主題教育活動

創作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日

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之歐侯瑞魂創作

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“主題教育活動的基本含義，是指把具有一定特征的某種基本思

想作為核心內容，并在活動中使其得到充分體現的一系列思想政

治教育活動[1]。”主題教育模式以學生為主體,以教師為主導，

圍繞某一個主題或者某系列主題，有計劃、有目的地開展形式多

樣、內容豐富且情景化了的思想認知教育、道德修養提升和法律

意識啟發，引導學生在認知沖突和思想對話中進行各種思想體

驗，促進思想、道德與法律意識的發展，具有針對性、適切性、

操縱性、創新性、實效性等特點。

主題教育教學模式探索

《基礎》主題教育模式將主題教育滲透于課內和課外，擬以“課

堂主題情景劇扮演”、“主題影視欣賞”、“主題書籍閱讀”、

“熱點主題討論”、“學生主題講演”“主題實踐活動”等新穎

的特色教學方法構成的系統化與多樣化相統一的主題教育模式體

系。

（一）課堂主題教學

課堂主題教育模式應當“以學生為主體，以教師為主導，以主題

為主線”的教學原則，圍繞主題內容努力優化課堂教學結構，創

造最佳的課堂教學效果。靈活運用各種教學方法，如案例教學、

討論、辯論等等，同時可以設置“課堂主題情景劇扮演”的創新

性環節，即是把課堂交給學生。具體做法是，由教師根據主題內

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容分好團隊，每個團隊準備相應的扮演主題，每次課由一個團隊

根據本課內容和主題進行扮演，扮演形式不限，限時15分鐘并提

交扮演匯報資料?！罢n堂主題情景劇扮演”給每位學生提供了在

課堂上展示自己的機會，真正突出學生的主體地位，使學生快樂

介入，提高學生創新能力、團隊合作意識等綜合素質。

（二）課外主題活動

包含“主題影視欣賞”、“主題書籍閱讀”、“熱點主題討

論”、“學生主題講演”、“主題實踐活動”等形式，環環相

扣。主題影視欣賞：選擇富有主題感的經典影片安插學生進行賞

析并進行討論。通過觀看電影加討論，加深學生對內容感性的認

識，同時提高學生對影視作品的鑒賞水平和能力。主題書籍閱

讀：引導學生多讀書、讀好書、讀懂書，在書中引發思考，擴展

知識面。具體做法，鼓勵學生自己選擇書籍或者推薦書籍進行閱

讀并撰寫2篇讀后感或者成長日記。除了完成課程要求的文章也

鼓勵學生有效利用網絡平臺，通過空間和博客的方式記錄自己的

讀書心得、人生啟示，并使之成為自己的健康成長的方式。熱點

主題討論：指導學生就當下的時事熱點組織主題討論，推動學生

融入集體，在集體的討論中提高思辨能力，對社會增加理性的認

識。具體做法，依照課堂主題情景劇展示所分好的團隊，以團隊

為單位，自行選擇感興趣的時事熱點進行團隊討論，提交討論記

錄及其總結。學生主題演講：教師在教學過程中,根據教學基本要

求和有關知識點圍繞某一主題安插學生開展演講活動。通過演講

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促進學生加深對有關理論和知識點的理解。其具體做法是:提前把

演講題目告知學生,擬定介入演講人員的名單,做好演講活動的準

備。在演講活動中,教師結合該專題涉及的有關理論和知識點做好

總結和點評。通過演講活動提高學生收集資料、語言表達和分析

問題的能力。鼓勵學生走上講臺，通過角色轉變，一方面讓學生

得到鍛煉，另一方面可以更好地傾聽到學生的心聲，了解學生的

思想。主題實踐活動：指導學生主題活動實踐，推動學生走進社

會，在社會實踐中體驗社會生活、洞察社會百態、鍛煉社會生存

技能與增加社會責任感。具體做法，以班級為單位，結合本班級

專業，確立相關主題活動，提交主題實踐活動陳述而且派代表匯

報實踐活動過程、心得與總結，班級之間進行交流。

（三）《基礎》主題教育模式評價體系

主題教育評價設置顯性評價和隱性評價雙重評價模式，力求更加

全面、有效地對學生的學習程度進行綜合評價，并將提供更多的

發展平臺納入評價模式當中。顯性評價：突破過去單一、僵化的

考試方式，增加實踐環節在考評中的比例，使教學考核結果更加

合理化、多樣化，初步設定如下考核方式：學生考評成績（100

分）=“課堂主題扮演展示”（30%）+“主題書籍閱讀”、“熱點

主題討論”、“主題實踐活動”（各10%）+期末考試（40%）。

由于主題講演的要求較高，也無法讓每位學生都有機會介入，此

環節可以作為加分的環節。隱性評價：積極與學院、學校相關部

分合作，利用學?，F有資源如校刊、院刊、各類社團，為表示優

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異的學生及團隊創造更多更好的實踐平臺和自我展示的機會。對

于主題教育模式之探索，需要注意以下事項：

首先，進一步突出教師的指導作用和增加師生之間的互動。在盡

可能發揮學生的主觀能動性、創造力發揮的時候，千萬不克不及

忽視教師的正確引導作用，尤其是思想教育課。當代大學生尤其

大一學生在多元化的文化布景下容易受一些偽新知的迷惑，自我

理性能力還沒有達到非常成熟的程度，在有些情況下其實不克不

及清晰地分辨真正的是非善惡，甚至有時候為了彰顯自己的個性

出現一些價值觀問題上的偏向性思想與行為。在這種情況下，完

全依靠學生自主性的學習是有失偏頗的，教師的主導性作用就應

該發揮出來，在主題明確的前提下，讓學生感受活潑和多樣化的

教學方法。其次，應當增強《基礎》教研室和學生工作教師、專

業教師及家長等密切合作，對學生進行全方位教育。一方面，思

政教育的理論研究需要多學科的合作，埃利亞斯指出：“道德教

育是一個需要多學科共同研究的領域，僅僅通過一門學科來探討

這一領域既是有限的，也是危險的。”[3]只有多學科的通力合

作，才干研究出符合思政教育的一套理論方法。另一方面，思政

教育同樣需要全方位的教育環節。提升大學生的思想境界、道德

修養和法律意識絕對不是通過教研室單槍匹馬就可以勝任的，還

需要其他教育者尤其是和學工線上的思政工作者包含家長和整個

社會的密切合作，多環節、多角度、多層面對學生進行全方位的

滲透。最后，《基礎》主題教育模式需要不竭更新教育方法，這

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就需要增加教師隊伍的素質創新能力。“高校主題教育活動需要

加強籌劃人、教師等隊伍素質，在隊伍建設上，要走專業化、職

業化之路”[4]，這是高校主題教育的不竭動力。隊伍素質創新一

方面注重專業教師隊伍建設，尤其增強其籌劃能力。另一方面，

要加強大學生思想政治教育工作隊伍的建設。學生工作隊伍是大

學生思想政治教育的主力軍，直接擔負著學生日常管理、思想狀

況的了解與教育，他們理所當然是開展主題教育活動的主力軍。

實踐證明，面對新形勢下，有著多樣化思維方法、行為尺度、生

活方式、審美情趣、處世態度的大學生群體，主題教育模式是

《基礎》課程的有效教育模式。主題教育模式下的教學方法及其

活動是學生發展個性、培養能力、增長才干、提高綜合素質、促

進主動發展和全面發展的重要途徑，是提高學校思想政治教育工

作實效性的重要手段，當然《基礎》主題教育模式體系的體制化

建立與完善需要一個相當長的周期，需要我們在今后的教學實踐

中繼續探索與深化。

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