細節描寫的作文

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教學目標

1、知識與能力目標：

明確細節描寫的內涵，學習細節描寫的方法。

2、過程與方法目標：

培養學生通過鑒賞、訓練來獲取知識的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過指導學生學習細節描寫，引發學生情感沖動，激起參與興趣，產生表達沖動，

誘發成就動機，從而自覺投入寫作訓練。

教學重點、難點

1．學習細節描寫的方法。

2．激發情感，把對生活、社會、人生的真實、獨特的感受化作細寫的文字。

教學過程

一、課堂導入（看希望工程宣傳圖片，談感受）

看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動了你？（明確課題）

二、明確學習目標：

1、初步理解“細節描寫”的內涵及作用。

2、初步掌握描寫細節的方法和技巧。

三、感知細節描寫

細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而

又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。

“我在生活中到處尋找細節，如果把我的作品比做編織好的生活網，那么細節就

是網中的結點。”----（托爾斯泰）

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三、品味經典，欣賞細節

品味以下的經典文段，體會細節描寫的作用。

【片斷】

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢

慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用

兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時

我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，

自己慢慢爬下，再抱起橘子走。--《背影》朱自清

（點析）動作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細化動作。

作者通過白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步

履蹣跚，這簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且寫出了父親老態、憨

厚。

作者深情地寫出了父親的一系列動作，"探身下去"，"穿過鐵道"，"爬上月臺"，"

兩手攀著"，"兩腳向上縮"，"身子向左傾"……父親艱難的舉動，肥胖的背影打動

了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。

“情動于中而行于外”，動作是人物的情感性格的流露，來自于作者的真切的生

活體驗。在這樣的細節中，最容易使讀者與作者達到情感上的共鳴，因而最容易

感染讀者。

小結：細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，

可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處

地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

四、借助實例，明確細節（分類）

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品讀下列細節描寫，思考是怎樣描寫的？

1.場景（環境）細節描寫。

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

2.服飾（外貌）細節描寫。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙

己》）

3.語言細節描寫

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃

多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種

東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

4.動作細節描寫

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了。”

（魯迅《孔乙己》）

5.心理細節描寫

他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（都德《最后一課》）

五、對比反思，探究方法

1、這里有段學生習作，寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評

一評，寫的怎么樣。

【甲文】

我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃

老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

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學生點評并試著修改

點撥：我是怎么走進辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？

看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點

頭的神態，“嗯”一聲的語調如何？這些都是可以展開描寫。

出示【乙文】

我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有

了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑

一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里

“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？

學生對比點評

點撥分析：（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那

種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理（2）細節突出。例如：黃老師皺了

皺眉。（3）注意了人物的情態特征。例

如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備”。

小結：方法一：細化動作、延長過程

方法二：運用修辭，畫其神韻（結合前面環境、外貌描寫例句。）

六、退而結網--學以致用

1、明確強調：細化動作、延長過程

運用修辭，畫其神韻

2、練筆：選擇以上方法，試根據語境，任選一題，給下面的句子添加細節描寫。

1、下課鈴響了，老師還在講著，同學都很著急。

2、我的同學小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

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3、學習借鑒這里有一篇寫片段2的學生習作。大家來看一看好在哪里？。

【甲文】

我的同學小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

【乙文】

他很瘦。有人形容誰瘦常常說“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種

脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風衣，

只能向下垂。他受的叫人擔心，以至于關心他的人總是勸他--風大的時候盡量不

要出門，即使必須出門也要離樹遠一點，離水遠一點。他瘦得是那樣的徹底。假

如醫學院的學生要學習人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對不

亞于醫學標本。

學生對比點評

點撥：怎么個瘦法，瘦到什么程度？

分析：運用比喻夸張等修辭突出人物特點。

七、作業

文題：我從沒有這樣過

要求：１、把題目補充完整，如舒暢、激動、煩惱、懊悔等。

２、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。

３、至少要有一處人物細節描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。

４、不少于６００字。

“我……我……不認得字。”阿Q一把抓住了筆，惶恐而且慚愧地說。

“那么，便宜你，畫一圓圈牎”阿Q要畫圓圈了，那手捏著筆卻只是抖。于是那人替

他將紙鋪在地上，阿Q伏下去，使盡了力畫圓圈。

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晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈；嚴監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲

接一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭；大侄子上前問

道：“二叔！你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子

走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩

眼睜的溜圓，把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了。奶婦抱著兒子插口道：“老

爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？”他聽了這話，兩眼閉著搖頭。那手只

是指著不動。趙氏連忙揩揩眼淚，走上前道：“老爺！只有我能知道你的心事。

你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”

說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

微型小說《立正》——那位國民黨團副一聽到蔣介石的名字馬上啪的一個立正，

就是文革中打斷雙腿后也是一聽到蔣介石的名字馬上挺直上身，舉手敬禮。

被子一拿出來，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來是一條里外全

新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。

衛生員讓人抬了一口棺材來，動手揭掉他身上的被子，要把他放進棺材去。新媳

婦這時臉發白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。自己動手把半條被子平展

展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上。衛生員為難地說：“被子……是借老百姓的。”

“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶

瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的

花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。

1、照片上，他笑得那么燦爛，臉頗像加菲貓，胖乎乎的，憨厚可愛。他幽默風趣，額前的

頭發總是俏皮的向上翹。《留在照片上的記憶》（外貌。細節描寫細膩。注意“頗”字的讀

音，與頰字區別。）

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2、我一直玩到六點多才回到家，爺爺從廚房走出來，手里端了一碗面，親切地對我說：“孩

子，餓了吧，快吃吧。”我心一怔，眼淚流了下來。《留在面條里的記憶》（神態。流淚細

節矯情不真實，不一定感動的時候非得用流淚表示，可以把流淚這一過于虛假的細節刪除。

“我心一怔”中已經包含了無言的感動與內疚。）

3、她也很關心人。在一次體育課上，我在跳過最后一個障礙物時，我腳的落地姿勢竟然歪

了，把腳扭了。再站起來時，腳踝處陣陣酸痛，沒有辦法好好地跑回去，只能一蹦一跳的回

去。并沒有多少人發現，好在很快就下課了。但她發現了，立馬扶著我去醫務室，并讓校醫

幫我貼了一張膏藥后，又扶著我回去。《留在照片上的記憶》（動作。細節沒有圍繞中心“她

關心人”精選，作者著重描寫了自己是如何受傷的。應在最后一句中添入動作細節描寫。如

何扶？遇到樓梯的時候？）

在討論2、3片段（反面例子，運用細節不當）時，分別出示：

鏈接課文片段2（流淚型神態的細節）：我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母

親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。（鄒韜奮《我的母親》）

（同樣是流淚，課文中的流淚就相對真實可信。為兒子受的皮肉責罰淚如泉涌，刺心痛苦。）

鏈接課文片段3（關愛型動作的細節）：母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上

吻了吻。（鄒韜奮《我的母親》）表達母親對子女的無限憐惜和疼愛。

我一直玩到六點多才回到家，爺爺從廚房走出來，手里端了一碗面，親切地對我說：“孩子，

餓了吧，快吃吧。”我心一怔，眼淚流了下來。《留在面條里的記憶》（神態。流淚細節矯情

不真實，不一定感動的時候非得用流淚表示，可以把流淚這一過于虛假的細節刪除。“我心

一怔”中已經包含了無言的感動與內疚。

（關愛型動作的細節）：母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了吻。（鄒韜奮

《我的母親》）表達母親對子女的無限憐惜和疼愛。

（流淚型神態的細節）：我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地

淚如泉涌地哭著。（鄒韜奮《我的母親》）

（同樣是流淚，課文中的流淚就相對真實可信。為兒子受的皮肉責罰淚如泉涌，刺心痛苦。）

鏈接課文片段3（關愛型動作的細節）：母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上

吻了吻。（鄒韜奮《我的母親》）表達母親對子女的無限憐惜和疼愛