成都七中育才學校（全日制公立普通中學）

成都七中育才學校（全日制公立普通中學）

成都七中育才學校 （全日制公立普通中學） 次瀏覽 | 2022.07.04 13:04:47 更新 來源 ：互聯網 精選百科 本文由作者推薦 成都七中育才學校全日制公立普通中學

成都七中育才學校作為錦江區教育局直屬全額撥款副縣級公辦初級中學。由于辦學業績相對薄弱，為了適應教育發展需要，成都三十五中依托“四川省一級示范性普通高中”──成都七中辦學，校名改為成都七中育才學校。由于教育管理體制改革，為了促進教育均衡發展，2006年6月27日，正式剝離成都市教育局，移交錦江區教育局管理。2008年5月6日，成都七中育才學校學道分校、成都七中育才學校三圣分校正式成立。2012年8月27日，成都七中育才學校金堂分校正式成立。2013年4月19日，四川省陶研會正式授予成都七中育才學校“首屆川派初中名校”牌匾。是“成都市十佳中學”之一。

中文名

成都七中育才學校

外文名

NO:7 YUCAI Middle school

簡稱

七中育才

校訓

卓爾不群，大器天下

類別

公立中學

現任校長

何倫忠

知名校友

唐爽

所屬地區

成都市

主要獎項

全國語文學科學習實驗學校四川省少年軍校成都市現代教育技術示范學校成都市校舍規范管理達標學校成都市示范家長學校

主管單位

錦江區教育局

辦學性質

公辦

辦學特色

成都七中育才學校的品牌固化于各項師生的成績，源自于學校沉靜、大氣、科學的辦學實踐和初步形成的學校人才培養體系。

校訓

2005年，學校全體教師認真梳理學校的傳統與經驗，明確提出了“文化養校”的辦學思考，明晰了“為師生發展拓展廣闊空間，追求最適宜學生的教育”的辦學理念。”的培養目標和“素質教育的實驗

校、優質教育的示范校”的辦學追求，學校積極實踐，在以下三方面著力，成效顯著。

學校選修課、活動課課程體系相對完善，開闊了學生的發展空間。

優質而富于選擇的學校課程是實現差異的、“最適宜學生的教育”的基礎。該校充分發揮學校自主辦學的優勢，以課程改革為突破口，不斷提升著學校的課程領導力和實踐力。

其一，課程門類豐富與開放程度較大。學校充分挖掘資源潛力,將開放的資源更加充分地整合到學校課程中，確保了課程項目視野更加開放，課程內容更加貼近生活，并凸顯實踐性的特質。學校73個門類的選修課與活動課，包含自然科學、人文科學、體育運動、繽紛生活等，學生的實踐天地進一步拓寬，選擇發展空間進一步增大。其二，管理過程規范與科學性較強。學校加大了課堂質量跟蹤考核的力度，在學校“選修課、活動課管理辦法”的基礎上，通過制度化的學生調查以及選課鞏固率的考核等強化對教師管理過程的制度與規范。并通過學生多元作業選擇的方式加強了對學生的考核與管理，確保了學生選擇發展的基本質量。此外，學校初步建立起網上選課系統，大大提高了管理效益。其三，機制建設凸顯人本導向。2009年9月，學校推出《選修課、活動課指南》，寄托了學校教師對學生全面、個性化發展的深切厚望。2009年6月，學校啟動《學生綜合素質發展合格證書》的發放工作，使前期對學分制管理的探索進一步走向成熟，學生發展導向功能進一步凸顯，學生雙證畢業的機制建設初見成效。

學校德育活動體系日漸成熟，促進了學生的自主管理、自主發展。

學校積極優化德育體系，學校教育活動呈現出活動豐富、參與廣泛、實踐體驗的特質。其一，學校心理健康教育取得長足進步。學校心理健康教育取得長足進步已形成點面結合、措施到位、運轉自如的良好工作格局。特別是2009年，學校建成了占地兩百余平方米的心理成長中心。完善、先進的設施為心育工作的科學、持續發展提供了強有力的保障。其二，學生多元評價體系不斷完善。學校加快了對原有的評價機制的優化，“個人素質單項最佳獎評選辦法”、“班級單項最佳獎評選辦法”、“第二課堂優秀學生評選辦法”，“年級之星評選辦法”“校園形象大使評選辦法”等等實效性進一步增強。其三，學校系列教育活動持續優化。學校繼續以系列專題教育活動為載體，在持續優化完善的基礎上，還大力拓寬富有學校特色的德育自主實踐活動。如“校園形象大使”評選活動、“班級綜合才藝大比拼”等活動，以及學校青年志愿者管理學院的建設，學生少年科學院的建設等，學校傳統教育活動不斷完善，新開辟的教育天地價值充分顯現，各項凸顯自主實踐活動特色的活動更好地實現了學生的自我管理、自我教育、自我服務，提高了學生的主體意識，有力地保障了學生自主發展。其四，學校班級建設能動空間不斷擴大。班級發展追求空間充分體現出自主能動的特點，班級個性充分彰顯。

深化課堂研究，追求“生本課堂”。

課堂作為學生生命成長、素質提升的主渠道，作為學校課程改革的核心所在，作為離教師專業發展最近的點，作為教師立業之基本，是學校辦學質量評價的重要指針。成都七中育才學校確立了“生本課堂”的思考，明確了“立足有效課堂教學，彰顯課堂生命活力”的價值追求，確定了“為了促進學生更好地學”的課改目標和“優情感體驗、大思維空間、高學業成績”的具體要求，提出了“以學為基點”的課堂教學范型，確立了教師有效的教與學生有效的學相結合的課堂教學有效性研究改革之路。學校課堂教學進一步導向于“活躍、合作、和諧”的特色追求，由此來最大程度地解放學生，發展學生的思維與智慧，涵養起學生對課堂與學科學習的向往眷念與熱愛之情，促進學生的學業成長、精神成長與人格品質的提升。

辦學目標

學校人才培養基本模式的形成，主要奠基于學校辦學的三點思考與經驗：

拓展文化建設思路，探索“文化養校”。

學校文化是一個綜合性的概念，主要是指“學校特有的精神環境和文化氛圍”。其核心要素包括：學校的辦學思想、辦學理念、價值追求、學校精神、團隊心理傾向等，他表達的是學校的辦學追求、辦學特色、學校校風、學風、校貌等。其核心在于學校的價值與精神。，該校的學校文化主要包括四方面的內涵：其一，學校先進的辦學理念與思想；其二，學校教師科學的教育理念與教育行為；其三，該校積極進取的奮斗精神；其四，該校和悅、共享的團隊氛圍。其具體體現如下：

學校文化是學校發展的靈魂，學校圍繞“素質教育的實驗校、優質教育的示范校”的辦學追求，圍繞“努力培養身心健康、基礎扎實、具有科學精神和人文素養、富于個性特長的可持續發展的優秀畢業生。”的培養目標，在科學發展觀的指導下，積極行走于“文化養校”的辦學之路，使“重德育才，面向未來”的辦學思想，“為師生發展拓展廣闊空間，追求最適宜學生的教育”的辦學理念，通過“志存高遠，追求卓越”育才人的勵精圖治，定格為成都七中育才學校的教育發展宏篇。辦學實踐中，成都七中育才學校形成了幫助學生“享受學習，選擇發展，快樂成長”，促進教師“勤奮工作，享受成功，精彩生活”的價值追求，明確了學校“卓爾不群、大器天下”的辦學訴求，升華了“敬業合作、德高藝精”的教師文化和“健康、高雅、聰慧、大氣”的學生文化，在“共同創造、共同承擔、共同分享”的團隊管理文化的培育之時叩問著“學生學業優質、綜合發展優質、教師團隊優質、學校學風優質、學校辦學特色鮮明”的優質教育的境界，“生命課堂”、“選擇課程”、“多元評價”等學校文化特色日益強化，學校在我們共同的精神與價值追求中充滿發展活力。

創新教師成長模式，探索“教師發展學苑”建設。

學校，應該是師生共同經歷生命成長的場所,而教師是學校發展的關鍵，是今天成都七中育才學校勃發出發展活力的可持續推動力,同時教師更是學校發展的目標，為教師的成長保駕護航,讓學校成為教師的精神家園，確保教師們能收獲事業與生活的精彩是成都七中育才學校的基本責任。特別是，我們期盼的教師不僅僅是一個有著豐富學科知識的教書匠，更應該是一個有著豐厚人文內涵，一個舉手投足浸透著文化芳香，能在課堂上游刃有余、開合自如、揮灑靈動、讓人如沐春風的教師，是一個能通過自己優良的人格魅力去感染學生的教育者。

為此，我們一方面，強化制度建設，精心精細地呵護教師在課堂教學和班主任工作上獲得的專業成長。學校建立了較完善的教學質量保障體系，通過該體系建設既確保了學生目標的順利實現，又通過嚴格教師管理、嚴格教研管理、嚴格督導考評等措施，保障了教研組、年級組、備課組、結對組等各類教師專業團組實現合作共進，為創造成都市突出的教育教學質量提供了基本保證。另一方面，完善激勵機制，煥發出教師最大的創造潛能與自主發展的激情。學校在形成“共同創造，共同承擔，共同分享”的管理價值取向和學校“和悅”文化建設上狠下功夫，加大培訓力度，極大地促進了教師解放。教師的精神品質、人文情懷、眼界修養以及成功感和幸福感等獲得極大的改變，有力地保障了學校教育教學質量的持續提升。

優化學校管理，探索科學人本的管理機制。

學校大力開展內部管理體制改革，在嚴密制度、嚴格執行的規范化科學管理之中積極探索師生發展的激勵機制，從人文與文化之中尋求突破，現已經初步構建起科學、開放、富于人文的教育教學質量保障體系和運行機制。它從一個方面保障著我們基本的課堂教學質量的同時，精心的呵護著我們師生共同的生命成長。兩一方面則通過教育處、年級組、班主任，以及學生組織校團委、校學生會、學生社團、學生科協等聯系的團支部、少先隊中隊、年級學生分會等，形成了學生縱橫相連的管理關系，學生管理自動自覺。

學校精細、自動的管理運轉狀態為學校的發展提供了基本保障，而學校文化與教師團隊的保駕護航，則強大了七中育才學校發展的內在力量。

2010年，學校啟動了新三年的規劃，確立了“全國一流的示范性學校”的追求。這幅“全國一流的示范性學校”的愿景和圖畫定格為：一個讓師生、社會共同向往、熱愛、眷念的學校。在校園里，學生“享受學習，選擇發展，快樂成長”，教師“勤奮工作、享受成功、精彩生活”。七中育才的校園文化涵蘊的是師生內心更加舒暢、心靈更加舒展的成長、成功、成才的美好畫圖。

心靈驛站

由成都市教育局與北京師范大學、西南民族大學、四川師范大學聯合開展的，教育部哲學社會科學重大攻關課題“災后中小學生心理疏導研究”歷時兩年半，于2011年10月13日────16日在汶川縣七一映秀中學成功舉行總課題結題會。教育部基礎教育司副司長于長學，北京師范大學副校長韓震，北京師范大學心理學院林崇德、伍新春、張日升、侯志瑾、喬志宏教授，西南民族大學社會與心理學院陳秋燕教授，四川師范大學教育科學學院戴艷教授，還有加拿大生命協會莊健主席，新加坡倍加樂基金會亞洲區胡雅各主裁，成都市教育局宣教處處長梅青，汶川縣中小學心理骨干教師及成都教練們參加了總課題結題儀式。

我校呂江蓉老師作為成都心理教練組成員參加了本課題的研究工作，指導與幫助汶川縣棉褫中學開展災后心理健康教育工作，成果突出，喜獲榮譽證書。

關注學生

上周二有幸請到了成都市教育科學研究院鐘南院長到我校為老師們作報告。鐘院長就“關注每一位學生的成長”為主題做了大會交流發言。鐘院長極具專業水準的發言，深度的剖析了當前學生學習狀況，以及教師在學生發展過程中所扮演的角色和幫助作用，深入淺出的分析歸納使我校老師對如何關注學生發展這一重要問題有了更深的認識和思考。

在會上鐘院長講到：一、學校發展的基礎是每一個學生的發展。第一個方面是教師一定要研究學生，了解學生的興趣、目標、追求和困惑。其次，學生的發展關鍵在于老師。鐘院長就“關鍵在老師”這個方面做了詳細的闡述。他讓現場老師們反思來三個問題：1.在初中的各階段，學生面臨的主要問題、障礙和困惑是什么？2.每個學科要讓學生練幾套題就算有把握參加中考？是否評估過你讓學生練的這幾套題的效果？3.我們的教學怎樣做才能讓學生有最大的收獲？同時還通過圖表讓老師們直觀比較分析了初中各學科知識技能水平的異同。二、關注每一個學生的成長和發展。鐘院長在會上提出老師一定要制定學生個人成績報告單的分析。從他列舉的一系列詳細的案例中我們明白了幫助學生一定要從細節入手，對學生的學習一定要有明確的要求，還要善于向學生學習。

“親其師，信其道”，“親其生，成其才”。關注每一位學生的發展其實就是要求老師從心開始，陪伴孩子成長。正如鐘院長所說，“研究學生，成就學生，成就自己”，我校老師也一定會在關注學生成長這條路上繼續迎風行走，守護屬于學生也屬于我們自己的一片藍天。

相關新聞

2020年7月20日，成都市教育局發布了《關于進一步做好義務教育階段學校均衡分班工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求從2020年秋季學期起，義務教育階段學校一律不得依據考試成績設立重點班、快慢班、實驗班、尖子班、競賽班、網班、彩云班、基地班、科創班、高起點班等。經教育行政部門批準設立的網班、云班應采取學生自愿報名，電腦隨機方式編班。 政策“官宣”后，成都商報教育發布和成都兒童團的家長群便炸開了鍋，其中有不少支持這項政策的家長認為，這樣一來，“確實減輕了焦慮”“孩子、大人都輕松”……當然也有部分家長提出質疑，不準設立重點班、實驗班等，那么今年各個初中學校將如何分班？如何確保分班的公平公正？又如何滿足孩子的個性化發展和實現分層教育？成都七中育才表示，學校將嚴格落實成都市教育局《關于進一步做好義務教育階段學校均衡分班工作的通知》精神，按照“班額、生源、男女比例等基本均衡”的原則，均衡分配學生和配置教學師資。 2005年，七中育才學校在不斷提升辦學內涵的同時，開始思考作為一所初中名校還應當擔起的更大范圍的社會責任。正是基于這樣的思考，經教育主管部門批準，學校開始網校建設。截至目前，七中育才網校優質教育資源已輻射、惠及近300所遠端學校、學生11萬多人。2020年，學校將在起始年級學生自愿的基礎上，電腦隨機編班，并均衡配置網班資源、精心設計網班課程，從而更好地促進優質教育資源共享。 同時，按照“結構合理、強弱搭配、優勢互補”的原則，會綜合考慮班主任與學科教師的合理搭配問題、年輕教師和成熟教師的合理搭配問題，組建以班主任為“磨心”的起始年級班科教師團隊，努力做到不同班級之間配置均衡、公平，團隊水平大體相當。[1]

參考資料