀及概括的能力。

四、故事教學程序

經濟大危機的表現，也可認為是羅斯福新政的實施背景，教材中對此卻缺乏故事性和情景化的描述。因此教學中筆者選拾了這樣兩則史料故事。

材料一：在羅斯福宣誓就職那天，美國著名新聞工作者和歷史學家內森·米勒寫道：驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。1500多萬美國人——占全部勞動大軍的1/4強——絕望地從一家工廠的大門躑躅到另一家工廠的大門，去尋求已不復存在的工作。找到一種工作，任何一種工作，似乎是最大的成功。

——摘編自解力夫《二次大戰三巨頭（二）：身殘志堅——羅斯福》

材料二：在俄勒岡州，我看到幾千蒲式耳的蘋果爛在果園里。??與此同時，數以百萬計的孩子卻因父母的貧窮今年冬天吃不得一個蘋果。??他說他今年秋天殺了3000只羊，把它們拋到了峽谷里，因為用船運一只羊要1.1美元，而他賣一只羊當時還得不到1美元。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀（第7版修訂版）（下冊）》

設問：根據兩則材料，概括指出經濟大危機給當時的美國造成了哪些方面的危害？

生：銀行倒閉、金融危機；企業破產、工人失業；農產品價格猛跌、農業危機。

師：由此可以看出，經濟大危機對美國經濟的危害是多領域、全方位的。同學們，經濟大危機造成的危害，也就是羅斯福就任總統時所面臨的突出問題。

這一故事的植入意在幫助學生在認識新政背景的同時了解經濟危機的主要表現，同時為學生接下來對新政措施的理解做好鋪墊。應該說，學生在認真閱讀材料的基礎上，一般均能夠直接從材料中獲取問題的答案。通過對故事材料的選 12 介，還原了經濟大危機的歷史場景；通過對問題的開發，培養了學生對史料中顯性信息的提取加工和概括能力。

對羅斯福新政的本質特征理解，既是本課時教學的重點，也是近年來蘇州中考的熱點命題。教學中，筆者出示了如下兩則對比性史料故事。

材料一：胡佛政府倡導地方和民間團體實施“自愿聯合政策”，為此，他批準了“鄰里互助計劃”，通過法令倡導輪流工作法。前者要求就業者或半就業者幫助四鄰中的生活困難者，后者強迫公務員每年實行為期1個月的無薪給休假，以擴大就業面。（王斯德《世界現代史》，高等教育出版社）

材料二：1933年《國家工業復興法》規定：由政府調節工業生產中的問題，各個工業企業制訂本行業的公平經營規章， 規章確定各企業的生產規模、產品價格、銷售市場的分配??凡是接受法規的企業，一律發給印有“我們盡我們的職責”的藍鷹標志。??1933年《農業調整法》規定：減少耕地，縮小現有的耕地面積，屠宰大批牲畜，由政府來補貼農民的經濟損失。（王斯德《世界現代史》，高等教育出版社）

設問：（1）你認為材料一中胡佛政府應對危機時的政策最為符合哪項特點？（A．開始采取計劃經濟B．強調合作和協助C．政府進行直接救助D．加強對經濟干預）

生：B．強調合作和協助。

師：胡佛總統面對當時的經濟大危機采取“自愿聯合政策”，其實是繼續沿用了傳統的自由放任的經濟政策，他試圖通過市場的自我調節緩解當時的經濟危機。

設問：（2）根據材料二并結合教材相關知識，你認為經濟危機爆發后，與胡佛相比，羅斯福所推行措施的最顯著特點是什么？你認為在當時的情形下，誰的措施更加有利于經濟危機的環節？

生：加強國家對經濟的干預和指導。羅斯福新政有利于美國經濟危機的緩解和經濟的恢復和發展。

師：是的。羅斯福新政的最大特點在于它發揮了國家對經濟的干預作用。歷史證明，它對抑制當時生成過剩，緩解經濟危機的確起到顯著效果。

這一故事的引入和問題的設置意在幫助學生理解新政的特征與實質。通過層層追問，尤其是比較性問題的追問，引導學生與史料進行深度“對話”，最大限度地挖掘史料中的有效信息，促進學生思維的不斷深入發展，加深對歷史本質的理解。

歷史學習的價值不僅僅是掌握相關史實，還需要學生對觀點和價值取向能夠作出合理的闡釋。在評價羅斯福新政時，筆者引入如下史料故事：

批評家說他往往是獨裁者，是個革命家，是會徹底推翻美國現行制度的。有的人把羅斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林。右派的人說他是個社會主義者，是個共產黨，而左派的人說他是投機家，是偽君子。??羅斯福總統配不上做個社會主義者，他不愿做個獨裁家。羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續命劑。??他的新政的主要目的，是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度。??他承認現行社會制度中的病點，然而他只是希望把病的部分割去。而沒有希望把它全部撲滅后再來建造。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度，連根掘起，新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。

——馬星野《美國新政成績之總檢討》，《新中華》4卷17期（1936年9月）

設問：羅斯福推行新政后，社會對他的評價各異。概括材料中主要反映出哪幾種觀點？結合教材相關知識，你同意哪種觀點？請闡述理由。

13 生：觀點：是個推翻美國制度的革命家；是個社會主義者；是個投機家、偽君子。是個改良主義者。同意：是個改良主義者。闡釋：略。

該故事的設置意在幫助學生進一步理解新政的實質和影響的基礎上，培養學生學會全面客觀、史論結合地評價羅斯福的能力。學生圍繞這一問題，對故事史料進行批判性分析，提取有效信息，識別矛盾和偏見，解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，得出自己的結論。在學生參與評述歷史的過程中，分析、判斷、評價、創造等高階思維得到充分的培養。

五、教學反思

根據教學目標要求，結合本課的教學內容實際，本課時中的故事教學采用了主體探究式的教學策略，即將教學中既彼此獨立而又相互關聯的三個知識點（羅斯福新政的背景、羅斯福新政的特點和對羅斯福的評價）有機整合，以故事史料的形式來進行教學開發。從故事資源的來源審視，圍繞探究主題，教學中筆者共整合了五則故事史料，分別轉引自《歷史教學問題》、《歷史教學》等權威歷史教學刊物，而且各則史料均有明晰的出處，這保障了本課時中故事教學的求真原則。教學反饋表明，這堂故事教學課對學生在史料信息的提取和解讀、史觀的培育和養成兩個維度上的素養起到很好的效用。但美中不足的是，由于本課時中的故事教學，主要采用文字史料的呈現方式，使得教學的形象化和趣味性稍顯不夠，這在一定程度上制約了學生的學習興趣，尤其是對歷史學習能力相對較為薄弱的學生，未能很好地調動他們的積極參與，喚起他們的情感體驗，這在今后的教學設計中務必需要改進。

案例之九：合作共贏，分歧俱傷—第二次世界大戰中的大國關系

一、選題緣由

1.教學契機和教學重點難點分析：

第二次世界大戰是迄今人類歷史上規模最大的戰爭，對當代世界歷史的發展有著深遠的影響。2015年正值二戰勝利70周年，自5月9日俄羅斯舉行了隆重的衛國戰爭紀念以來，包括中國在內的多個國家相繼舉行各種形式的紀念活動，二戰無疑成為當下國際社會的一大熱點。《第二次世界大戰》是人教版九年級下冊第三單元的內容（含第6課和第7課），從史實邏輯上看，本單元前承“凡爾賽—華盛頓體系下的世界”，后啟“戰后主要資本主義國家的發展變化”，成為世界現代史中關鍵的聯結點，對世界歷史的影響至深且遠。從教學實際上看，本教學單元中關于等綏靖政策、國際反法西斯聯盟、諾曼底登陸以及雅爾塔會議等史實，一直是蘇州中考命題的熱點，而對于這幾個史實的學習，通常是學生理解的難點。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 蘇州中考能級要求

知道《聯合國家宣言》和雅爾塔會議等世界反法西斯聯盟（識記、合作共贏，國際會議，理解世界人民反法西斯戰爭理解）、雅爾塔會議（識記、分歧俱傷 的艱巨性和勝利原因 理解）

14 二、教學目標預設

通過典型故事教學，讓學生充分理解：1.面對法西斯的威脅，蘇美英等大國共同結成國際反法西斯聯盟、進行諾曼底登陸以及召開雅爾塔會議，諸合作有效協調了反法西斯的步伐，加速了二戰的最終勝利，但與此同時，合作背后的分歧依然存在，矛盾仍舊共生，這既制約了當時合作的質量，也決定著戰后國際社會的演變態勢。最終讓學生認識：正義的力量只在加強合作，才能有效地戰勝邪惡勢力，我們要確立為人類的和平和進步事業作貢獻的人生理想。

三、學情分析

因為本教學是初三年級的二輪復習課，學生對二戰的相關史實已經具備一定的認知，他們具有一定的理解、分析和概括的能力，在學習上求知欲強，大多喜歡聽歷史故事。因此，在教學中筆者試圖以大國關系為視點，將重要史實故事化，史料化，通過問題設計以引導學生，在提升學生復習興趣的同時，培養其史料解讀、問題探究和反思歷史等素養。

四、故事教學程序

故事片斷之一：（教師PPT呈現）：

早在1941年9月，斯大林就向丘吉爾提出在歐洲開辟第二戰場對德國實施戰略夾擊的要求，但英國的回應只是派出小部隊對歐洲大陸實施偷襲騷擾。1942年6月，蘇美和蘇英發表聯合公報，達成在歐洲開辟第二戰場的充分諒解和共識，但英國在備忘錄中對承擔的義務作了一些保留。1942年7月，英美倫敦會議，決定1942年秋在北非登陸，而把在歐洲開辟第二戰場推遲到1943年上半年。但此時蘇德戰場形勢非常嚴峻，德軍已進至斯大林格勒，蘇聯強烈要求英美在歐洲發動登陸作戰，以牽制德軍減輕蘇軍壓力。1943年1月，英美卡薩布蘭卡會議，通過上半年在西西里島登陸的決定。把在歐洲大陸的登陸推遲到1943年8月。（根據維娜?艾莉：《艾森豪威爾 ：諾曼底登陸的勝利抹去了敦克爾克的恥辱》整理。公曉燕譯 ．京華出版社 ，2004 ）

問題設計：

1.蘇聯為何力主在歐洲開辟第二戰場？

生：對德國實施戰略夾擊，牽制德軍減輕蘇軍壓力。

2.英美為何一再推遲開辟歐洲第二戰場？

生：對德國仍然抱有僥幸，對自身實力不夠自信，對蘇聯存有敵意。

3.你能說出史實最終開辟歐洲第二戰場的史實嗎？

生：1944年6月6日早6時30分，美英等盟軍在歐洲西線戰場發起了一場代號為“霸王行動”（英語：Operation Overlord）的大規模攻勢。

4.歐洲第二戰場的最終開辟有何意義？與東線蘇聯攻勢相互配合，加速法西斯德國的滅亡。

以上四個探究性的問題，除了第3問屬于再認基本史實之外，其它三問均需要進行邏輯推理，而通過歷史故事的呈現，學生不難從故事細節中推理概括得出。

故事片斷之二：

（教師PPT呈現）：

1939年11 月，美國國會修改中立法，取消禁止向交戰國出售武器的決定，允許外國在付現款和自運的條件下購買美國武器。??法國投降后，美國總統羅斯福于1940年12月發 15 表談話，表示要進一步支援英國。他說：“如果大不列顛一旦崩潰，我們整個美洲的人將生活在槍口下??我們必須成為民主國家的大兵工廠”。 ??1945年2月，美國總統羅斯福如期前往蘇聯的克里米亞半島參加即將在雅爾塔舉行的會議。美英兩國領導人在前往雅爾塔的途中，在馬耳他島討論了有關結束對德、日戰爭的一些問題。丘吉爾強調不宜“讓俄國人占領的西歐地區超出必要”，??丘吉爾矢志不做“大英帝國的掘墓人”，他認為地中海也是英帝國的一部分。羅斯福曾抗議英國在希臘的行動，但沒有防止它。美國的專家認為，當時正在出現的英蘇沖突有可能引起第三次世界大戰，羅斯福決意要防止這種事情發生。斯大林對羅斯福表現得很尊敬，并在觥籌交錯之中加緊同丘吉爾斗智。羅斯福充當不列顛和蘇聯之間的仲裁人，可是卻常常在一些完全合乎蘇聯心意的措施上實行退讓策略。（司玉紅、閆鳳新：《世界人民合作是反法西斯戰爭勝利的關鍵》，人教網，2010-03-10）

問題設計：

1.從故事中可以看出二戰期間美國政策有何變化？你認為是什么原因導致美國在政策上做出調整？生：政策變化：放棄“中立”，支援英國，“協調”英蘇沖突。原因（老師概括）：現實利害關系的權衡，國家利益的終極考量。

2. 你能說出雅爾塔會議的主要內容嗎？生：略

3. 結合所學，請思考羅斯福為何會“常常在一些完全合乎蘇聯心意的措施上實行退讓策略？生：法西斯德國崩潰在即，反法西斯盟國在歐洲戰場的勝利指日可待，但在亞洲太平洋戰場依然嚴峻的形勢也同時使美國感到，擊敗德國并不意味著對日戰爭的結束。相反地，美國必須準備在太平洋從事長期與代價極大的斗爭。為了 盡快結束太平洋戰爭，美國迫切希望蘇聯早日參加對日作戰，以便牽制日本在中國領土上的軍隊，使之不能增援日本本土諸島的作戰。

4.根據故事，假設你是雅爾塔會議的見證者，請你預測會后世界的基本形勢。既加速了二戰，尤其是歐洲戰場反法西斯戰爭的勝利，同時也暴露出來蘇英美等大國之間的利益沖突和矛盾糾葛，為戰后兩極格局的形成奠定了基礎。

以上故事，以美國為中心，以時間為主軸，結合羅斯福和丘吉爾的話語和心理記錄，較好地彌補了教材對相關史實的割離，在解答4個問題時大部分學生均能熟練達成，如此既加深了對史實的理解，也開拓了思維的寬度。

五、教學反思

作為一堂初三的二輪專題復習課，在夯實史實的基礎上，兼顧對學生史料、史感的培育，為此，本教學中試圖通過對兩個典型故事片斷的整合，利用基于故事史料的問題設計，從而引導學生感知故事，理解史實，開拓思維。從課堂的觀察研討和課后的測試結果可知，整體教學效果較好。一是學習的積極性相對有所提高，二是問題的解答相對順暢。但正如王老師所指出的那樣，故事的呈現方式和技術手段相對較為傳統，倘若能夠再增加些形象性和直觀性，勢必會收到更佳的教學效果。

案例之十：科索沃戰爭

一、選題緣由

16 1.教學契機和教學重點難點分析：

微課，無疑成為時下轉變教學方式的熱詞，為此，教研員布置了制作《世界政治格局的多極化趨勢》一節微課的命題作業，利用這一契機，在進行九年級下冊二輪復習課時，筆者選取了科索沃戰爭這一切入點，力求探尋歷史故事教學策略的新路徑。本節微課（故事教學）的重點是通過了解科索沃戰爭的基本概況，使學生正確理解“冷戰”后世界多極化的發展趨勢，在此背景下，美國推行的霸權主義政策以及由此帶來的對世界多極化的發展趨勢、和平與發展的時代潮流和當今國際組織——聯合國的挑戰。教學難點是通過史料解讀，對科索沃戰爭影響的深度理解。

2.新課標依據和2015年蘇州中考能級要求：

命題 2011年版課標要求 蘇州中考能級要求

世界政治格局當前處于“一超多強”局面，正世界多極化初步了解“冷戰”后世界多朝著多極化方向發展；和平與發展是當今世界趨勢 極化的發展趨勢。 的兩大主題。（識記）

二、教學目標預設

1.了解科索沃戰爭概況。2.知道世界政治格局當前處于“一超多強”局面，正朝著多極化方向發展；和平與發展是當今世界的兩大主題。3.理解美國推行的霸權主義政策對世界多極化的趨勢、和平與發展的時代潮流以及當今國際組織——聯合國的挑戰。

三、學情分析

本教學是利用微課的形式來呈現初三年級二輪復習的一堂課，學生對相關史實已經具備一定的認知，他們具有一定的理解、分析和概括的能力，在學習上求知欲強，大多喜歡聽歷史故事。因此，在教學中筆者著力于營造歷史場景，厘清問題脈絡，設計精要問題和補充典型史料等四個方面，力求將重要史實故事化，史料化，通過問題設計以引導學生，在提升學生復習興趣的同時，培養其史料解讀、問題探究和反思歷史等素養。

四、故事教學程序

微課導入：20世紀的最后一年，一場由地區沖突和民族矛盾引起，進而轉化成了一場激烈的國際沖突。著名學者秦思認為，這場戰爭既對世紀之交的國際格局、國際組織和時代潮流均構成嚴重的挑戰，同時也對當今世界的政治生態產生重要影響。 ——秦思，《東歐中亞研究》 2000年第3期。（引入科索沃戰爭）

問題脈絡：一、何為科索沃戰爭？二、如何理解科索沃戰爭帶來的挑戰？三、如何反思科索沃戰爭？

實施策略：（一）戰爭概況。視頻呈現場景，學生口述故事。概要：摘要科索沃戰爭以大規模的空襲為作戰方式，美國為首的北約憑借絕對優勢的空中力量和高技術武器，對南聯盟的軍事目標和基礎設施進行了連續78天的轟炸，從而造成了7千多人的人員傷亡和2千多億美元的經濟損失。在戰爭期間，以美國為首的北約還悍然用導彈襲擊了中國駐南聯盟大使館，導致3人死亡、多人受傷和館舍的毀壞，制造了世界外交史上罕見的重大事件，嚴重侵犯了中國的主權，激起了中國 17 人民的極大憤慨！

（二）理解挑戰。1.對當今國際格局的挑戰：呈現國際格局圖和1990和2000年美國GDP占世界GDP比重變化圖，結論：美國所謂的“人權”和“正義”，是美國企圖利用它作為世界上唯一的超級大國地位加緊推行霸權主義，實施自己稱霸世界的野心，最終實現領導世界的全球戰略目標。科索沃戰爭表明，世界多極化的大趨勢不可逆轉但其進程面臨著嚴峻挑戰。

2. 對當今國際組織的挑戰：呈現事實：“以美國為首的北約越過聯合國安全理事會，以南聯盟軍隊屠殺科索沃地區阿族為借口，對南聯盟進行狂轟亂炸。”補充介紹：聯合國，是第二次世界大戰后成立的國際組織，正式成立于1945年10月24日，聯合國致力于促進各國在國際法、國際安全及實現世界和平方面的合作。總部設立在美國紐約。包括中國在內的美國、俄羅斯、英國和法國為聯合國安理會五大常任理事國。 結論：①科索沃戰爭中以美國為首的北約打著捍衛“人權”和維護“正義”的旗號，對主權國家南斯拉夫聯盟進行了轟炸，固然嚴重違背了國際法基本原則！②聯合國是當今世界不可或缺的國際安全機制組織，但聯合國的地位受到嚴重挑戰！

3. 對當今時代潮流的挑戰。史實回顧暨結論：以美國為首的北約對南聯盟的轟炸，不僅侵犯了南聯盟的主權，給南聯盟人民的生產生活帶來了災難，而且對歐洲與世界和平造成了嚴重的危害和威脅。和平與發展是當今時代不可逆轉的社會潮流，但遇到新的嚴峻的挑戰！

（三）反思戰爭。威脅當今世界和平與安全的主要因素？霸權主義、恐怖主義、地區沖突、民族矛盾??應對之策：國際社會：1.各國應該積極順應多極化的趨勢，堅決遏制一切形式的霸權主義行為2.主動維護聯合國的權威，發揮聯合國的積極作用3.加強國際社會的積極溝通與平等合作。中國自身：改革開放力度，引進先進技術和管理經驗。——最終1.要大力發展科學技術，大力實施科教興國戰略，2.加大增強綜合國力和國際競爭力，提高國際地位。

五、教學反思

本堂課利用微課的新形式在初三歷史二輪專題復習中進行故事教學，在理念上有創新，在策略上有突破。錄制后根據課題組的集體研判和對學生的反饋抽樣調查，教學在提升學生興趣，加深學生認知方面，收到較好的效果。但在對科索沃戰爭的影響解析方面，部分學生理解時依然存在一些障礙，主要原因在于，教學中尚欠缺針對性強、活潑生動的史料，這需要在今后的教學實踐中加以改進。

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