《諾曼底號遇難記》教學(xué)實錄

2024年3月30日發(fā)(作者：大學(xué)生就業(yè)報告)

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)實錄

授課人：李春波

師：不知大家是否愛看戰(zhàn)爭片，我每次看卻都很激動，如《英雄兒女》中的王成在犧牲前一

刻仍在高呼，“為了勝利，向我開炮，向我開炮”，令我景仰、欽佩。我們通常把這類人稱為

什么呢

生：英雄

師：那什么是英雄呢？根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典，英雄指不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇

斗爭，令人欽敬的人。（投影）今天我們學(xué)習(xí)的文章中就有一位大英雄，他就是——

生：哈爾威船長。

師：學(xué)習(xí)課文前我們先梳理一下文學(xué)常識。（投影展示）

師：請這篇文章主要記敘的是一件什么事？

生：一次海難。

師：既然是一次海難，那么請問，導(dǎo)致這次海難的發(fā)生，責(zé)任到底在于哪一方？為什么？

生：我認(rèn)為，責(zé)任在瑪麗號。因為晚上天特別黑，瑪麗號就開得特別快，負(fù)載特別大，還筆

直向諾曼底號逼了過來。

師：所以你認(rèn)為責(zé)任在瑪麗號，對吧？還有人補充。

生：36段中寫出瑪麗號趕來搭救由他肇禍而遇難的人員。

師：這位同學(xué)看得比較遠，文章后面對此也做了交待。但更多的細(xì)節(jié)判斷，我們還要從前面

的得來。剛才前面的同學(xué)說到了文章的第6段，交待了瑪麗號的問題。但讀這一段時，我有

點疑問。一般我們使用比喻句時，力求準(zhǔn)確生動，而6段中的第一句卻連用了三個比喻說一

件事，我們來一起讀一下品味一下。

生與師齊讀。

師：文章連用三個比喻有問題嗎？

生：沒問題，反映瑪麗號開得快。遠處很小（插問：怎么很小）剛開始像一個黑點，馬上又

是一幽靈，最后成了一座山峰。

師：那請問幽靈是什么？

生：指人死后的靈魂。

師：那在我們的印象里幽靈有什么樣的特質(zhì)。

生：可怕恐怖。

師：在本節(jié)課中僅僅是可怕恐怖嗎？它還有什么特質(zhì)？

生：行動悄無聲息。

生：快。

師：如此看來，剛才那位同學(xué)解釋的就好理解了。瑪麗號開得太快了，一艘大船，從黑點到

幽靈到山峰只是一瞬間的事。

師：好，根據(jù)大家所說，在沉沉夜霧中瑪麗號開得很快，它有很大責(zé)任。那么，因為瑪麗號

開得快，就所有責(zé)任都是它的嗎？

生：諾號也有一定責(zé)任。因為前有薄霧，后有大霧，瑪麗號還出來航行，所以有一定責(zé)任。

生：我認(rèn)為全在瑪麗號，因為夜晚有霧，瑪麗號還開得那么快。

師：我同意你的觀點，但你沒有回答第一同學(xué)提出的問題。大家同意嗎？諾號有沒有責(zé)任呢？

生：像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

師：說得很好，解決了一個問題，諾曼底號晚上出航是沒問題的。但剛才的同學(xué)所有的薄霧

和大霧呢？

生：瑪麗號也在大霧中，它沒有減速。

師：我雖然同意你的觀點，瑪麗號應(yīng)該減速。但你的說法不能直接回答剛才那位同學(xué)的問題。

能說諾號一點責(zé)任都沒有嗎？

生：船長小心翼翼地駕駛諾號。“小心翼翼”一詞說明船長非常小心，瑪麗號卻非常快，沒

想到后果。

（板書：小心）

師：好，船長小心了，可他夜里有霧能出來嗎？

生：他的預(yù)防措施沒做好，12段指出封艙用的隔墻沒有，救生艇不夠。

師：這好像是發(fā)生了海難后，救援的準(zhǔn)備工作做得不好，與我們現(xiàn)在所說的造成海難好像沒

有直接關(guān)系。

生：有問題，晚上出航?jīng)]問題，但有霧出航就有問題了。

師：大家認(rèn)為諾號晚上有霧能出航嗎？

生：3段中緩緩行駛表示船長很認(rèn)真，凌晨4點天也可能亮了。

師：這個我同意，船長很認(rèn)真。但不能直接回答剛才的問題。

生：第1段，照例一詞說明哈爾威船長經(jīng)常走這條航線。

師：說明這是一條標(biāo)準(zhǔn)的航線，很好！那關(guān)于霧的問題呢？

生：是為后文埋下伏筆。

師：對，但諾號能出來嗎？

生：霧是一點一點才大的。前面是薄霧，后面是霧越來越濃了。

師：這回已經(jīng)比較清楚了。經(jīng)過剛才的分析，到底諾曼底號有沒有過錯？

生：沒有。

師：我們看到，走在一條標(biāo)準(zhǔn)航線上，諾號該做的都做了，小心地駕駛。最后仍然遭遇了這

次海難。

（板書：無過 仍遭難 沉夜幽靈）

師：好，海難發(fā)生了，一般人面對這種情況，會想到什么？（生：自己逃生）但英雄卻不會。

古語云：時事造英雄。時事正是英雄展示自己的舞臺。但時事常有，英雄卻不常有，關(guān)鍵還

要看你在時事發(fā)生怎么做？

師：那英雄的哈爾威船長，他是怎么做的呢？解決這個問題前，要先解決另一問題。哈爾威

船長現(xiàn)在面對了怎樣的局面呢？請在文章中找。

生：船上有二十八位船員和一位女服務(wù)員；三十一名乘客，其中十二位是婦女。

師插：加在一起是60人。（板書：六十人）

生：這些人哭泣著、尖叫著，驚恐萬狀。

（板書：驚恐）

生：沒有防漏隔墻。

生：（重復(fù)讀了11段）說明秩序很亂。

師：如果大家想得救，秩序一定要好。在這種情境下，有沒有人想要整理秩序。

生：13段，哈爾威船長吼喝，全體安靜，注意聽命令！??

師：命令有人去執(zhí)行嗎？結(jié)果又怎樣？

生齊答，有人執(zhí)行

生：15段，你推我搡，險些把小艇弄翻了。

師：找找形容大家狀態(tài)的成語。

生齊答，失魂落魄。（板書，失魂落魄）

師：此詞什么意思？

生查詞典。

師：在船長做了這些時，大家仍然不能安靜下來，那么你們說，在這大難當(dāng)頭的時候，船長

要有什么才能把場面穩(wěn)住。

生：要有魄力，威嚴(yán)。

（板書，威嚴(yán)）

師：文章讀了很多遍了，那么哪段最能體現(xiàn)出船長的威嚴(yán)。是通過他的語言，還是行動還是

什么呢？

生：語言。

師：那么趕緊定位一下哈爾威船長的主要語言在哪兒？（16-34段）。那我們就截取這一段

語言，感受當(dāng)時的情境。給大家3分鐘，可以自由分組，讀一下這段語言。

生組1嘗試。

師：我還有一組秘密武器，這兩天我?guī)退麄兺低档赜?xùn)練了一下，為了感受當(dāng)時的情境，在讀

的時候，還把旁白去掉了，只留下命令，請大家感受一下。秘密武器閃亮登場。

（朗誦精彩，掌聲雷動）

師：精彩不精彩？（精彩）夠不夠威嚴(yán)？（夠）。正是因為船長的威嚴(yán)，所以結(jié)果怎么樣，

看35段，"大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志"。說著說著問題也來了。有同學(xué)

在課下預(yù)習(xí)提問題時也曾經(jīng)問過，怎么在這危難時刻，船長還要用槍威脅人啊。那么我把問

題變換一下問問你們，在這個時刻，船上的人到底是屈服于船長的意志還是屈服于手槍呢？

生認(rèn)為屈服了意志，從35段直接找出。

師：其實只要清楚一個細(xì)節(jié)，這個問題便不難答。請問，現(xiàn)在槍在誰的手里？如果是屈服于

槍，那么誰應(yīng)該是最有權(quán)勢的人？

生齊：在大副手里，如屈服于槍那么大副該是最有權(quán)勢的人。大伙這時都聽船長的，所以是

船長最有權(quán)勢。

師：好，現(xiàn)在船長需要威嚴(yán)的時候也有威嚴(yán)了，那么船長在后面救援中最需要做的是什么呢？

生：要安排好逃亡順序。

師：指救這些人要有順序。對嗎？都哪些地方，體現(xiàn)出了船長布置救人時有順序。

生：讓女人先走，男人在后面。

師：還有其他的嗎？

生：在水手中要把克萊芒救出去。

師：除了順序?qū)τ谒旧韥碚f還要具備什么素質(zhì)？

生：冷靜

師：他的冷靜表現(xiàn)在哪兒？

生：表現(xiàn)在對話中，還有多少分鐘。

師：也就是他在計算時間，對于當(dāng)前的情況他需要知道還有多少時間可以用。如果船馬上就

要沉了，那有可能是一人發(fā)一個救生圈了，對不對？（板書，算時間）

生：對。

師：那到底還有多少時間呢？

生：二十分鐘。

師：當(dāng)聽到了二十分鐘后，他又是怎么反應(yīng)的呢？

生齊答：夠了。

師：這一句“夠了”交待出了他的信心，反映到指揮上他又是怎么表現(xiàn)的呢？

生，鎮(zhèn)定自若。

（板書，鎮(zhèn)定自若）

師：在鎮(zhèn)定自若后，后面他就要進行安排了。什么樣的安排呢？

生齊答：井然有序地。

師：那么最后這六十人救出來沒有？

生：都救出來了。

師：既然如此，一個在大家預(yù)習(xí)中碰到的問題又提出來了。文章的第14段說，“實際上一共

61人，但是他把自己給忘了”。你們認(rèn)為船長真的把自己忘了嗎？

生：有兩種可能。一真忘了，二沒忘。

生：沒忘。從47段中船長的表現(xiàn)看，他猶如鐵鑄，紋絲不動。從此看出他沒忘。

師：也就是從他從容面對死亡的態(tài)度看出他沒有忘，對嗎？還有其他看法嗎？剛才有同學(xué)說

也有可能是真忘了啊？

生：不是忘了，只是他自己想跑，別人可能就要死了，所以他是故意不包括自己。如果他一

心要跑，船員就會想辦法去救他而沒辦法救大家。

生補充：正常人在這種情況下會先想到自己，但相比之下60人更重要，所以有意不包括自

己。對于一個船上，領(lǐng)導(dǎo)者走了，別人難以得救。

師：看來大家都同意這個觀點。但也恰恰因為這個，又出現(xiàn)了另一個問題。他有時間救自己

嗎？網(wǎng)上還有這樣一種觀點，他根本就救不了自己。你們同意嗎？

生：他能救自己，只是因為跟這艘船很多年了，所以選擇與船共沉。

生：他可能救人時太忘我了，所以才沒救自己。

生駁：他就算忘了，旁邊的大副二副也會提醒他，所以不是他忘了。

師：大家的發(fā)言很精彩，雖然不忍打斷大家，但我要提醒大家一下，我們的問題是他有沒有

能力救自己？

生：有能力，因為他作為一名海員一名船長是有海上航行經(jīng)驗的，這艘船七歲了，最少也當(dāng)

了七年的船長，能熟悉水性。

師：好，雖然他的發(fā)言是判斷出來的，但我們認(rèn)為他判斷的很有道理。船上又有救生艇又有

救生圈，就算不會游泳，也不至于自己淹死吧。大家再來看看最后船長怎么犧牲的。

（齊讀書47段）

（板書隨艦入淵）

師：那么這個問題完成了，我們又面對了另一個問題，既然他有能力救自己，那他為什么不

救自己。

生：56段。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為

一名英雄的權(quán)利。

師：在這兒，我為大家補充一段背景。在古代航海業(yè)中，有這樣不成文的規(guī)定，當(dāng)海難發(fā)生

時，船長擁有對一切人的生殺大權(quán)，可以想象，如果船長想要逃生，他有最佳逃生條件。所

以，這不成文的規(guī)定還包括，船長不能逃生。可隨著時間慢慢發(fā)展，科技進步，人們開始認(rèn)

識到培養(yǎng)一個船長的不容易。人們開始審視，如果已經(jīng)救了別人，那么船長應(yīng)不應(yīng)該逃生，

這無礙于船長是個英雄啊。可哈爾威船長在面對這個選擇時，他選擇了忠于職守，與自己的

船沉入深淵。

而這在今天對我們的意義是什么？我們的職責(zé)是什么？我們怎么看待它？

師：如今我們已經(jīng)通過這篇文章了解了哈爾威船長，現(xiàn)在讓我們來對本節(jié)課做一下回顧和總

結(jié)。這學(xué)期大家跟著我已經(jīng)學(xué)了好幾首詩了，做詩的熱情也比較高，今天大家好像又做了一

首詩，我們一起來看黑板。

（填字做詩）

（板書： 哈爾威船長

小心無過仍遭難，沉夜幽靈忽如山。

失魂落魄眾驚恐，危險當(dāng)頭要威嚴(yán)。

鎮(zhèn)定自若細(xì)安排，冷靜救人算時間。

六十人救有先后，隨艦入淵安如山。）

課后反思：

這一節(jié)課以分析海難的責(zé)任方和船長的基本形象為兩個基本點進行的。從結(jié)果看，所設(shè)

目標(biāo)基本實現(xiàn)，但在課程進行中，思路還需再清晰，尤其是給學(xué)生提的問題，仍需雕琢。教

學(xué)語言上仍不精煉，要改進。結(jié)尾的詩歌乃有意為之，目的是通過多種形式，引起學(xué)生對文

章乃至對語文學(xué)科的興趣，從而促進學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來。但實際作用還要觀后效。