小班幼兒生活常規(guī)教育存在問題及改善對(duì)策的思考-最新教育資料

2024年3月14日發(fā)(作者：學(xué)術(shù)的英文)

小班幼兒生活常規(guī)教育存在問題及改善對(duì)策的思考

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現(xiàn)在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個(gè)家庭 的

核心，如果要讓嬌生慣養(yǎng)的幼兒剛?cè)雸@就習(xí)得一些生活常規(guī) 并非易

事。幼兒教師在生活常規(guī)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的 行為表現(xiàn)，

循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒。然而在實(shí)際操作中卻是另一

要是誰把水灑到地上,

番景象,

例如“請(qǐng)小朋友排隊(duì)喝水,

那么今天就別想喝水了！” “吃飯快的小朋友，老師獎(jiǎng)勵(lì)小餅

干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動(dòng)！ ”幼兒教師 的語

言里充滿了訓(xùn)斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常 規(guī)教育是否

必須在高壓與強(qiáng)迫中進(jìn)行？是否必須通過一定的處 罰手段方能實(shí)

現(xiàn)？是否必須以幼兒的馴服和個(gè)性喪失為代價(jià)？ 這些問題，非常值

得幼兒教育工作 者的深思。

一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題第一，生活常規(guī)要 求過

于刻板化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小班幼兒的生活常規(guī)要求 過細(xì)，有

時(shí)對(duì)幼兒來講甚至是一種嚴(yán)重的束縛。比如：喝水要 一手拿杯子的

柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他 小朋友，站到藍(lán)色

點(diǎn)子上；進(jìn)餐時(shí)如果想添加飯菜要求幼兒 舉手示意，吃菜就做剪刀

狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只 手掌，等等。過于刻板化的生

活常規(guī)要求不僅不能幫助幼兒 接受常規(guī)，反而容易導(dǎo)致緊張情緒，

也很難讓幼兒從真正意 義上去內(nèi)化常規(guī)

第二，生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定。調(diào)查顯示，小 班

幼兒生活常規(guī)起碼有

80%

以上是教師制定的，很少有幼兒參 與，幼

兒根本不理解常規(guī)，不知道為什么要排隊(duì)、為什么不讓 說話。由于

不理解常?,所以幼兒只是在被動(dòng)地按老師的要求 去遵守，規(guī)則意識(shí)

一點(diǎn)沒有得到提升。教師的監(jiān)督稍一松懈， 幼兒就不自主地開始違

反常規(guī)了。長此以往，就形成了教師不 停“管”，幼兒不斷“違

規(guī)”的局面。

第三，生活常規(guī)教育的指導(dǎo)方法不合理。良好的生活常規(guī) 扌旨

導(dǎo)應(yīng)該從小班幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，給幼兒個(gè)性適當(dāng)?shù)?自由，

然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導(dǎo) 方法。例

如，催促是小班幼兒生活常規(guī)教育中的普遍現(xiàn)象，教 師總在說“快

點(diǎn)、快點(diǎn)！” “我倒數(shù)十個(gè)數(shù)，必須” “音 樂聲 一停，必須所

有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散 漫的階段，教師的

催促使他們?cè)谏砗托睦砩隙茧y以接受， 而教師又強(qiáng)迫他們必須接

受，一旦違反便會(huì)招至訓(xùn)斥與批評(píng)。

二、小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對(duì)策

1.

幼兒園要學(xué)習(xí)《綱要》、 《指南》的精髓，制定科學(xué)合

理的生活常規(guī)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多生活常規(guī)是不符合小班幼兒身心發(fā) 展

特點(diǎn)的，比如，在集體活動(dòng)的時(shí)間里不允許幼兒自己取水喝， 更不

允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態(tài)下是不可能集

中

注意力的，思維和想象力也會(huì)受到影響。

為此，幼兒園應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》中有關(guān)生活常 規(guī)

教育的內(nèi)容，針對(duì)小班幼兒的生理和心理特點(diǎn)，制定合理科 學(xué)的生活

常規(guī)要求。小班幼兒生活常規(guī)教育的具體要求不僅僅 是為了維持班

級(jí)良好秩序，更應(yīng)該著眼于對(duì)今后幼兒成長有深 遠(yuǎn)影響的，當(dāng)有些生

活常規(guī)超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不 能僅僅為了便于管理而忽

略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們 穿的比較多，穿、脫衣服的時(shí)候

很不方便，再加上幼兒本身對(duì) 穿、脫衣的常規(guī)掌握的還不是很好，這

時(shí)就需要老師給予適當(dāng) 的幫助，不能只是一味的強(qiáng)調(diào)一致性。

2.

采用多元化的生活常規(guī)教育方法在對(duì)小班幼兒進(jìn)行生活 常

規(guī)教育時(shí)，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培 養(yǎng)幼兒正

確洗手時(shí)，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯(cuò)，

幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。 先把

小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓 手背，甩甩小 手真干

凈。”這類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次 就記住了，

但教師還需反復(fù)訓(xùn)練，以免幼兒們過幾天就忘記

To

每次教學(xué)時(shí)，教

師念上句，幼兒念下句，還配合動(dòng)作，不 但讓幼兒們掌握了生活常

規(guī)，還提高了積極性。

3.

利用表揚(yáng)和鼓勵(lì)來激發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性

教師在進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的幼兒，

真誠恰當(dāng)?shù)亟o予肯定。這樣不僅有利于受表揚(yáng)者習(xí)得生活常 規(guī)，而

且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會(huì)模仿受表揚(yáng)者 的行為，以

期得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)幼兒違反了常規(guī)時(shí)，如果

幼兒可能會(huì)產(chǎn)生恐懼等負(fù)向行為,

教師嚴(yán)厲批評(píng)或恐嚇威脅,

不利于幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)多從幼兒的角度考慮，多運(yùn)用 表

揚(yáng)、安慰、鼓勵(lì) 等方法，盡量不用批評(píng)、威脅等消極的方 法，耐

心地找出幼兒違 反常規(guī)的原因，具體問題具體對(duì)待，切 記一刀

切。

4.

創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，僅 靠幼

兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該爭取到家庭的支持，實(shí)現(xiàn) 家園共

育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：

第一，家園聯(lián)系冊(cè)。家園聯(lián)系冊(cè)是家庭和幼兒園每日進(jìn)行 溝通

的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現(xiàn)記錄下來，并有 針對(duì)性 地

提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況， 并了解到幼兒

在幼兒園哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的好，哪些能力還欠缺， 從而主動(dòng)配合老師

進(jìn)行家庭教育。家長也要在家園聯(lián)系冊(cè)上記 錄幼兒在家的表現(xiàn)，讓

幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師 了解幼兒的特點(diǎn)，制定出適

合每一個(gè)幼兒的培養(yǎng)方案。

第二，家訪。教師要對(duì)剛?cè)雸@的幼兒逐一進(jìn)行家訪工作，了 解

幼兒的家庭生活環(huán)境、幼兒的生特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等。讓家長填 寫幼

兒調(diào)查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對(duì)老師建立信 任感，

這樣幼兒到了幼兒園才會(huì)配合老師的生活常規(guī)教育，教 師也能有針

對(duì)性地進(jìn)行生活常規(guī)教育。

三、結(jié)語

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園所有工作都要以 幼兒

為主體，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒身心健康和諧 發(fā)展。然

而，生活常規(guī)教育在小班幼兒的實(shí)際操作中卻發(fā)生了 異化，小班幼

兒生活常規(guī)教育多是為了方便班級(jí)管理，而忽 視了幼兒的個(gè)體發(fā)

展。故本文筆者從制定科學(xué)合理的生活常 規(guī)、采用多元化的生活常

規(guī)教育方法、利用表揚(yáng)和鼓勵(lì)來激 發(fā)幼兒習(xí)得生活常規(guī)的積極性、

創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑等角 度入手，就如何良好開展小班幼兒的

生活常規(guī)教育，提出了自 己的看法和建議。