設計與制作:自制小噴泉教案及反思

2024年3月30日發(作者：春的讀音)

粵教版科學三年級上冊

第22課《設計與制作：自制“小噴泉”》教學設計

【教材分析】

《設計與制作：自制“小噴泉”》是《科學》（粵教科技版）三年級上冊《熱

與溫度》單元的第5課。本課活動中，學生已經了解了液體和氣體的熱脹冷縮性

質，在此基礎上，引導學生利用身邊合適的材料設計并制作一個“小噴泉”，經

過評價與改進后嘗試讓“小噴泉”噴得更高。

本課共由5個環節組成。環節1“任務”，思考小噴泉的工作原理，提出制

作小噴泉的任務。環節2“設計”是讓利用氣體熱脹冷縮的性質，設計制作小噴

泉的方案。環節3“制作”是學生根據設計方案，選擇材料進行制作。環節4“測

試”中讓學生測試小噴泉的使用效果。環節5“評價與改進”是對經過測試的小

噴泉進行評價，根據測試結果改進小噴泉。

【學情分析】

學生在第20、21課有關于液體和氣體熱脹冷縮的學習基礎上，學生已經熱

脹冷縮有了一定的認識，能通過觀察“小噴泉”的使用而找到其中的科學原理就

是利用了熱脹冷縮的現象。三年級的學生十分喜歡動手操作，尤其是想這一類的

小制作，能制作一個能噴出水的“小噴泉”，他們的主動性會更加高。由于學生

不知道氣體熱脹冷縮的效果比液體熱脹冷縮的效果要好，他們不知道在這個小制

作中只是利用了氣體的熱脹冷縮效果，因此他們可能會在設計中不會特別考慮容

器中水量的多少才合適。由于三年級的學生自控能力還是較差，本制作需要經過

多次測試，期間可能會多次使用熱水，對熱水的使用可能還是會不那么注意。

【教學策略】

根據“任務驅動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，

可將教法和學法確定如下：

1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為兩個部分：

①通過任務驅動情境，提出問題，給出設計與制作的任務，激發對如何制

作一個“小噴泉”產生興趣。

②通過學生的制作活動，并進行自主觀察、設計、討論、交流、制作、測

試、評價與改進等環節，學生能利用氣體的熱脹冷縮的現象制作出一個“小噴泉”。

2.從學的方面來說，可分為兩個部分：

①利用有效任務充分調動學習的積極性，使學生成為設計與制作的主體。

②學生在教師的指導下，親身經歷任務、設計、制作、測試、評價與改進

的環節，自制出一個“小噴泉”。

【教學目標】

1.會選擇合適的材料制作小噴泉。

2.經歷設計、制作、測試、改進的過程制作小噴泉。

3.能利用語言、文字、繪圖表達自己的創意與構想。

4.在制作過程中及完成后進行相應的測試、調整。

5.在觀察或交流的基礎上，對他人的想法、草圖等提出自己的意見和建議。

【教學重點】

經歷設計、制作、測試、改進的過程制作小噴泉。

【教學難點】

根據設計“小噴泉”需要考慮的因素制定方案。

【教學準備】

教具準備：多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。

學具準備：大塑料瓶、小塑料瓶、小玻璃瓶、粗細不同的塑料管、橡皮泥、

水槽、熱水。

【教學過程】

（一）任務驅動

設置情境：實驗室里，兩個小朋友正在利用實驗器材做小噴泉的實驗。

問題：能利用其它材料制作“小噴泉”嗎？

交流：對波波提出的問題進行思考。

任務：設計和自制一個“小噴泉”。

（二）活動探究

1.環節1：任務

提出：利用氣體的熱脹冷縮現象可以做小制作。

交流：可以做什么小制作。

任務：選擇身邊合適的材料，設計并制作一個“小噴泉”。

2.環節2：設計

問題：先要進行設計，考慮哪些因素？

交流：從多方面因素進行考慮如何設計，如：選擇什么材料、多大的瓶子做

容器？選擇什么粗細的材料做噴管？瓶子里的水要有多少？澆的水要有多

熱？……

評價：根據學生是否有依據地設計進行評價。

要求：在學生活動手冊內完成設計方案。

活動：學生以小組為單位，根據構思制定設計方案。

匯報：不同小組的設計方案。

3.環節3：制作

活動：學生以小組為單位，按自己的設計，選擇合適的材料進行制作。

4.環節4：測試

要求：用熱水對制作好的“小噴泉”進行效果的測試，仔細觀察測試結果。

注意不要被熱水燙傷。

匯報：不同小組輪流進行測試的展示。

5.環節5：評價與改進

提出：利用學生活動手冊的評價表，從多方面對“小噴泉”進行評價。

交流：對“小噴泉”進行評價。

要求：根據評價，發現問題，繼續反復測試、評價和改進，讓“小噴泉”噴

得更高。

活動：分組對“小噴泉”的裝置進行繼續改進 。

八、板書設計

第22課 設計與制作：自制“小噴泉”

任務 設計 制作 測試

評價與改進 成品

制作“小噴泉” 考慮因素 發現問題后

【作業設計】

一、填空

1.我們知道氣體有（ ）的現象。利用這種現象，我們可以做（ ）。

二、 判斷

1. 制作小噴泉，選擇材料是隨便的。（ ）

2. 制作時，我們可以不畫設計圖，任意制作。（ ）

3. 在使用熱水時，要注意不要燙著！（ ）

4. 噴管的粗細對小噴泉是有影響的。（ ）

5. 制作好“小噴泉”后，要測試并觀察效果。（ ）

6. 自制“小噴泉”裝置設計一定要合理。（ ）

三、簡答

1.在制作小噴泉時，先要進行設計，要考慮哪些因素？

2. 你從哪些方面對小噴泉的制作進行評價呢？

四、說一說，制作時你的設計方案。

我的設計

姓名

材料

設計圖

參考答案

一 、熱脹冷縮 小噴泉

二、 1. （×） 2. （×） 3. （√ ） 4. （√） 5. （√ ）6. （√ ）

三、1.如：選擇什么材料、多大的瓶子做容器？選擇什么粗細的材料做噴管？瓶

子里的水要有多少？澆的水要有多熱？……

2. 材料是否合適?

裝置設計是否合理?

瓶子里液體的量是否合適?

效果是否明顯?

成品是否美觀?

四、略

教學反思：

《設計與制作：自制“小噴泉”》是《科學》（粵教科技版）三年級上冊《熱

與溫度》單元的第5課。本課活動中，學生已經了解了液體和氣體的熱脹冷縮性

質，在此基礎上，引導學生利用身邊合適的材料設計并制作一個“小噴泉”，經

過評價與改進后嘗試讓“小噴泉”噴得更高。

成功之處：

1、本節課運用多媒體網絡組織教學，可以較好地實現信息技術與學科的整

合。使用過程中，讓學生興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教

育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。

2、充分發揮課堂教學的優勢，交流、討論，既讓學生進行自主獨立學習，

也為學生提供交流與協作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。

3、在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，

真正使學生能夠自主開展學習，體現了學生學習的主體性。

4、培育學生的創新能力和學習能力，自主構建知識體系。在這節課里，通

過學生探究、課堂分組和全班討論，充分調動了學生的學習主動性和積極性，課

堂氣氛活躍。

不足之處：

學生活動的參與率還是較低，只有少數的同學能夠積極的參與到師生的互動

來，較多的學生缺少師生互動。教師的指導和講解太多，學生的自主學習時間還

是太少。觀看視頻時學生的注意力集中在內容上，對問題的關注不夠。需要教師

多多努力改進指導。