新課改（構建具有中國特色課程的文化活動）

新課改（構建具有中國特色課程的文化活動）

新課改 （構建具有中國特色課程的文化活動） 次瀏覽 | 2022.09.09 12:16:13 更新 來源 ：互聯網 精選百科 本文由作者推薦 新課改構建具有中國特色課程的文化活動

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。在新課改施行的過程中,要以提高學生素質品質為目標,要從學生的實際情況出發,制定符合學生心理規律的措施。本文通過對學生的調查,總結了學生對新課改的看法與意見。

中文名

新一輪基礎教育課程改革

口號

深化教育改革，全面推進素質教育

目的

21世紀構建符合素質基礎教育體系

簡稱

新課改

遵循原則

基礎性、開放性、民主性、個性化

指導思想

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把培養學生科學素養，緊扣學生未來職業發展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。適應新課程改革的要求，在思想政治課教學過程中應建立新型的教與學互動關系。

一、轉變教學理念，把握課改目標

新課程標準的核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。結合思想政治課的教學實際，應建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體

現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于彌補現行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分重視學生的“緘默知識”的培養，要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。

二、互動環境，實現協作學習

新課程倡導“重過程，重體驗，重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代傳授。灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂勢必在一定程度上失卻原有的“秩序”，需要取而代之一種新的秩序。[2]

三、情景教學，細化教學過程

創新教育要進入課堂，從要素上講，教學必須做到以“問題”為主線，教學中要善于創設問題情景。課堂教學過程應該是不斷發現問題并解決問題的思維過程，要以問題為主線來組織和調控課堂教學。教師應善于設置問題情景。

懸念式：精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處于活化狀態，然后因勢利導指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。

探究式：設置一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。

輻射式：以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設置問題，引導學生去發現、尋找與此中心有密切聯系的知識點，深化對知識的理解，激活學生思維，培養思維的發散性。

滲透是：從不同學科知識的交匯點、理論與實際的結合點設置滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。

課改原因

課程改革的動因是面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于教育已經基本普及，教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在課改中尤為明顯。

課改探討

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

突出變化

新課改對傳統教育模式的沖擊是很大的，可以說是“傷筋動骨”的。但課程改革是一個漸進的過程，不可能完全“推倒重來”，需要的是看準方向和堅定信念。

新課改“最要害”的變化是學生自主選課。也就是說，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的“課程選擇權”，可以在一定的范圍內“想學什么就學什么”。

為了有利于學生選課，教育部把課程分為8大學習領域：語言與文學(包括語文、外語)；數學；人文與社會(包括思想政治、歷史和地理的一部分)；科學(包括物理、化學、生物和地理的一部分)；技術(包括通用技術、信息技術)；藝術(包括音樂、美術)；體育與健康；綜合實踐活動(包括研究性學習、社區服務、社會實踐)。學生只要“每學年在每個學習領域都獲得一定學分”，至于在一個領域內學哪門課，學生可以選擇，比如可以選語文而不選外語。

新課程還將同一學科的內容分為若干“模塊”，教科書也按模塊編寫，一般一個模塊36學時、2個學分。學生選思想政治，還可進一步選《經濟學常識》模塊，或選《生活中的法律常識》及其他模塊。用學分來描述學生的課程修習狀況，其實也是為了與學生選課相適應。

課改難點

學生自主選課，這是最大的亮點，也是最大的難點！這其中，有學生自身的問題。

所以，新課改的方向是對的，需要努力去追求，但在短期內完全“達標”是不現實的，說“課程改革只有起點、沒有終點”是有道理的。

就目前而言，應當積極去做的是：讓學生嘗試著按自己的意愿選課，學校要探索有利于學生選課的“走班制”教學模式，《通用技術》課程要認真開起來，綜合實踐活動要落到實處，學生成長記錄和綜合素質評價要做好并發揮作用，這幾個方面可以說是衡量新課改到底有沒有真正啟動的主要標志。

教材變化

語文教材的新變化：網絡語言進入語文書，北京語文課改選用的教材包括北京出版社和人民教育出版社兩種。其中，東城、西城、朝陽、石景山、門頭溝、順義、昌平、延慶、平谷9區縣語文將選用北京版新教材，崇文、宣武、海淀、豐臺、房山、燕山、密云、懷柔、大興、通州使用人民教育出版社的新課標教材。

北京版新語文教材變化：作為北京版語文課改教材編委之一，北京市東城區語文特級教師薛川東介紹，北師大岑運強教授寫的《新鮮的網絡語言》首次將當代著作選入語文課本。學生們將在語文書中見到“:-)”、“:-(”等熟悉的網絡符號。

課程改革后如果學生要參加高考，要學完9本語文，至少修完18個語文學分。必修系列的教材編寫以“文體閱讀”為線索，而選修系列則根據“專題閱讀”引導學生學習。學有余力的同學還可以在高三繼續學習自由選修模塊，包括“交際語言應用”、“通俗文學”等。

人教版新語文教材變化：與過去的語文教材相比，人教版新教材撤掉了一些說教性的文章，更加強調了新收入作品的文學性。為配合課改，人教版教材將給學生配發輔助光盤和參考書。光盤與課本同步，介紹每篇文章的背景、作者等內容。參考書則對教材內容進行深入的分析，給學生自主學習提供了方便。

良好效果

（一）新課改的實施，促進了教師教學理念的更新和教學行為的改善。

首先表現在教師的教學理念上，教師對師生角色的最新認識和更準確的定位，對教材的理解和運用，教學方法的選擇上都日益向新課標靠攏。

其次是教師教學行為的轉變。現在是教材牽引著教師，學生始終是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者。尤其是老師在備課上課等各個環節都貫穿了新課改理念，少了以往的機械操練，多了活動設置；少了被動，多了主動。老師普遍地采用開放式教育教學方法。教師教學理念的更新和教學行為的改善，進一步改善了課堂生態，為學生的健康和全面成長提供了較好的學習環境，為促進和諧課堂奠定了基礎。

（二）新課改的實施，進一步改善了學生學習方式，給學生充分進行合作學習和小組討論的機遇，為學生全方位、高素質的發展打下了良好的基礎。

在課堂教學中，學生的主體地位得到了進一步的確立和保證，課堂成為了學生們表現自己的舞臺。學生已逐漸養成自主、合作、討論、交流式的學習方式，課堂“亂”而有序，學生發言“散”而歸根。學生能夠把所學到知識應用到生活實踐中去，并在實踐中深刻鞏固。如五年級“計算長方體表面積”方面的教學內容，數學教師就要求孩子在教師的幫助下，真正的用所學知識幫學校計算學校教學樓內部的粉刷墻壁面積，親自體驗“學為所用”的樂趣。英語教師要求每天早晨、晚上同學之間要用英語問好、道別，即激發了學生學習的興趣，也培養了學生新的學習觀念，學習原來與生活聯系如此緊密，無怪子曰“學而時習之，不亦悅耳乎。”

參考資料