２０１４年第４期 教育與電子技術(shù)
豐富歷史教學(xué) 推進素質(zhì)教育
一石宏亮
筆者從目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與課堂改革的措施兩個方面進行了論 師要對課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和擴展，讓學(xué)生全面去了解歷史事件的
全貌，形成正確的歷史概念和歷史觀。
比如，每個時期的歷史課本都會學(xué)習(xí)“太平天國運動”的相關(guān)內(nèi)容，
且給予很高的歷史評價。但是，我們從很多有關(guān)史料可以看出，“太平
天國運動”從本質(zhì)上就是一場依靠天主教發(fā)展起來的加農(nóng)民起義。
他們在客觀上起到了打擊清政府的作用，但其革命的最終目的不是建立
一
述，強調(diào)推進素質(zhì)教育的觀點。
目前初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：
一
．課本編排呈現(xiàn)出“骨架”化。
初中三年共有六本書，其中七八年級是中國歷史，九年級是世界歷
史。初中歷史每周只有兩節(jié)課，三年下來也僅有２４０節(jié)課。教學(xué)時間短、
學(xué)習(xí)內(nèi)容多成為教材編排需要解決的首要矛盾，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，
只能簡化內(nèi)容，導(dǎo)致目前的歷史課本編排呈現(xiàn)出板塊化、骨架化，對于
很多著名的歷史事件也僅僅是點到為止。這導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏完
整性、系統(tǒng)性，只是對歷史有星星點點的了解，難以形成正確的歷史觀。
二．課堂教學(xué)帶有明顯的應(yīng)試痕跡。
個全新的社會和國家，而是要建立另一個封建王朝，甚至比清政府還
要腐敗、還要殘暴。教師有必要對這些內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生更加全面
去了解當(dāng)時的社會現(xiàn)實，以及“太平天國運動”的實質(zhì)，也讓歷史學(xué)習(xí)
內(nèi)容更豐富，幫助學(xué)生建立最基本的歷史觀，懂得客觀去分析歷史事件
和歷史人物，促使歷史課堂學(xué)習(xí)變得豐盈起來。
二．開發(fā)歷史課程資源，開闊學(xué)生的眼界。
學(xué)校、社會、家長等各方面對歷史學(xué)科都抱有一種錯誤的觀點：認
為歷史知識只是部分感興趣人的“故事”，歷史學(xué)習(xí)對大部分人無足輕
豐富的人類歷史，經(jīng)歷了千年的傳承和發(fā)展，僅靠通過六本薄薄的
六本歷史書的學(xué)習(xí)是遠遠不夠。《初中歷史新課程標準》提出：多方面
開發(fā)歷史課程資源。這就要求教師，充分利用本地的歷史遺遺址、博物
館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，
增強直觀的歷史感受；隨時隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如
重。學(xué)校對歷史學(xué)科沒有足夠的重視，只將其作為中考的一個科目來看
待，對其教學(xué)要求與其它主科相比也較低。歷史教師受這種思想的影響，
課堂教學(xué)表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試痕跡，即教師幫助學(xué)生理清楚每課的知識
點，讓后讓學(xué)生記住這些要點，來應(yīng)付考試。只要成績還過得去，就算
完成了教學(xué)任務(wù)。
三．學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱有錯誤態(tài)度。
歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面
和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解；觀看名家名師講歷史的視
頻資料，如袁騰飛老師講課視頻、百家講壇、法律講堂（文史版）；閱
讀與歷史相關(guān)的書籍；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等。
初中生缺乏主動開發(fā)課程資源的意識，教師要加強引導(dǎo)。比如，在
初一年級時，教師就可以通過讓學(xué)生查閱自己姓氏由來、發(fā)展，或者制
很多學(xué)生都將歷史學(xué)習(xí)歸結(jié)到一個字——背。他們錯誤地認為，歷
史學(xué)習(xí)就是背過教師劃的重點，能夠從容應(yīng)付考試，就是歷史學(xué)習(xí)。至
于對歷史課本背后更豐富史實的了解，對歷史人物進行全面的了解、富
有時代特征的評價，對歷史課本內(nèi)容的質(zhì)疑，則是學(xué)生想都不敢想的事
情。
作一個從自己以上五代的家譜，讓學(xué)生逐步明白，歷史不僅是一個國家
的發(fā)展過程，也是每個家族的繁衍生息的過程，將家、國統(tǒng)一于歷史概
念之下；教師還可以向?qū)W生推薦一些適合中學(xué)生觀看的、有趣的《百家
講壇》節(jié)目，以名家的講座激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望；也可以向?qū)W生
對于課本中編排的“活動與探究”、“活動課”等內(nèi)容，由于不是考
試內(nèi)容，教師沒有表現(xiàn)出對其關(guān)注，學(xué)生也跟著對其忽略，甚至?xí)碇薄?/p>
氣壯地說：“又不是考試內(nèi)容，費那些事千嗎？”
錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一種記憶活動，而且是
沒有理解基礎(chǔ)的記憶。考過一段時間之后，再去和學(xué)生談歷史，基本全
忘記了。
推薦一些通俗有趣歷史著作，袁騰飛《歷史是個什么玩意》、石不易的
《鬼臉歷史課》等。
課外課程資源的開發(fā)，不但能開闊學(xué)生的歷史視野、激發(fā)學(xué)生的歷
史學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生對歷史事件和歷史人物進行深刻的思考，推
進歷史學(xué)習(xí)有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
三．改進教學(xué)手段，實施體驗式學(xué)習(xí)。
綜上所述，目前的歷史教學(xué)由于受多種因素的影響，存在著碎片化、
表面化、教條化的不良傾向，完全背離了新課程標準要求的“注重人類
歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重力士與現(xiàn)實的關(guān)系，是學(xué)生逐步學(xué)會
綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進行全面認識”，更難以達到“以
以為美國的歷史教師，發(fā)明了“體驗式”歷史學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生的
普遍歡迎。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生介紹那一歷史時期人們的知識水
平、思想、道德等方面的基本情況。然后，讓學(xué)生分別選擇不同的歷史
角，來演繹那一段歷史，與自己當(dāng)今的社會形成對比，來思考歷史的
人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認識歷史。正確
理解人與社會、人與自然的關(guān)系”的高度，是的歷史學(xué)習(xí)徒有形式，缺
乏應(yīng)有的實質(zhì)。
因此，徹底改變歷史課教學(xué)現(xiàn)狀，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、推進素質(zhì)教
育，成為目前歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，我們該從哪些方面
發(fā)展與變化。比如，學(xué)習(xí)“義和團”內(nèi)容時，讓學(xué)生分別擔(dān)任清政府官
員、洋人傳教士、鐵路工程師、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、義和團成員等角，來演示
當(dāng)時各方的矛盾和沖突。學(xué)生在體驗過程中，既能感到清政府當(dāng)時對“義
人手改革歷史課堂，推進素質(zhì)教育呢？
一
和團”扶持，也能感受到清政府外交上的軟弱無力，更能感受到當(dāng)時農(nóng)
民生活的艱難與思想的愚昧，也能感受到“義和團”運動正負兩方面的
作用。
．豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓歷史課堂變得豐盈。
現(xiàn)行的初中歷史教材，由于受教學(xué)時間的限制，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出概
括化特點，無論是“秦王掃六合一”、“陳勝吳廣起義”還是“科舉制度
的創(chuàng)立”，甚至是“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這樣震驚世界的歷史大事，
都是蜻蜒點水式的介紹。學(xué)生僅僅靠閱讀課本，難以對各個時期的歷史
事件、歷史人物、歷史變革等有全面詳盡的了解，難以將他們放在應(yīng)有
的歷史環(huán)境中，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)脫離歷史氛圍。因此，在教學(xué)過程中，教
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“體驗式學(xué)習(xí)”，能營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的課堂氛圍，促使學(xué)生從
歷史的角度去思考各種現(xiàn)象、各種人物，從而理解社會的每一個進步，
都曾付出了沉重的歷史代價，提升歷史學(xué)習(xí)的品位。
（作者單位：；．－７：１１：省唐山市海港區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學(xué)）
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