創新育人理念

2023年12月13日發(作者：猶如怎么造句)

-

創新育人理念，培養學習能力

“德育為首，育人為本，五育并舉” 是我校的育人宗旨，“成人—成才—成功”是學校金蘋果育人工程新理念。學校一切為了學生的發展理念，也是我們每個教師心中的信念。作為一名數學教師，在這急劇變革的現代社會，需要思考如何培養全面和諧發展的新型人才，這是我們的育人理念。心中托起金蘋果，我常常提醒自己肩上承擔著的艱巨任務。21世紀社會需要的是全面發展并富有創造性的人才，這就要求教師不僅教給學生知識，更要在知識教育的基礎上培養學生的能力，發展學生的智力，指導學生運用已有知識解決問題，探求新知，使學生具備創新意識、創新精神和創新能力。

一、發揚教學民主，營造和諧創新的教學氛圍

要培養新時代具有創新意識和創造能力的人才，教師就必須為學生營造一種有利于創造性思維活動的寬松、和諧的課堂教學氛圍。這就要求教師不僅要有科學精神，更要有民主精神來從事教學工作，把教學工作的主陣地課堂民主化。當代教育家陶行知先生曾說：“創造力最能發揮的條件是民主，當然在不民主的環境中，創造力也有表現，那僅限于少數，而且不能充分發揮其才能，但如果大量開發‘人礦’中之創造力，只有民主才能辦到。”

可見， 民主和諧的教學氛圍，是創新型人才培養的前提。只有發揚教學民主，尊重學生，增強教學過程中的開放性，使教學活動建立在學生自主學習活動中，學生的創新意識、創新思維、創新能力、創新情感才能在寬松的教學氛圍中得到真正的培養。發揚教學民主，要求師生的關系平等、和諧、融洽。這樣學生對教學活動才會有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自我，充分展示自我的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自我潛能。因此，課堂教學中，教師要尊重和信任學生，給學生自尊、自信，允 許學生進行創性思維的嘗試。與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心都處于最佳活動狀態，心情舒暢地積極投入課堂，勇于思考，勇于創造。如：教學梯形的面積后，我出了下面這道習題：“一個梯形的上底和下底的和是9厘米，高是上底和下底的和的2倍，這個梯形的面積是多少?”結果這道題學生有了兩種解法：一種是9×2×9÷2=81(平方厘米)，另一種是9×9=81(平方厘米)。大多數學生認為第二種方法是錯的，我沒有急于做出結論，而是讓這樣做的學生說說理由，并表揚了第二種做法的學生。這樣，學生的創新精神得到了肯定，進一步激起了創造性學習的動力。

在我們的每一個課堂教學中，教師們都關注到學生這種創新思維的嘗試，并友好地傾聽，以及予以積極的肯定和鼓勵，那么每個學生就都愿意以自己獨特的方式來表達自己的思想，就能使課堂上呈現“百花齊放，百家爭鳴”的局面。

二、引導自主探索，培養學生的創新思維品質

《數學課程標準》(2011版)中指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心，歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”可見，只有經過學生自身主動參與的學習活動，學生的創新思維才能得到培養。因此，教師把學生引入自主探索發現知識規律的教學活動，是培養創新思維的有效途徑。

1.創設問題情境，讓學生樂于發現問題，提出問題

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在數學教學中，問題是在情境中產生的，好的問題情境才能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境，才能促使學生認真地思考，激發學生的學習興趣。因而教師要從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，采用猜謎語、講故事、做游戲等形式，創設生動、有趣味的問題情境，使學生自主產生疑問，激發探究的欲望，喚起學生思維的能動性，從而樂于發現問題、提出問題。例如：教學“分數的初步認識”一課，在上課一開始就展示故事情境：兔大哥采了一筐蘿卜回來，先把4個蘿卜分給2只兔弟弟，每只分2個;再把2個蘿卜分給2只兔姐姐，每只分1個;筐里只剩1個蘿卜，兔大哥與媽媽對半分，每只是( )個。聽到這里，學生熱情倍增，產生疑問：“每只分半個，半個該如何用數表示呢?”這樣使學生自然地產生探求新知的欲望。所以，針對小學生求知欲望強、好奇心重等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，這樣創設問題情境能夠讓學生想問也樂問。

2.啟發引導學生，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題

有人說過：問題是打開知識大門的一把鑰匙，更有人稱：一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。學生學習也是遵循提出問題—探究問題—解決問題這個過程，如果學生不能發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起。在數學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，進行有效教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活地理解問題，創造性地解決問題，并能合理應用。

小學生由于學習經驗和生活經驗不足，提不出關鍵性的問題，因此在教學中教師要有意識地啟發引導學生提出問題，促使他們自主創新學習。例如：在梯形的面積公式的教學中，教師可先創設情境提出問題：“如何計算一塊梯形廣告牌的面積?”啟發引導學生：(1)想一想三角形面積公式是怎樣得來的?(2)能否用以前推導某些圖形面積計算方法來研究梯形面積的計算方法?然后讓學生自己動手采用拼合或割補的方法，把梯形轉化成平形四邊形，并研究它們之間的關系，推導出梯形的面積公式，最后計算出廣告牌的面積。

在教學活動中，學生是學習的主體，我們教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點，給學生提供自主探索的機會，使所有學生都能在數學學習中獲得成就感，樹立自/shengzhiganran/ /xgn/

信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

-