因材施教原則(因材施教原則的基本要求)

因材施教原則是什么

在教學(xué)中，老師們都會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)情況、接受能力等都是不同的，真心想做好教育的教師，最重要的就是要做到因材施教，找到適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。

那么，教師怎么才能夠做好因材施教呢？小徐老師在常年的教學(xué)中有一定的經(jīng)驗，現(xiàn)分享給大家。

一、從學(xué)生的性格脾氣下手，找到學(xué)生愿意接受的、有效的溝通方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

常年當(dāng)老師都知道，每個孩子的脾氣性格是不一樣，有的樂觀向上，自我感覺良好，有的悲觀敏感，內(nèi)在動力不足；有的順從，有的叛逆等等，而正因為性格脾氣不同，因此他們愿意接受的、有效溝通方式也不同，只有找到學(xué)生愿意接受的管理教育方式，學(xué)生才愿意“親師，信師”，學(xué)習(xí)起來才更有效果。

1、對于樂觀向上，自我感覺良好的學(xué)生，要時時給他們敲敲警鐘，不斷激勵他，讓他看到自己學(xué)習(xí)上的不足。

2、對悲觀敏感，內(nèi)在動力不足的學(xué)生，要以鼓勵為主，隔一周或半個月時間就跟這樣的孩子談?wù)勑模瑑A聽他們對自己的評價，并將老師看到的他們的優(yōu)點說給他們，讓他們看到自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)動力。

青少年時期，孩子的個人價值感幾乎全部來自老師和家長的評價，一些悲觀敏感的學(xué)生，多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，常時間被否定，被忽視，被打擊等，造成此類學(xué)生對自己失去信心，每天像老和尚撞鐘一樣，學(xué)習(xí)機械，沒有動力，正因此個人學(xué)習(xí)態(tài)度處于遲鈍的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)也很難有起色。因此，對這類學(xué)生一定要鼓勵，要幫助孩子“轉(zhuǎn)念”，也就是改變對自己的自我評價，提高自我期望值，從而提升內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力和自信心。

幫此類孩子“轉(zhuǎn)念”要告訴孩子三個步驟：

一要善于溝通，鼓勵學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)上的困惑，并且在學(xué)生表達(dá)自己的負(fù)面情緒時要告訴此類學(xué)生的優(yōu)點在哪里，幫他樹立起相對準(zhǔn)確的自我評價。

二要不斷給此類學(xué)生合適的機會，讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來，設(shè)計適合此類學(xué)生的問題，讓他們來回答，不斷強化在學(xué)習(xí)上和積極性和信心。

二要幫此類學(xué)生設(shè)計一些小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中，找到動力，找到自信。同時也要告訴他們，學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，一時的興起無法迎來長足的進(jìn)步，只有長期的堅持，持續(xù)的努力才能贏得最好的自己。千萬不要被一時的成敗打敗了。

3、對于叛逆的學(xué)生而言，是老師和家長最怵頭的學(xué)生，這樣的孩子戒備心強，往往跟老師有很深的隔閡，所以在和此次學(xué)生溝通時，要有足夠的寬容心和耐心，當(dāng)他們感覺自己的自尊心和內(nèi)心的自由空間不被侵犯時，才能慢慢放下逆反心理，減少師生之間的內(nèi)耗，才會認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在學(xué)校叛逆的學(xué)生，大多都對老師有不滿，此時，老師不可進(jìn)一步激化學(xué)生對老師的不滿，做一個與眾不同的老師，不逼著他做他不喜歡的事情，對他像朋友一樣的關(guān)心和愛護(hù)，化解內(nèi)心的堅冰，同時也給這類學(xué)生一些適合的問題，讓他們參與到課堂中來，變學(xué)習(xí)的旁觀者為課堂上的主人公，當(dāng)老師和學(xué)生化干戈為玉帛，建立良好的師生關(guān)系，此類學(xué)生才會收起鋒芒，跟緊老師的步伐向前走。

在我的班上，每年都有叛逆的學(xué)生，我從來不拿有色眼鏡看他們，反而給他們足夠的自由空間來尊重他們，比如作業(yè)沒寫，我會溫和的說：“怎么回事？是不是老師留的作業(yè)不適合你？明天你想寫什么作業(yè)，自己可以決定，明天我期待你精彩的作業(yè)。”第一次我說這些，他們會不以為然，第二次我再說這些，他們就會不好意思，第三次他們就會為了表現(xiàn)自己的與眾不同，真的自己尋找一些自己愛做的作業(yè)交給我，我會適時的表揚他們，讓他們找到存在感，很快他們的心就會被我暖化，認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下手，按可接受的能力和學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，讓教學(xué)有層次感，讓學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生都可以找到存在感。

現(xiàn)在有些孩子為什么學(xué)著學(xué)著就厭學(xué)了，就不想跟了，自暴自棄了？很多人僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有看到學(xué)習(xí)在接受能力上和其他同學(xué)的差距，如果一味地打擊接受能力差的孩子，久而久之，他們就會對自己失去信心。而接受能力強的學(xué)生，如果每天只讓他們重復(fù)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也會厭倦，因此因材施教，才是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力，找到信心的最有效辦法。

1、接受能力不同的學(xué)生，作業(yè)層次也不同

每天，我給學(xué)生們留的作業(yè)是分層次的，第一項作業(yè)是基礎(chǔ)性的，比如復(fù)習(xí)這幾天課上所學(xué)內(nèi)容，并整理錯題集，將今天出現(xiàn)錯誤的題進(jìn)一步理解和鞏固。第二項作業(yè)是拓展性的，留一些拓展性習(xí)題給學(xué)生們做。

這樣一來，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，后勁生可以通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的功課，達(dá)到知識上的鞏固，而不會因為知識的拔高和拓展打壓到自己的學(xué)習(xí)興趣和信心，當(dāng)這些接受能力差的同學(xué)真正理解了知識，再去做題就會感覺輕松很多，對學(xué)習(xí)的厭惡之情就會消失，學(xué)習(xí)的自信心也會慢慢建立起來，所以對接受能力差的學(xué)生，老師一定要學(xué)會等一等，千萬不可拔苗助長。

而接受能力強的學(xué)生則可以通過做一些拓展提高性的題來滿足自己對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不會被簡單重復(fù)性的作業(yè)搞得了無生趣。

2、接受能力不同，在課堂上所設(shè)計的問題也不同

很多初中生，最怕在課堂上回答不上老師的問題而丟臉，因此老師在設(shè)計問題時，要盡量不要發(fā)難學(xué)生，盡量通過啟發(fā)可以讓學(xué)生答出來，并給學(xué)生以肯定。
例如在語文課上，對于思維活躍的學(xué)生，我會讓他們回答開放性題目，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，我會讓他們答知識類題目。盡量讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，自己擅長的題目上，只有這樣才能保證因材施教，也才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，在教學(xué)中，因材施教還體現(xiàn)在各個方面，例如排座位，擔(dān)任班干部上也要在了解學(xué)生的個性和特點上來安排。什么學(xué)生適合什么樣的座位和同桌才能互幫互助，互相激烈，提高學(xué)習(xí)成績，什么學(xué)生適合擔(dān)任什么班務(wù)這些都是因材施教的一個方面。

總之，作為教師，只有選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和方式，選擇適合學(xué)生的溝通和教育方式，選擇適合學(xué)生的座位和職務(wù)等，才能真正做到因材施教，才能最大限度的發(fā)揮個人的能動性和集體的凝聚力，將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最好。

因材施教教學(xué)原則是什么？

教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展機會和條件。因材施教原則要求教學(xué)既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書規(guī)定的目的和任務(wù)，面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，又要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分發(fā)展。

面向大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到和接受的。教學(xué)過難過快，有的學(xué)生就可能吃不了，消化不良，教學(xué)過易過慢，部分學(xué)生就會吃不飽，所以因材施教必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系。

因材施教禁忌

要抓住每個教育契機，正視問題、尊重差異，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、志趣和期待，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，還要結(jié)合社會的長遠(yuǎn)需要和人民需求，在注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，還要注重審美能力、探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)出具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

無論是對學(xué)生的了解，還是對教材的把握，都必須體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，在教學(xué)過程中我們一定要始終堅持這一主導(dǎo)思想。所以要轉(zhuǎn)變思想，要肯定所有學(xué)生都是可塑之才。只有不會教的老師，沒有不會學(xué)的學(xué)生。

以上內(nèi)容參考人民網(wǎng)-“超越因材施教”無非因材施教

因材施教原則

因材施教原則：在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計和施行，應(yīng)遵循以下原則。

1. 教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認(rèn)知特征和動機傾向。多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和學(xué)習(xí)的動力所在，分析學(xué)生，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。

2. 對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待。

有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。

采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

3. 教師要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。

有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會適用于所有的知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢必會在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。

研究者認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會像匹配性教學(xué)那樣容易展開，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4. 教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。

拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時，他們實際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，由于這些學(xué)生意識到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。

其實這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時，便能夠作出主動的努力。成為一名有策略的學(xué)習(xí)者至少要能夠意識到自己的學(xué)習(xí)能力類型，能夠知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同方法要求，并且能夠采取不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略不同于學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體所擁有的比較穩(wěn)定的并且往往是無意識之中偏愛的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)策略則是靈活的、有計劃的、根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)而隨機應(yīng)變的。只有在教師有意識的點拔培養(yǎng)下，學(xué)生才有可能充分了解自己，主動地?fù)P長避短。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)策略的意識，而且認(rèn)識到自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式及其利弊時，就會主動地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

需要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生的差異。實際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會更大，因為能否更充分地得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現(xiàn)。

在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。

因材施教教學(xué)原則是什么?

因材施教原則：指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

孔子是因材施教最先對學(xué)生實施的老師，先是對學(xué)生有充分的了解，并能因材施教，讓學(xué)生們各盡其材，有所進(jìn)步。老師也積極運用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí)，才能更有效率地得到收獲，獲得進(jìn)步。

了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

什么是因材施教原則

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

孔子是因材施教最先對學(xué)生實施的老師，先是對學(xué)生有充分的了解，并能因材施教，讓學(xué)生們各盡其材，有所進(jìn)步。老師也積極運用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí)，才能更有效率地得到收獲，獲得進(jìn)步。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)原則對教學(xué)規(guī)律的反映不同于教學(xué)原理。這種反映不是對教學(xué)客觀規(guī)律的直接反映，這種反映取決于人們對教學(xué)客觀規(guī)律主觀認(rèn)識的深刻程度，從而對教學(xué)原則的研究表現(xiàn)出了一種“眾說紛紜”的現(xiàn)象：

第一，在同樣的教學(xué)規(guī)律面前，提出了不同的教學(xué)原則。

第二，由于對同一客觀的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不同，因而提出的教學(xué)原則也不相同。

第三，教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律彼此之間不一定是單義的聯(lián)系。

參考資料來源：百度百科—因材施教原則

參考資料來源：百度百科—教學(xué)原則

因材施教原則 因材施教有什么原則

1、什么是因材施教原則：因材施教原則是指教師要從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

2、因材施教原則的產(chǎn)生：人的身心發(fā)展具有不均衡性與差異性，教學(xué)活動要在統(tǒng)一要求的前提下促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展，就必須貫徹因材施教的教學(xué)原則。在我國，孔子是因材施教的先行者，他善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自的特長。南宋朱熹在總結(jié)孔子教育經(jīng)驗時說“夫子施教，各因其材”。