幼兒園:課程故事——日歷的由來

2024年1月10日發(作者：同學評語)

課程故事：日歷，我知道

——記大一班年味日之探秘日歷活動

時光從日歷上一頁一頁飄落下來，鼠年悄然離去，牛年款款而來。大一班的小朋友在展望新年中， “對于什么時候過年？為什么有兩個新年？一年有幾個月，每月有幾天？”這些問題的疑惑，從而對于認識日歷產生了極大的興趣。圍繞這些問題，大一班用三步走的方式去探索日歷。初探：認識日歷的基本要素，二探:區分農歷與公歷的區別，三探：尋找月份及天數的規律。最終幼兒學會如何看日歷，并自主解決有關于年的問題。

一、故事起源

過年的氛圍日益濃厚，我們班的主題前線一片紅彤彤，處處洋溢著新年的氣息。這一天，小澤蹲在日歷前用手指著，忽然他站了起來，對著跳跳說道：“今年過年是2月12日，星期五。”跳跳不解：“你怎么知道的，你媽媽告訴你的呀？”“你自己看！”小澤指著日歷上的一個日子說：“可是這怎么看呀？”“我教你”于是，兩名幼兒蹲下來開始討論起來。不一會兒，日歷前面圍了一圈人，小澤在為大家介紹著。

基于大家對于認識日歷的興趣需要，我們決定仔細地來探索日歷。

二、故事內容

（一）初探：認識日歷的基本要素

小澤為大家介紹日歷用的自己理解的方式，這讓許多幼兒無法理解。望著他們忽閃的疑惑的眼神，我們決定用幼兒能理解的方式，一起探究日歷。因為有一部分孩子對日歷已經有了已有經驗，于是我們將孩子分成5組。先觀察日歷，然后再將日歷中的幾個基本要素記錄下來。接著，將各組的成果在白板上進行展示，大家共同討論。幼兒按照分享順序，推薦了各組的發言人。

（觀察） （記錄） （分享） （總結）（這里我們所觀察的日歷有日歷本和月歷表）

“我們組發現日歷，上面有2021年，2月12日，星期五。”其中一名代表發言道。

“我們組還發現這種一頁頁翻的日歷上面有的時候會出現圖片，像這個有個穿著棉襖的人站在梅花樹下的圖案。這邊還有兩個字。大什么。”另一組發言人指著“大寒”兩個字發言道。

“而且，每個日期下面都有兩個或者三個小字。有的還是紅色的字。小澤說是節日，2月12日上面寫了春節。”這個言論引起了許多幼兒的共鳴。

其中，對于二十四節氣，幼兒很是了解。因為發現樓的樓道上貼滿了二十四節氣，每天經過的時候都會看一看，念一念。對于節日，特別是元旦、臘八節、春節這些盡在眼前的節日更是讓幼兒討論不止。最后教師帶領大家共同歸納：日歷上的基本要素有年、月、日、星期、節氣和節日。并一起找到了過年的時間是2021年2月12日星期五。

教師解讀：在本次探究中，我們是借鑒了“方案教學”的教學方式。就是瑞

吉歐教學方式。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，并進一步引導孩子去探索。在這次探究中我們強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機。教師與孩子都在彼此互相學習。

（二）二探：區分農歷新年與公歷新年

在探究日歷的基本要素“節日”中，其實已經有幼兒提出“元旦是新年”的言論了，隨著學習的深入，越來越多幼兒開始疑惑。

“老師，為什么還要過新年？我們不是已經過過新年了嗎？”

“對呀，我們都放過元旦假期了呀！”

“不對，春節才是新年，元旦就是節日而已。”

“元旦也是新年呀！”

“那為什么會有兩個新年呢？”

于是為了解決幼兒的疑惑，，教師請幼兒觀看了一個關于農歷新年與公歷新年的區別以及來源。幼兒在觀看后了解到農歷新年是中國傳統立法所得出來的新年，這是我們中國人過的新年。是用大寫的數字表示。而公歷的新年則因為每個國家所記錄的過年時間不同，為了統一，大家把每年的第一天，叫做元旦，這是全世界的新年。是用阿拉伯數字表示的。

教師解讀：在探究“兩個新年”的學習過程中，幼兒聯系生活實際，基于原有的知識和經驗（知道有兩個新年），加深對新知識的理解。在新舊雙向互相作用過程中，實現對新知識的建構。最終知道了農歷新年與公歷新年的區別。

（三）三探：尋找月份及天數的規律

這天，幾名幼兒在看日歷尋找日期時，又發現了問題。

“奇怪，昨天明明看到了今天是29日的，怎么今天沒有了？”

“你看錯了。現在是一月份，你在看二月份的了。”

“二月份沒有29日的。”

“誰說的，我姐姐就是2月29日生的。二月份有29日的。”

“你看呀，日歷上沒有呀。”一名孩子指著日歷說道。

“日歷錯了嗎？”幼兒提出了自己的疑惑。其他幼兒忽然安靜下來。

“三月份有29日，還有31日呢。”淳羽說道。

“好奇怪，怎么每個月的天數都不一樣呀？”

這時每位幼兒開始自主尋找，每人都有自己的想法，現場好不熱鬧。但是也沒理出頭緒。

這時，教師走了過去。“我們一起來數一數吧。首先一年有幾個月呢？”

“12個月，我們剛數好了！”幼兒很興奮。

“現在我在白板上記錄你們剛才數好的結果，從一月份開始。”教師如是說道。

不一會兒，12個月的天數呈現在了白板上。孩子們很快就發現了規律。

“30天的有4、6、9、11月份，31天的有1、3、5、7、8、10、12月份。”

“2月份天數最少，只有28天。”

忽然又有幼兒提出疑問：“老師，日歷本上寫著一月大，二月平，三月小是什么意思？”

“那我們一起到日歷本上找找哪些月大，哪些月小。”

幼兒發現小月有4、6、9、11月份，大月有1、3、5、7、8、10、12月份。

但是，幼兒對于數字對應關系敏感度較低，很難歸納所找到的規律。基于幼兒此特點，我們用對比圖將大小月與天數變化直觀地表現出來。

“是的，12個月分為大月和小月。2月份比較特殊，有時是28天的，有時是29天的。今年是28天的，如果像彤彤姐姐這樣，就得4年過一個生，因為4年才會有一個2月29日。”教師歸納道。

“老師，我不看這個圖我就不知道大月還是小月了。但是我爸爸摸摸拳頭就知道了，為什么呢？”晗晗摸摸自己的拳頭說道。

“我教你們一個方式，也是一個兒歌游戲吧。”教師握起拳頭，開始念兒歌。

教師解讀：

在幼兒討論時，教師一直作為傾聽者，而在幼兒出現問題并且無法解決時，教師才出現，與幼兒一同一同尋找天數的規律。教師充分做到了成為幼兒的觀察者、傾聽者與合作者。其次，針對幼兒的特點，運用直觀比較的方式，讓幼兒自主尋找規律，提升幼兒的成就感與自信心。

在一步步的探究活動中，幼兒從問題開始，從對話、操作、提出新的問題，最后形成元認知。這次活動，幼兒不僅進一步了解了年的相關知識，更重要的是體驗到了探究和解決問題的快樂。新年之際，幼兒也收獲了新的成長。