課堂展示的意義和方法

2023年12月22日發(作者：日月昌明)

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課堂展示的意義和方法

高效課堂如何展示

交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

一、什么是展示

展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗其自學的效果如何。

二、課堂展示類型

１、組內小展示

由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。

2、班內大展示

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一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。

每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。

三、展示方式

在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

在展示中，我們常用的展示形式

1、口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容

2、書面展示：定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等

3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。

４、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內容的理解。

四、展示內容

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展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。(在實踐教學中，有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。)

哪些題目適合展示？

一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。

它們要突出展示的三大特性：

a問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示并不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）

b互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。

c創生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。）

五、展示指導

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1、站姿的要求：發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。

2、語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；節奏不要太快,注意用語文明禮貌，例如：大家請看這一題，請聽我講，我的想法是這樣，大家還有不同的意見嗎？有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。

3、發言順序：組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。

六、“高效課堂”中學生如何進行展示

在高效課堂中，展示講解是一個重要的環節，學生如何進行展示

（一） 規范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養學生良好的展示習慣，規范展示用語，要求學生對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節奏，高效率。

（二） 注重細節、引導展示的學生開展互動

如果學生在展示中，只是在說答案，教師引導學生用“講”來完成展示的內容，，尤其是新知，教師還是要強調，有些知識學生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學生對知識理解的更透。引導展示的學生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他精品資料

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小組進行挑戰對抗。（平時的教學中教師不僅要訓練學生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學生對知識的講述情況，對學生的講解進行補充。）

（三）注意面向全體學生，要讓每個人都有講解的機會。

在教學中，我們會發現每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學時老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。

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以上我們在課堂上的做法可以簡單的稱其為“三、四、五、六”教學行為。

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂；等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內容，以后就不再重復展示。

在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特征去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。

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學生課堂展示導言范例

題目解答展示：

同學們，我是 組的代表，下面由我來展示對下列問題的答案，請同學們聽后提出自己的不同意見。

展示步驟：

一、讀題目。

二、簡要說說自己對題目的理解。如：補充下列成語并解釋補上去的字的意思。（從題目的要求上看，這個題目要分兩步來解答：一是先補充成語，二是解釋補充的字在這個成語中的意思。第二步是我們容易忽視的，希望同學們引起高度重視。）

三、再請同學們把答案齊讀一遍。

四、要求同學們提出自己的新見解。（展示者要認真聽取新的意見并給予肯定。）

課文講述展示

如果是上臺解說課文，可以按一下步驟進行：

同學們，下面由我來講述第 課《 》，我準備分三步講述。

第一步、課文內容簡述。

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（主要介紹兩個方面的內容：一是作者；二是課文的主要內容。）

第二步、講述自己在預習課文方面的方法，如：你認為要掌握哪些生字，新詞；你是怎樣給課文分段的，說說自己寫的段意；并告訴同學們你的分段依據是什么（就是該課文是按什么順序分段的。）接著講述課文中的主要人物或主要事件是什么。（如果是寫人的應該談談人物的主要事跡和優秀品質；如果是寫事的要說說事情的來龍去脈。）再是要展示自己對該課文優美詞句的欣賞，有總起句、過渡句，中心句的要著重指出來和大家一起欣賞。最后可以說說課文的主要修辭句（運用了哪些修辭方法舉例來展示；是說明文的要講清楚主要運用了哪些說明方法（比喻說明、數據說明、舉例說明等等。）（要有恰當的板書）

第三步、展示小結。

（同學們，我對《 》的講述完了，我相信大家有更好的讀書方法，希望同學們就我的講述提出寶貴意見。謝謝大家！

展示是道德課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，道德課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的“展示性”學習。

何謂展示？展示就是學生在“先學”的基礎上，將“獨學、對學、群學”的成果用適當的方式展現、示出，從而檢驗“先學”的效果。展示絕不是“先學”的簡單重復，而是學習成果的“發表、暴露、提升”。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學中呈現高效，避免出現“為了展示而展示”的現象，是一個非常值得精品資料

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關注的問題。

展示的內容在于“精”。課堂上交流展示的內容必須是學生深入探究的問題，無論是組內展示(小展示）、還是班級展示（大展示），都必須明確“展示是提升”，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解和統一答案，也不是把導學案上的內容照搬到黑板上，應該展示本單元、本學時的重點難點，應該是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都應該有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗，要體現出展示的互動性。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發現的一些規律性東西，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等，體現展示的創生性和必要性。

展示的形式有書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意和解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是希望通過適當形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。

展示的氛圍應該悉心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”,就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”，精品資料

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就需要教師秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，保障學生的話語安全和人格安全，在身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習環境和學習過程中，讓學生充滿強烈的表現欲，讓學生體驗到展示的愉快和幸福。只有這樣，學生才會有感而發，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

讓學生“會展示”，一方面需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示；另一方面，則需要教師教給學生必要的展示技巧，比如利用圖表比數字更直觀、更形象具體，比如利用表格展示更易于讓人對相關的數據產生對比等。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造良好氛圍，在誘導學生展示，激發學生的積極性和創造性方面有著不可低估的作用。

教師的“使命”不可缺失。教師要認真修煉課堂駕馭的內功。課堂上教師需要做到：一是選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。二是不要輕易打斷學生的展示，教師的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流的效果并且耽誤時間。三是作為課堂互動的一員，教師應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題，讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。四是對學生的展示要給予適當的評價。評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

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