中學體育課堂目標教學初探 馬廣春
“目標教學’,;根據美國教育學家布魯姆的教學理論而設計的。經過大量的實踐證明：'’目標教學”是適應中小學教學的最佳模式。它以新授目標為核心，以準備訓練為基礎，以示范模仿為突破口，以強化訓練、檢測矯正為主要手段，對學生實施嚴密、系統的教育中，每一個環節都相互依存，互為基礎，既注重了教師的示范作用，又加強了學生的自身訓練，現己被運用到中學教學的各個課目中，在體育教學方面優勢更為突出，其具體模式為：
一、認定目標
教師在上課后要用較短的時間（一般用2-3分鐘），出示目標給學生，并做到目標明確，易于學生辨認，要突出新動作和新技術，并要有階梯性，有利于學生技能的形成。
二、準備訓練
認定目標后，教師要指導學生進行。如：速度、耐力、彈跳力、柔性、靈敏性、協調性等等的基本素質訓練，以便為下個環節的模仿和強化訓練做準備。
三、示范模仿
教師示范必須完整有重點，而且動作分解要符合目標分類的階梯性，以便于學生由低到高地熟練掌握所學動作。教師還要把易出錯的地方進行充分估計，提前預防。模仿是學生根據教師的示范而仿效并識記的過程。學生模仿要根據目標分類的低、中、高的次序來進行，不要好高鶩遠，各分動作與分動作之間要協調、嚴密。第一次模仿就要進入正軌。
四、強化訓練
這是課堂教學的主要環節，大約要占40％的課堂時間，其訓練方法多樣，可分段訓練，也可完整訓練，對復雜的動作可采用重復訓練和變換訓練，另外還可以用游戲和比賽的方法強化，通過這種強化訓練，學生可以當堂掌握動作要領，并掌握技能。
五、檢測矯正
根據目標要求，當堂要檢測學生的目標達標成度，以獲得信息。進行補救檢測，方法可靈活多樣。矯正要準確、及時，可重現示范動作，也可指出癥結，因病下藥，最后做好放松活動結束。
由此可以看出“目標教學”模式是一套比較完整的結構體系，其中的每個環節都需教師和學生雙方共同完成，體現了教師為主導、學生為主體的教育原則，特別是強化訓練，很有利于學生基本技能的形成，有利于大面積提高學生質量，有利于素質教育的實施。