語文教學中的緘默知識及其合理利用

2024年1月4日發(作者：放棄繼承)

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語文教學中的緘默知識及其合理利用

作者：張青民

來源：《中學語文·教師版》2012年第01期

一、緘默知識及其特征

“緘默知識”(tacit knowledge) 是當代認識論或知識理論的一大發現。這一概念是由英國科學家、哲學家波蘭尼1958年在《人的研究》一書中首次提出的。波蘭尼指出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或圖表、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式；還有一種知識是不能系統表述的，例如有關自己行為的某種知識。我們將前一種知識稱為顯性知識（explicit knowledge）, 后一種知識稱為緘默知識（又稱為隱性知識：implicit knowledge）, 即為個人所擁有卻難于明確言述、傳達的知識。①

與顯性知識相比較, 緘默知識具有以下幾個特征: 其一, 非邏輯性。緘默知識是一種“非語言知識”或“不清晰的知識”，它不能用語言、文字或符號進行邏輯的說明；其二, 非公共性。它不能通過大眾媒體的形式來進行正規的傳遞, 因為這是連這類知識的擁有者和使用者都無法表達的。它的傳播更多的是借助于個體受眾的情感、理解而獲得；其三, 非批判性。波蘭尼認為，顯性知識是人們通過明確的“推理”過程獲得的，因此也能夠通過理性過程而加以反思和批判。而緘默知識則是人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得的，因此不能通過理性過程加以批判和反思；其四, 情景性。它的獲得是對具體情景的一種直覺綜合或把握, 因此它的作用只有在相似的情景再現時才能發揮。

二、語文教學中的緘默知識

語文教學中存在著大量的緘默知識。從內容看，可分為學科相關的緘默知識和教育相關的緘默知識。

（一）學科相關的緘默知識

“語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀的事實、概念、原理、技能、策略、態度等。”②而這些知識之中既包括了外顯的易于被察覺的知識，也蘊涵著豐富的、不易被人們覺察到以至于最終被忽略了的隱性知識。例如那些與體驗、感悟、熏陶、感染、直覺、靈感、情感、態度、價值觀有關的知識以及無法用語言言明的、只能通過實踐的方式內化于心的“怎么辦”的規則性的知識等。

（二）教育相關的緘默知識

語文教學中還存在著大量的教育相關的緘默知識，包括教師的緘默知識、學生的緘默知識、教授和學習行為的緘默知識、師生交往和學生之間交往的緘默知識等。這些緘默知識常常是悄無聲息、不知不覺地影響著語文教學的實施。如在新一輪課程改革中，有一種大家比較熟