幼兒自主游戲的觀察與解讀 (1)

2023年12月15日發(作者：有關青春的歌曲)

幼兒自主游戲的觀察與解讀

——以中班結構游戲為例

一、我園戶外幼兒自主游戲的新氣象

游戲是幼兒世界的通用語言，是幼兒的基本活動。有研究將游戲劃分為規則游戲和創造性游戲，其中創造性游戲又包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。無論是何種游戲分類，幼兒的自主性越來越被大家所重視，從而就有了自主游戲的說法。自主游戲是幼兒自發、自主、自由的活動。幼兒通過自主游戲來表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此自主游戲的世界是一個真正的童心世界。

分析我園當前中班幼兒的自主游戲現狀，發現有以下幾個新現象：

1.以班級區域活動為主的自主游戲受到了新挑戰

在我園，各班都創設了豐富的游戲區域，但是空間有限，各區域每次參與的人數只有4-6人。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，自主游戲得到了廣泛的重視，教師不再把視線緊緊鎖在班級活動區，而是將眼光放得更遠，挖掘了幼兒園走廊、游戲專用室、戶外場地等公共場所的自主游戲功能。

2.幼兒園新開設的戶外結構游戲場頗受幼兒歡迎

我園一直致力于為幼兒創設更加開放自主的環境，充分拓展自主游戲的空間。2013年9月，我園西花園的戶外場地上新增了體積較大的結構游戲材料，長短不一的木頭、粗細不等的PVC管、各種各樣的師幼共同收集的紙盒紙箱……這塊場地很受幼兒歡迎，他們經常提出去結構場地游戲的要求，這里成了孩子們最喜歡的游戲場所之一。

3.教師希望對幼兒戶外結構游戲進行新研修

幼兒園中班組的老師對幼兒的結構游戲產生了濃厚的研究興趣。由于4-5歲幼兒意識逐漸增強，中班幼兒結構游戲與小班時發生了顯著的變化，相比大班，中班幼兒的建構水平、交往能力又相對較弱。如何更好地去觀察、解讀和支持幼兒的結構游戲？這個問題常常困擾著老師們。于是大家成立了“戶外自主游戲”合作組，經常找時間聚在一起，邊學習邊實踐。

基于我園多年來對“師幼互動四部曲”的研究，大家一致認為要想更好地支持幼兒的游戲，必須觀察先行，因為觀察是了解和理解幼兒的基礎，是理解幼兒游戲行為的關鍵，也是教師與幼兒有效互動的前提。

二、中班幼兒結構游戲的觀察實踐

結構游戲中的觀察，是在結構游戲的情景中對幼兒的行為進行有目的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現幼兒心理活動和發展的規律。觀察的方法很多，如掃描觀察、追蹤觀察及定點觀察等。

（一） 觀察前的準備

無論采用哪種觀察方法，教師都需要做詳細而周全的觀察準備。

1.確定觀察目的

確定并闡明觀察的目的，可以確保觀察到的信息完整、系統。在結構游戲中，觀察的目的主要為幼兒的游戲水平現狀、幼兒建構水平現狀、個體在結構游戲中的學習和發展情況等方面。

例如9月份我們對本班幼兒西花園結構游戲的觀察目的確定為：

第一周：觀察了解結構游戲的主題（或內容）；

第二周：觀察分析本班幼兒的建構水平；

第三周：觀察游戲中幼兒的交往行為、解決問題的能力；

第四周：觀察班級的整體游戲水平。

2. 制訂觀察計劃

為了確保觀察的效率，實施觀察前需制訂計劃。

例如我們為第二周觀察制訂了如下計劃：

? 觀察時間：9月11日

? 觀察對象：抽樣1號、11號、21號

（其中1號，女，4歲11個月。11號，男，4歲5個月。21號，男，3歲9個月。）

? 觀察目的：觀察三名幼兒的建構水平，分析幼兒的年齡與能力間的相關性

? 物品準備：筆、攝像機、觀察記錄表

（二）觀察中的記錄

記錄能夠幫助教師觀察，一些觀察表能夠幫助教師解讀幼兒游戲。

1.掃描觀察——游戲水平的總體解讀

掃描觀察，即分時段定人觀察。對班里的幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。我們借鑒了豪伊斯的同伴游戲觀察量表，教師只需要打“∨”就能記錄全班幼兒的游戲水平，使用非常方便。教師在一定的時間內輪流觀察幼兒，每個幼兒每次觀察30秒，每一輪的觀察順序相同。經過兩輪的觀察，我班幼兒的結構游戲總體水平見表一。

種類

次數

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

∨

∨

∨

∨

∨

∨

∨

∨

∨

∨

∨

獨自游戲

互不注互相注簡單的互補的意的平意的平社會性社會性行游戲 行游戲 游戲 游戲

（1） （2） （3） （4）

∨

∨

∨

∨

互補互 非游惠的社 戲活會性游 動

戲（5）

∨

∨

∨

旁觀教師無所參與

事事

所使用

游戲材料

∨

紙盒沒有了

管子、繩子、藍布

木頭、紙盒

木頭、紙盒、泡沫墊

木頭、管子、

紙盒

木頭、紙盒、

泡沫墊

紙盒、

泡沫墊

木頭、紙盒、

管子、泡沫墊

紙盒、管子、

泡沫墊

小車、木頭

紙盒

木頭、管子

無

小車、木頭、管子

小車、木頭、紙盒、

紙盒

木頭

木頭

木頭、紙盒、

泡沫墊、藍布

木頭、泡沫墊、紙盒、管子、藍布

老師我搭得好不好

20

21

22

23

24

25

合計

∨

∨

2

∨

∨

3

5

∨

6

4

3

無

∨

2

泡沫墊

木頭、管子

木頭

紙盒、藍布

推車、紙盒

木頭、管子、藍布

表一、班級結構游戲的掃描觀察

我看見：

這是9月份的結構游戲情況，2名幼兒處在旁觀的狀態，2名幼兒獨自游戲，8名幼兒進行平行游戲，2名幼兒與老師互動。其中Ⅰ級游戲水平3人，Ⅱ級游戲水平5人，Ⅲ級游戲水平6人，Ⅳ級游戲水平4人，Ⅴ級游戲水平3人，處在Ⅲ級游戲水平的幼兒最多，班級游戲水平成“∩”形發展。（見右圖）

我看懂：

2名幼兒處在旁觀的狀態，其中一名幼兒是因為遲到，說明該幼兒需要較長的時間才能進入游戲。另一名幼兒平時在班級的區域游戲中從未選擇過建構區，對結構游戲接觸的比較少，參與度不高。這兩名幼兒對該游戲的興趣不高，教師需要給予更多引導和幫助，尋找策略激發他們游戲的興趣。

4歲是幼兒游戲的社會性水平發展的轉折點，其平行游戲、協同游戲、合作游戲都有較大的發展。進入中班后，部分幼兒游戲水平突然提高了。解讀幼兒的游戲水平，我們發現游戲水平與年齡相關，但是不絕對。教師需要一邊引導一邊耐心等待，給予他們更多成長的空間和時間，不能拔苗助長。觀察中還發現結構游戲中幼兒與教師的互動較少，教師不需要直接指導他們的游戲，更多地是給予肯定、認同、欣賞等精神支持和隱形指導。

2．追蹤觀察——各項能力的定向解讀

（1） 指向建構能力的解讀

“建構性”是結構游戲的基本特點之一。結構游戲的發展還可以從建構技能發展的角度來考察。教師需要對幼兒具體的動作和構建行為做細致的觀察，因此我們采用追蹤觀察的方法，即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。為了能夠全面地觀察幼兒的建構能力，我們抽取班級中三個年齡層幼兒各一名。記錄的方式采用實況詳錄收集到的信息更為詳細、真實。

實況詳錄：幼兒1用三個一樣大小的紙盒與三摞一樣長短的木頭圍合成了一個方形，接下來她用同一型號的木頭在方形上面平鋪，然后用四塊同一型號的木條豎著支撐起一片泡沫墊子，形狀接近正方體。在分享活動中，幼兒1說：“我造的是二層樓的房子，一層是住人的，二層是貯藏室，樓頂上有煙囪，因為做菜、做飯會冒煙，為了警告小鳥不要飛過來，我造了煙囪。”

熟練掌握實況詳錄法后，教師也可以根據照片和視頻資料用圖文表格的方式進行記錄，詳見表三。幼

兒建構水平觀察記錄表

我看見：

3名幼兒的建構水平已經進入幼兒1 幼兒2 幼兒3

到第三

非建構活動

階段：堆高、平鋪 ●等長的木頭堆高 ●泡沫墊平鋪拼接

和重復 ●等長的木頭平鋪 ●紙盒堆高

創構建●木條架在紙盒上 ●“井“字形架空，泡沫墊、管子與紙盒的筑物。架空 ●泡沫墊架在木條上 架空木條等長 架空

他們用●“T”字型架空

前兩個●同規格紙盒與同規 ●紙盒的圍合

階段積圍合 格木頭圍合成方形

累的經●等長的木頭圍合

驗來擴 續表

展建構觀察對象

幼兒1 幼兒2 幼兒3

建構水平

技巧。用同種建構方法建構管子套木條 墊子和管子的組合，成幼兒1模式

第一層和第二層 ABAB……的方式圍合

采用堆●房子一層住人，二●用木塊表示升旗手遙控器看電視、躺在床高、平層貯藏 通行的斜坡 上睡覺，請客人吃飯。

表征

鋪、架●煙囪是提醒小鳥的●唱起了歌曲《歌唱空、圍標志。 祖國》。

合的技 娃娃家游戲

為游戲而建構

能進行建構活動。幼兒2用架空的方法進行活動，“搭旗桿”時他用了較長的時間，在探索木頭的平衡問題。幼兒3采用圍合的方法，材料選擇豐富，對材料的探索比較充分。邊建構邊玩過家家的游戲，說明他的建構活動目的性強，為游戲而建。抽樣的三名幼兒，年齡上的差異很大，但建構技能與年齡之間沒有明顯的相關性。

我看懂：

我班幼兒的建構技能逐漸豐富，堆高、平鋪和重復、架空、圍合、模式、表征等各種建筑技能均有出現。幼兒1用結實的木頭搭墻壁和樓板，搭屋頂時卻選擇比較輕的墊子。說明幼兒對材料質地的認知和運用能力提升，選擇材料目的性增強，會比較材料的外形特征，根據自己的需要選擇材料。在建構的過程中，孩子還出現了一些設計，他們用材料排出美觀、有規則形式、對稱的東西，建構水平的提升很快。班級中也出現了更高建構水平的幼兒，他們為游戲而搭建。

（2）指向個別對象的解讀

每個幼兒都是游戲的主人，他們各自有各自的發展。追蹤觀察有利于解讀幼兒的個性特征和個體發展水平。下文是我對一個4歲半幼兒進行的追蹤觀察。

觀察對象

建構水平

實況詳錄：游戲時，G告訴老師：“我想像豬老三（《三只小豬》故事中的角色）那樣用三個月的時間把房子造好。”老師追問：“為什么？G說：把房子造得結實點，就不怕大灰狼。”說著，G一蹦一跳地跑向材料區，第一次、第二次他徒手搬一塊木頭，第三次搬兩塊，第四次搬三塊，其中有一塊即將掉落，他

眉頭緊皺，手臂夾緊拖著走。“哎——”到達目的聲。第五次、第六次他搬了一個紙盒，眉宇松弛用木頭和紙盒的架空，搭了一間房子。此時，Z過，引起了G的注意，他站起來環視了一周，也他用小車搬運木頭。見他沒有停下來的意思，老地他嘆了一下來。接著他推著小車經跑去推小車，師提醒道：“你的房子還沒有房頂？趕快蓋一個？”G說：“我要三個月才結頂！”G繼續運木頭并加入Z的游戲，他一邊“送快遞”，一邊發出“滴滴滴，快遞來了”的聲音。后來，Q看見這堆木頭，蹲下來建筑，他把木頭斜著架在紙盒上，圍合成一圈，G看到自己的房子變成了一幢放射形的小屋，跑回來加入了Q的工作，一起建構屋頂。

我看見：通過觀察，我全面的了解了G，看到的信息見表二。

表二、 G 幼兒建構水平觀察記錄表

我看懂：

幼兒學習與

關鍵詞

發展的領域

主體性 獨立、計劃、自信、主動

眼手協調、手的精細動作、大健康

肌肉活動的協調

語言 表征、描述、設計

人的活動與相互關系，合作、社會

分享、規則

形狀、數量關系、分類、排序、科學 配對、物體特征、力的相互作用、平衡、探索、歸納

美感（形式、對稱、平衡）、藝術

想象與創造

具體行為表現

自己計劃好搭小豬的房子，

搬運重物時身體重心的變化，搬運的積木逐漸加多，攜物走的能力逐漸提升。

送快遞嘍。

模仿小豬造房子。看到同伴推車運材料，他也加入了同伴的游戲。

? 徒手拿材料和用推車拿運材料，探索拿取材料搭方法

? 比較木頭、紙盒之間的輕重關系。

放射性的形狀吸引了G的注意

G游戲前有構想，對建構內容有計劃，所以他才能快速搭出小屋。G社會交往能力比較強，能夠主動加入同伴的游戲，也愿意接納同伴的加入，并善于借鑒同伴的經驗進行建構活動。G喜歡欣賞建筑作品，對Q設計的放射狀建筑物感興趣，自己建構時注重對稱美。G樂意向老師表達自己的設想，語言發展也比較好，他充分理解了《三只小豬》的故事內容，當老師建議他蓋房頂時，他運用故事中的語言來推托。

但是G建筑的持久性不強。原因有三：首先是因為易疲勞（G搬運材料由少到多再到少、有輕到重再到輕，六次搬運后顯得疲勞）；其次是容易受到同伴行為的影響（中間加入了送快遞的游戲獲得了更多關于搬運的經驗，而后又在同伴的幫助下重新回到自己的建構中）；第三是建構經驗不夠豐富（建構水平處在第三階段，當發現新的建構方法時又回到了建構活動中，說明他放棄建筑屋頂的真正原因是在建構上遇到了瓶頸，自己無法解決造屋頂的困難）。

3.定點觀察——同伴互動的解讀

結構游戲中，幼兒與同伴的互動是怎樣的？他們為何互動？我們采用定點觀察方法，把視線聚焦到一個幼兒或者一組幼兒，觀察幼兒游戲進程中的互動言行。拓撲圖可以直觀展現一個小社區的關系網，彼此

線性網狀的交互中可以讓我們了解孩子們互動的范圍。如圖所示：

“幼兒1”是我們觀察的中心，記在紙張的中心，根據觀察時進入教師視角的先后順附注：序，依次記錄“幼兒2”、“幼兒3”……，用“方框”記錄幼兒的游戲主題，用“直線”表

我看見：上圖中可以清楚地看到：第一，幼兒的游戲中伙伴關系比較多，他們為了共同的游戲進行協商、討論、提出建議；第二，幼兒的游戲內容是有變化的，幼兒1從“搭建導彈的倉庫”→“抽煙”→“娃娃家游戲”，幼兒2從“搭建導彈的倉庫”→“造圍墻”→“造房頂”→“娃娃家游戲”。其他四個游戲主題沒有變化；第三，幼兒1的互動較為頻繁，共六次。

我看懂：

結構游戲中蘊含著幼兒學習社會生活規則和社會性交往技能的巨大可能性。結構游戲中交往活動大多表現為同一群體成員間的交流，交往的范圍不是很廣。結構游戲中幼兒之間的交往需求常常發生在：

——想從同伴處獲得材料的時候。（我需要這個材料。）

——欣賞同伴作品的時候。（你搭得好棒啊！）

——加入同伴游戲的時候。（我能和你一起玩嗎？）

——提出建議的時候。（這快短的木頭當導彈好嗎？）

——提醒，阻止同伴行為的時候。（小孩子是不能抽煙的。）

材料引發的互動中，幼兒解決問題的不同方式，可以看出幼兒的性格和交往技能。有的邊說邊搶，有的用語言交涉。“這是我需要的材料！”幼兒7的性格比較急躁，解決問題以自我為中心。幼兒8能用友好的口吻提出請求，有一定的協商能力。幼兒1處理問題因人而異，一種是爭搶，一種是謙讓，他的社會性水平很高。同時可以看出幼兒現在默認的規則是：“誰先拿到，誰用。” 在合作的結構游戲中，幼兒不但創造了建筑物，也創造了一套用以約束自己行為和適應游戲身份的規則。因此，教師要善于抓住人際交往的契機，讓幼兒學習分享、協商、謙讓等社會性交往技能。