魯迅的《風箏》原文及賞析-最新范文

2024年3月4日發(作者：康乃磬)

魯迅的《風箏》原文及賞析

篇一：《風箏》的文本分析

王茜

《風箏》是人教版的一篇文章,在課前提示里寫道：“在溫馨和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情,本文講述的就是這樣一個故事。”很明顯主題是體味親情。然而很多老師把重點放在風箏上,展示風箏的圖片,討論制作風箏的過程,筆者認為這是不可取的。 本文試圖從以下三個方面分析：

一、找到突破口,“還原”感情邏輯,層層深入

“全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕可言呢？”魯迅這么在課文中這么寫,弟弟是原諒自己了,而“無怨的恕,說謊罷了”,作為讀者的我們又開始懷疑弟弟的話。可見這一句話所承擔的內容很多。所以把這一句話作為突破口,“還原”情感,層層深入。

1．“我”為什么說“無怨的恕,說謊罷了”？魯迅認為自己沒有被原諒,認為弟弟在說謊。

2．“我”為什么會認為自己沒有被原諒？傷害過弟弟的心。

3．以前的“我”做什么事情傷害了弟弟的心？把弟弟的風箏“折斷了蝴蝶的一支翅骨,??踏扁了”。我為什么弄壞弟弟的風箏？我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。

①我為什么認為沒有出息的孩子才做風箏？封建教育認為一個好孩子應該學習儒家文化。 ②為什么會是“我”去踩弟弟的風箏？

作為家里的長子,父親多年生病。他要在某些方面擔起父親的職責,

對弟弟的管教是不可或缺的。

4．后來的“我”為什么懊悔？

“我不幸偶而看到了+本外國的講論兒童的書,??玩具是兒童的天使。”

(1)懊悔的表現有哪些？

“我的心也仿佛同時變了鉗塊,很重很重地墜下去了。但心又不競墜下去而至于斷絕,它只是很重很重地墜著,墜著。”

①這里的三個“墜”字的讀法要注意,讀出作者的感情： -

②注意在寫作中運用這樣的句式。

(2)懊悔后有補救措施么,是什么？

我也知道補過的方法的：送他風箏,贊成他放,勸他放,我和他一起放。

我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕,等他說,“我可是不怪你啊。”

(3)這些補救措施實施了么？

沒有實施補救措施。

(4)為什么沒有實施補救措施？

因為我們老了,兒童的創傷已經留下了,不可能抹去,這跟魯迅所說的“人生最痛苦的事情就是無路可走”有相通之處。

二、“還原”歷史,切身體會,把握感情

1．兄弟失和的背景知識

1923年周氏兄弟失和,這不僅儀是一個家庭的事件,更是現代文學史

上的一件大事,給兄弟二人一生中都留下了沉痛的回憶,特別是魯迅。

2．新年的特殊時刻

《風箏》的寫作時間是1月24日。即正月初,正值農歷新年。根據傳統,新年向來是個合家團圓的同子。魯迅正是在這種本該全家團聚的時刻改寫了《我的兄弟》。可以引導學生思考：

(1)一般人印象巾的新年是什么樣子的？熱鬧的,幸福的。

(2)在《風箏》中新年的環境是什么樣子的？“北京的冬季,??在我是一種驚異和悲哀。”“我倒不如躲劍肅殺的嚴冬中去罷,??正給我非常的寒威和冷氣。

①文中兩處寫到環境描寫有什么作用？

給全文籠罩了一種寒冷的氣氛,為感情的醞釀奠定了基礎。

②在結構上有什么作用？

前后照應。（提示：寫作中注意學習這種手法）

(3)文中的環境與當時其他人所處的新年環境形成了什么關系？

對比。當許多人都在享受春節的歡樂寫溫馨時,魯迅卻品味著寂寞與孤獨。這種悲涼孤獨的人生體驗有兄弟失和的悲苦記憶。

三、“還原”藝術,體昧“詩與真實”

《風箏》是魯迅哲學的詩和詩的哲學。這里不僅運用了象征手法,而且還在潛意識等層面卜對人的靈魂進行了深入的探索和拷問。

1．故事的真實性與詩意創作

周啟明在1957年的《魯迅的青年時代》巾寫道：“糊風箏是真實,折斷風箏翅骨等乃是似的成分了。??文章上只是想象的假設,是表現

一種已死的方便而已。”

2．“我一非我一我”的人稱轉換

在歷史分析中我們知道：真正破壞兄弟手足之情的是周作人,而不是魯迅本人。因此,“第一人稱的主人公”就經歷了“我一非我一我”的人稱轉換。這樣在在理順全文的思路時就豁然開朗了。

根據分析我們可以看出：兄弟失和這一事件對魯迅造成的心理影響,他在剖析——他不斷的反思,自己以前的行為的合理性。“最為可悲的是當他意識到自己的錯誤,想從靈魂上得到安慰和諒解,卻永遠沒有這樣的機會了,弟弟早已忘卻,自己對弟弟精神的戕害永遠得不到補償,他將永遠背上沉重的自我譴責的十字架,靈魂不得安寧。”正如魯迅先生自己所說的：“人生最苦痛的是夢醒了無路可以走。

篇二：魯迅風箏

篇一：魯迅《風箏》

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞,讀懂課文內容,理解文章主旨 。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：理解作品的批判性。

二、教學重點

1、生字詞的掌握;

2、引導學生去體會作者的思想感情,從中明白作者想要告訴學生的道理。

三、教學難點

文章思想深刻,學生理解主題,存在一定困難。

四、教學過程：

（一）、導入：

正如歌中所唱“又是一年三月三,風箏飛滿天,帶著我的思念和夢幻走回到童年”,每次看到天空中的風箏,我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年,只因為風箏帶給我們很多快樂,但是,是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生,來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先,讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

（二）.作者介紹

魯迅(1881—1936),我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。

1902年去日本學醫,后棄醫從文,企圖用以改變國民精神。

1918年5月,首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,大膽揭露人吃人的封建禮教,奠定了新文學運動的基石。

20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集,表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中,中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。

（三）、進入課文：

請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。

任務：在讀過程中劃出段落序號;找出文中生字詞;思考課文的中心內容;在有問題的地方做下記號。

生字教學

shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù

寬 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a

du? 擲 虐 殺 墮 yì

苦心孤詣

qiáo cuì mú wú gōngch?ng

憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字

給下面的字注音并組詞。

shí 什物 m? 勞模 什 模

sh?n 什么 mú 模樣

a兇惡

ě惡心

wù 嫌惡

內容概要（可以先讓學生試著概括）

課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏,二十年后我知道自己錯了,準備向弟弟道歉,而弟弟卻不記得了。 段落劃分

第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏,引出對往事的回憶。

第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。 第三部分（5—8）時過境遷,“我”為當年的行為感到深深的自責。

第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕,他卻全然忘卻,我更加悲哀。

（四）. 根據課文的內容,快速回答以下幾個問題。 ①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什么作用？（線索）

③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會,當時的中國正處于軍閥混戰的時候,使得社會更加動蕩不安。）

④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

（五）課文分析

思考：

1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規思想的影響,認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）

2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？

環境描寫

烘托出我的悲哀

為下文奠定感情基調（悲哀）

第二課時

教學過程：

一、回顧文章內容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀,是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕,說“驚異和悲哀”。）

2．“四面都還是嚴冬的肅殺,久經訣別的故鄉的久經逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說的“春天”,有特定的含義,是小時候的故鄉的春天,是天空中有風箏的春天。時過境遷,二十年過去了,一切只是往事,所以說是久經逝去。現在,在北京,看見天空有一二風箏浮動,由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句,說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。 （第

篇二：魯迅《風箏》教案

新課標七年級上冊第五單元第21課

《風箏》教案

一、教學目標：

1、知識目標：正確讀寫文中生字詞,讀懂課文內容,理解文章主旨 。

2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。

3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴,懂得珍惜親情。

二、教學重點：

1、生字詞的掌握;

2、引導學生去體會作者的思想感情,從中明白作者想要告訴讀者的道理。

三、教學難點：

這篇散文詩思想深刻,主題的理解是多向的,要引導學生多角度理解主題,學生存在一定困難。

四、教學過程：

一、導入：

同學們,你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們很多很多的快樂,但是,是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生,來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先,讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積累

三、聽讀課文,整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找