幼兒思維的特點是什么？
幼兒階段的思維有四個特點
1、2-3歲 以“自我中心認知解除”，這個階段幼兒不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。
2、3-4歲 直接行動思維(思維依靠動作）
這種思維方式有兩個最突出的特點。一是離不開思維的對象，即物體不能離開，憑空不能思維。二是離不開操縱或擺弄實物的動作。若剝奪幼兒的動作就會影響其思維的進程，思維的積極性就會降低。
3、4-5歲 具體形象思維
此階段的幼兒在思考和解決問題的時可以擺脫動作和動作對象，他們能夠做到這一點所依靠的工具叫表象。所謂表象，心理學上認為，就是當一件事物不在眼前，但在腦子里面留存該事物的形象。
4、5-6歲 以具體形象思維為主，初步出現抽象邏輯思維特征
幼兒在這個階段能對因果關系的復雜性有自己的判斷，用語言下一定的結論，能進行一定的概括了，且能夠用概念構成判斷，進行推理。在這個階段最重要的邏輯思維表現是能夠推理，并能夠解決一些抽象的問題。
擴展資料：
心理發展學家讓·皮亞杰將個體認知發展具體劃分為以下四個階段：
1、感知運動階段 兒童從出生到2歲左右，處于感知運動階段。其他們這時還不能對主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”。
2、前運演階段 兒童從2-7歲左右，處于前運演階段。圖式功能特征：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及實物的全面。
3、具體運演階段 兒童約在7-12歲時，處于具體運演階段。圖式功能特征：能根據具體經驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。
4、形式運演階段 兒童在12 歲左右，進入形式運演階段。圖式功能特征：能抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。 兒童開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演。
參考資料來源：百度百科--認知發展理論
幼兒思維發展的三個階段
兒童思維發展分為三個階段：
1、動作思維階段（三歲以下）。
2、具體形象思維階段（3~6歲）。
3、抽象邏輯思維能力（6~11歲）。
動作思維階段：桌上放著一個蘋果,寶寶矮小夠不著，這時他發現旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學會借助別的東西來達到自己的目的。
具體形象思維階段：3-6歲的兒童具體形象思維占優勢，他們缺少立體感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學會歸納和抽象。
關于幼兒的思維特點
幼兒的 思維方式 以直覺行動思維和具體形象思維為主。下面我為大家整理了關于幼兒的思維特點，希望大家喜歡。
幼兒的思維特點
根據幼兒思維發展的階段或方式，幼兒的思維發展表現出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象 邏輯思維 的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。
1.直覺行動思維
0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。這個階段離不開動作和對象。例如，幼兒通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具來獲得他不能直接拿到的玩具。這個階段的幼兒有以下方面的能力：感知物體的永久存在性，如藏貓貓游戲;能初步感知空間緯度關系和時間先后順序;目標和手段關系等。雖然這一思維貫穿于成人一生當中，但是因為離不開對象，所以思維廣度非常狹隘。
2.具體形象思維
2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。皮亞杰又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在采摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。
3. 抽象思維 的萌芽
抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時期，幼兒開始出現抽象思維的萌芽。第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然后增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。第三，幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系。例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，并且認識到這些屬性是可分離的。第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。
綜上所述，幼兒的思維發展經歷了直覺行動思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。幼兒的思維以具體形象思維為主要形式。
幼兒思維基本過程的發展
(1)概況能力的發展
一般來說，小學 兒童 的知識 經驗 還不十分豐富和深刻，因此，他們只能利用某些已經了解了的事物的特征或屬性進行概括，而不能充分利用某一個概念的特征或屬性。
(2)比較能力的發展
在 教育 的影響下，兒童比較能力逐漸發展起來，兒童對于事物的相異點要比相同點容易發現。因此在教學過程中，最好從相異點開始，然后過渡到相同點。進行比較時，應從較為鮮明的特點入手，然后再比較細微的差異。
(3)分類能力的發展。
1、小學二年級學生可以完成自己熟悉的具體事物的字詞概念分類，隨著年齡的增長，中、高年級學生能從本質上說明分類的人數有所增加。
2、解決同一課題，不同年齡組的兒童表現出不同的分類水平，年齡特點是明顯的，三四年級是字詞概念分類能力發展的一個轉折點。這種
幼兒思維的主要特點
學前 兒童 數學教學活動也被稱為前數學,它對幼兒思維的發展具有重要作用。下面我為大家整理了幼兒思維的主要特點，歡迎大家閱讀。
幼兒思維的主要特點
幼兒思維的特點是：推理簡單，以自我為中心，以感知動作為主，以具體形象為主，表面而不深入，以直觀思維為主。
幼兒思維特點的具體表現
(1)推理簡單。在3歲以前，幼兒的 思維方式 是非常簡單的。他認識某一件事情，所采用的推理是一種特殊的方式，如他看到一個人躺在床上，大人告訴他：這個人有病啦!他在腦子里便留下了病人的印象。當他再看到一個健康人躺在床上睡覺時，他便會認為這個人也是有了病。如果告訴他，這個人不是有病而是在睡覺，他以后也許又會把病人當做是人在睡覺，這是因為這時幼兒的 記憶力 還不很強。這種推理方式，隨著年齡的增長，很快就會發展并變得復雜起來。但是3歲以前，幼兒都要經歷這個階段，作為父母，只能隨時注意誘導，盡快使簡單、原始的思維方式，變得復雜起來。
(2)以自我為中心。4歲以后的幼兒，隨著語言的流暢，詞匯量的增加和理解能力明顯增強，思維也變得復雜起來。這時幼兒表現出來的思維特點是：以自我為中心，以自己的主觀想象為中心，還不能分辨出自然現象的動物、植物及人類之間有什么區別，有時會認為樹木、花草也會講話，小狗、小貓也會有自己的語言。如，我們經常看到一些幼兒自言自語地對小動物說：“你為什么不說話呀?”就是這種認識的表現。這時候的小兒，對周圍事物都是拿自身來衡量的，認為他自己會講話，別的東西也應當會講話。
上述兩種幼兒早期的思維方式，有些幼兒表現得明顯一些，有的則不明顯，如果不留心觀察，可能還沒有被發現就進入了新的階段。
(3)以感知動作為主。幼兒到5歲以后，6歲以前，思維方式就變成了以感知動作為主了。這時的兒童都有一個特點：愛玩泥。只要一看到一點水，他們就圍在一起，挖小溝，修成彎彎曲曲的小水渠，讓水從中流過;或者模仿著修房子，捏泥人，有時會做得形象逼真。他們沒有圖案，也沒有人具體指導，全憑自己的想象。但是，如果讓他們離開泥土和水溝，讓他們講一講如何挖溝，如何捏泥人，他們卻說不出來，如果讓他們用筆畫在紙上，就更不行了，因為這時的思維方式是有動作有感知才有思維，離開了這些，思維也就停止了。
(4)以具體形象為主。以具體形象為主，就是只要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開具體的物品，思維就十分有限。
(5)表面而不深入。雖然幼兒有以感知動作和具體形象為主的各種各樣的思維活動，但是他們的思維是很膚淺的，往往又僅限于表面的形象，如果認真地看一下他們的表現，你會感到是那樣的可笑和幼稚。
(6)以直觀思維為主。在一般情況下，兒童還不能從各種復雜的事物中，通過表面現象去認識本質，因為這需要 抽象思維 能力，這在6歲以后才能真正得到發展。6歲前的小兒，常常憑直觀從表面的某些特征來認識事物，這叫直觀思維。
為什么小學一年級第一學期的課本，仍然以看圖識字為主，就是根據兒童這時的思維特點而設制的。一般來講，抽象思維的能力要在6歲以后才能迅速發育。
以上這些，是幼兒思維的特點。每個兒童都要經過這一過程，由簡單到復雜，由表面逐漸深入，由形象到抽象，這是思維發育的規律。因此，育兒者在開發幼兒智力的時候，要結合這些特點，選擇合適的 教育 內容，促進其思維的發育。
思維 名言
1. 愛情是不按邏輯發展的，所以必須時時注意它的變化。愛情更不是永恒的，所以必須不斷地追求。 臺灣作家 柏楊
2. 所謂科學，包括邏輯和數學在內，都是有關時代的函數，所有科學連同它的理想和成就統統都是如此。 美國生物化學家 穆爾
3. 歷史使人聰明，詩歌使人機智，數學使人精細，哲學使人深邃，道德使人嚴肅，邏輯與修辭使人善辯。Bacon,Francis
4. 理想無非就是邏輯的最高峰，同樣美就是真的頂端。藝術的民族同時也是徹底的民族。愛美就是要求光明。 法國作家 雨果
5. 我們的青年是一種正在不斷成長，不斷上升的力量，他們的使命，是根據歷史的邏輯來創造新的生活方式和生活條件。 前蘇聯作家 高爾基
6. 只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……(這)是教育過程的邏輯。 前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基
7. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。 英國文藝復興時期作家,哲學家 培根
8. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。 英國文藝復興時期作家,哲學家 培根
9. 廣告 根據不同的邏輯金錢的邏輯進行操作。這是一種森嚴不打算嚴肅對待的邏輯，然而它是一種起作用的邏輯，即它出售商品。 米爾斯·亨利
幼兒的思維特點主要表現是什么
促進幼兒思維的發展，應當成為幼兒智育的基本目標。那么幼兒的思維特點主要表現是什么？下面我為大家整理了幼兒的思維特點主要表現為什么，希望大家喜歡。
幼兒的思維特點
一、2~3歲 兒童 的思維特點
2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協調性的發展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、 句子 等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復他人話語等方式來發展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現詞匯快速增長現象，經常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體， 其它 物體也不是因為自己的存在而存在。
二、3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數5以內的數。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，如能根據給出的數字“3”列出相應個數的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點
4~5歲兒童處于幼兒園 教育 的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但 發散思維 、聚合思維、評價能力偶有體現。
幼兒的思維特點主要表現
1、 自我評價 能力逐步發展
這點我感觸比較深，到了大班之后我經常聽到孩子在大家面前評價自己說：“我會 唱歌 跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱。”5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展，自我意識也就表現為兒童的自我評價。
2、情感的穩定性和有意性增長
這個階段的幼兒已經能有意識地控制自己情感的表現，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。
5、規則意識逐步形成
大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，比如，在游戲結束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。
6、動作靈活、控制能力明顯增強
大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助于手指小肌肉快速發展。這里提出，我們發現部分幼兒的運動能力相對需要培養，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。
7、愛學、好問，有極強的求知欲望
8、能根據周圍事物的屬性進行概括和分類
大班的孩子隨著抽象 邏輯思維 的發展已經對一些比較基本的事物進行歸類，比如能區分動物和植物，動物和靜物等。
9、能生動、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據圖片內容想象他們的心理活動。
10、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高， 記憶力 也很強。
幼兒的年齡特點
小班幼兒(3歲—4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。
(一) 動作發展快
小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非?？臁?歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
(二) 認識靠行動
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和 人際交往 能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。
(三) 情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
(四) 愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人 經驗 的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。
(五) 常把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
小學兒童思維特點和培養 方法
世間一切事物中，人為“萬物之靈”。“靈”，就是因為人能夠進行思維。恩格斯曾把“思維著的心靈”譽為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創造性的實踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發現萬有引力定律，從小學生制作簡單的飛機模型，到科學家設計出人造地球衛星，都離不開思維。所以，培養兒童的思維能力，是培養有創造性的建設人才的重要一環，是教學工作的一項重要任務。
那么，什么是思維?小學兒童的思維有些什么特征?怎樣培養兒童的思維呢?什么是思維?
人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質和內部聯系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風下雨了。這便是思維。從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現實。那么，為什么能間接反映客觀事物呢?這是因為人們在實踐中，對同類事物曾經多次接觸，經過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析思考，抽象概括出了事物的內部聯系，于是便能利用這種概括去推知事物的發展進程。例如，人們多次發現池塘里魚兒跳躍，很快就刮風落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池塘魚兒跳，不久風雨到”這一必然規律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經驗，去間接推知風雨將到了。
思維是在感性材料的基礎上產生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或將來要發生的變化，但是，它的內容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎上才能產生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。
思維是借助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預見某些事物的發展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質外殼。言語有兩種形式，一種是發出聲音或寫在紙上的，稱為外部言語，一種是在心里默默進行的，稱為內部言語，思維是借助內部言語實現的。
人的思維經歷著一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學階段兒童思維的特點。二、小學兒童思維的特點
小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發展的情況，來談談小學低、中、高年級兒童有些什么特點。
小學低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數數和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據直接的經驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據事物的外部特征進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯系為依據。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務，以后見到這樣的人，便認為是特務。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數學公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。
中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數小棒，看著數字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據地論證一些復雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎進行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現。例如，如果用“英雄是為共產主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯系起來時，才能想到小前提并得出結論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關系，能理解較為復雜的應用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級兒童的 抽象思維 已相當發達，甚至可以說已占優勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的計算，基本上能揭示概念的本質特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領章等非本質特征，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現代化武器裝備起來的保衛社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。
總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級發展。這種發展，不是自發產生的，而是在父母和教師的教育下實現的。尤其是在教學過程中實現的。下面談談如何在教學過程中發展兒童的思維能力。三、怎樣培養小學兒童的思維能力根據思維的本質和小學兒童思維的特點，培養兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。
第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內部。這時，學生就會發現，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎上，抽象出果實的定義來。
第二，發展兒童的言語。言語是思維的物質外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達能力受到限制，內部言語不如外部言語發達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養兒童的思維能力，必須發展兒童的言語。
引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、 辯論 會，舉辦 黑板報 ，壁報等，都可以發展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯綿構詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯綿組成十幾個詞。(3)訓練學生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養成說完整句子的習慣。(4)訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學生根據一篇 文章 縮寫，用簡明的詞句表達復雜的思想。(6)養成默讀的習慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發展學生的言語，尤其是發展學生的內部言語，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數，找出他們的共同點都是單位數，不同之處是所包含的個數不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。
第四，鼓勵兒童提問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的。回答兒童的問題，一方面要幫助兒童認識事物之間的關系和聯系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考。回答問題要講究方法，回答的過程就要不斷啟發和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等?？傊?，鼓勵兒童提問，是培養兒童思維能力的好辦法。
思維的發展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
幼兒思維的特點包括哪些方式
學前 兒童 數學教學活動也被稱為前數學,是學前兒童全面發展的一個重要組成部分,對幼兒思維的發展具有重要作用。下面我為大家整理了幼兒思維的特點包括哪些，希望大家喜歡。
幼兒思維的特點
一、2~3歲兒童的思維特點
2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協調性的發展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、 句子 等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復他人話語等方式來發展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現詞匯快速增長現象，經常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體， 其它 物體也不是因為自己的存在而存在。
二、3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數5以內的數。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，如能根據給出的數字“3”列出相應個數的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點
4~5歲兒童處于幼兒園 教育 的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但 發散思維 、聚合思維、評價能力偶有體現。
在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當得到提示之后再重新判斷時，便能得到正確答案。
在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。
四、5~6歲兒童思維特點
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價在思維活動中都有體現。兒童能認識常見的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等)，并能根據圖形特征進行分類;能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的 故事 ，能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。
在認知、記憶事物時，兒童能根據已有知識 經驗 進行聯想記憶。另外，處于這階段的兒童在認知客觀事物時，以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為，兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
幼兒 抽象思維 的萌芽主要表現在
1、 自我評價 能力逐步發展
2、情感的穩定性和有意性增長
這個階段的幼兒已經能有意識地控制自己情感的表現，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。
5、規則意識逐步形成
大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，比如，在游戲結束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。
6、動作靈活、控制能力明顯增強
大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助于手指小肌肉快速發展。這里提出，我們發現部分幼兒的運動能力相對需要培養，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。
7、能生動、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據圖片內容想象他們的心理活動。
8、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高， 記憶力 也很強。
嬰幼兒的思維特點
1、思維的動作性。這個特點主要表現在嬰兒身上，就是說嬰兒的思維是在動作中進行的。一般來講，嬰兒只考慮自己動作所接觸的事物，只能在動作中思考，而不能在動作之外進行，更不能考慮自己的動作，計劃自己的動作，以及預見動作的后果。
2、思維的形象性。具體形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時，思維經常帶有具體性和形象性。
3、思維的興趣性。嬰幼兒對于感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候;而對于他們一也不感興趣的事物，是不會動腦筋思考的，思維的積極性是很難調動起來的。
4、思維的簡易性。嬰幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經驗來“套用”。結果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結論。
小學兒童思維的特點
小學兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象 邏輯思維 為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發展的情況，來談談小學低、中、高年級兒童有些什么特點。
小學低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數數和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據直接的經驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據事物的外部特征進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯系為依據。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務，以后見到這樣的人，便認為是特務。低年級兒童的理解力比學前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數學公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。
中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數小棒，看著數字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據地論證一些復雜的判斷，如說“某某同學沒有來上學，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎進行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現。例如，如果用“英雄是為共產主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯系起來時，才能想到小前提并得出結論。中年級兒童的理解力在教學的影響下迅速發展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關系，能理解較為復雜的應用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級兒童的抽象思維已相當發達，甚至可以說已占優勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復雜的計算，基本上能揭示概念的本質特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領章等非本質特征，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現代化武器裝備起來的保衛社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。
總之，整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級發展。這種發展，不是自發產生的，而是在父母和教師的教育下實現的。尤其是在教學過程中實現的。下面談談如何在教學過程中發展兒童的思維能力。三、怎樣培養小學兒童的思維能力根據思維的本質和小學兒童思維的特點，培養兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發展他們的言語，教給他們正確的思想 方法 ，鼓勵兒童提問。
第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內部。這時，學生就會發現，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎上，抽象出果實的定義來。
第二，發展兒童的言語。言語是思維的物質外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達能力受到限制，內部言語不如外部言語發達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養兒童的思維能力，必須發展兒童的言語。
引導兒童多讀課外讀物，參加講演會、 辯論 會，舉辦 黑板報 ，壁報等，都可以發展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學來發展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導學生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯綿構詞訓練，擴大學生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學生聯綿組成十幾個詞。(3)訓練學生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學們……”這樣的句子讓學生補充，使學生不說半截話，養成說完整句子的習慣。(4)訓練學生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學生根據一篇 文章 縮寫，用簡明的詞句表達復雜的思想。(6)養成默讀的習慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發展學生的言語，尤其是發展學生的內部言語，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學兒童講這些抽象的道理，只能在教學中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內的加減法時，可先引導學生比較1—9九個自然數，找出他們的共同點都是單位數，不同之處是所包含的個數不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應用題的計算等，當然都可以訓練兒童的思維方法，關鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學中把這些方法教給學生。
第四，鼓勵兒童提問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的?；卮饍和膯栴}，一方面要幫助兒童認識事物之間的關系和聯系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考。回答問題要講究方法，回答的過程就要不斷啟發和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答?；卮饐栴}時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等?？傊膭顑和釂?，是培養兒童思維能力的好辦法。
思維的發展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
