我的長生果教案

我的長生果語文教案

我的長生果語文教案3篇

我的長生果語文教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟作者從讀

書和作文中受益的語句。

↘談話導(dǎo)入

①同學(xué)們都聽說過長生果嗎?(板書：長生果)吃了長生果會(huì)怎么樣?板書課題，

并指名讀課題。

②讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的

學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。

↘初讀課文，整體感知

①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號(hào)。

②提醒注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的

“癮”是前鼻音，饋贈(zèng)的“饋”聲母是k，酵母的“酵”不讀xiao。

③默讀思考：“我的長生果”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，

從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來。

↘細(xì)讀課文，感悟體會(huì)

①我的長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”。)

②作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?(作者寫了童年讀“香煙人”小畫片，

讀連環(huán)畫，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天

來了》得了“甲優(yōu)”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)

a.作者是怎樣讀這些書的?板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。

從作者這樣讀書中，你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書)

指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。

b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。

理解：別出心裁、嘔心瀝血

③讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>

莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它

的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書，使我的作文

寫得很好，書就像是我的營養(yǎng)品一樣。)

作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本

書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常

恰當(dāng)，得到了老師的表揚(yáng)。)

④作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對(duì)我有好處。)

為什么又把書稱為人類文明的“長生果”的呢?(書是可以流傳下來的，我們通

過看書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老。)

↘感受全文，積累語言

①認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì)。

②課外積累和讀書有關(guān)的格言警句。

我的長生果語文教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，理解課文的寫作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語言。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本篇可以分為三部分。

第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對(duì)少年讀書生活的回憶。借助一連串

的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。

第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書作文的情況。

第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩

段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗(yàn)生活緊密

地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。

課文的第二部分很長，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。

第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。

第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學(xué)時(shí)讀書作文的情況。這一層

又可以分為四個(gè)小層。

第一小層，第4、5自然段：看小畫片；

第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫；

第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；

第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫

作的道理。

第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又

可以分為兩個(gè)小層。

第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評(píng)，又悟出一點(diǎn)寫

作的道理；

第二小層，第16～17自然段：學(xué)著“創(chuàng)造”，寫出小小說并發(fā)表，這是因大

量讀書而得到的果實(shí)。

2．本文是以什么為線索的？

分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以

人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書籍

（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。

3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來作敘述的。

下面把有關(guān)的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點(diǎn)：

最早的讀物

后來，我看到幾本真正的

我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲從小學(xué)三年級(jí)開始作文

上初中后

我終于開始學(xué)著那是上初中二年級(jí)時(shí)

4．本文是怎樣突出中心的？

分析：本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個(gè)

中心——強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講

的“形散神不散”。

集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述

了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫小說一事，

記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之

后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不

可能寫出那800個(gè)字”。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面

去揭示中心，比如：

—－“那時(shí)，就是因?yàn)榭釔蹠搅诉B一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對(duì)

文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。”

—“醉心閱讀使我得到了報(bào)償閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力”

—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)我的理解力。”

—“平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。”

這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”，又注意不斷地顯示中

心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。

5．本文是怎樣過渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然

段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫”，這

是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容，借助這個(gè)過渡段，自然地連接起

來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的

內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。

再看照應(yīng)。第一部分里，有“憶及”的說法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以“至

今”諸語加以照應(yīng)，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷

醉”“酷愛”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前后連成

一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優(yōu)美的詞語”，第14自然段就有“看了

巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾

與第16自然段的開頭，前邊提到“創(chuàng)造”，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣

連接得十分緊湊，“我終于開始學(xué)著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng)，又是過渡。

作者注重過渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了，眉目也更加清楚。

6．“在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似

一閡跳躍著歡快音符的樂章。”這句話怎樣理解？

分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個(gè)比喻，一個(gè)從

“視”的角度形容（畫頁），一個(gè)從“聽”的角度形容。“心屏”，這是新出現(xiàn)的

詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系

起來。“幅”讀fú（統(tǒng)讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù，

也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂章”，其量詞用“個(gè)”而不

用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一

定主題的獨(dú)立組成部分，一部交響樂一般分為四個(gè)樂章。

7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的味道。”這句話怎

樣理解？

分析：“囫圇”讀húlún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細(xì)致的分析，籠統(tǒng)地

接受。“好讀書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶

淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：“每有會(huì)意（領(lǐng)

悟），便欣然忘食。”“不求甚解”歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知

大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕

是后一種，不然他怎么會(huì)“每有會(huì)意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思

呢？作者引用陶語，所表達(dá)的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文“牽腸

掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，

因讀不懂而放過去。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入。

同學(xué)們，大概一提起寫作文，不少人就會(huì)叫苦，不愿寫也不會(huì)寫。怎樣擺脫這

種困境呢？只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會(huì)受到很大啟

發(fā)。如果你按照作者說的辦法去做，一定會(huì)有意想不到的收獲。

（二）學(xué)生查工具書，掃清詞語障礙。

（三）指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。

提示：

（四）指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作

的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會(huì)作者是怎樣突出中心的。

（五）指導(dǎo)學(xué)生分析過渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。

（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)品味語言。

1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱為人類文明的‘長生果’。”／“莎

士比亞說：‘書籍是全世界的營養(yǎng)品。”’把這幾句話放在一起來理解。思考：

“長生果”與“營養(yǎng)品”含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說是“我的書”或“我的

精神營養(yǎng)品”？

提示：“長生果”與“營養(yǎng)品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完

全一樣。“營養(yǎng)品”主要指出對(duì)人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)

展。“長生”也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書本身是人類文明的結(jié)

晶，是人創(chuàng)造出來的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類文明凝結(jié)于

書，書又是促進(jìn)人類文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是“長生”的，

是永久性的，是永遠(yuǎn)不會(huì)衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)，但

作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了“長生果”而不取“精神營養(yǎng)

品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。

2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì)其語言特色。

提示：可以改為——“我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代

的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對(duì)

仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡

愉之情”，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感

覺。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組

比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫頁，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂章），二者之間用

“視”“聽”二字聯(lián)絡(luò)，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。

3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來品味和分析。

提示：有關(guān)的詞句有——

幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我

淚落如珠。”

只要手中一有書，就忘吃忘睡

酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步

他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。

如饑似渴地閱讀醉心閱讀

圖書又像磁石吸引了我使我如癡如醉我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書上。

看了巴金的《家》后念念不忘

讀過幾百部真正的小說

仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書

把這些詞句聯(lián)系起來，可以看出“我”讀書的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現(xiàn)這種

“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說

法。如果讀的是好書，那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能

把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于“入迷”，

還要繼續(xù)提出更高的要求（如評(píng)析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調(diào)不好、境界

不高、文字不精的'書，壞書，也可能會(huì)讓少年人一時(shí)“入迷”，這對(duì)身心發(fā)展是

有害的。

4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評(píng)點(diǎn)。

提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻(xiàn)”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評(píng)；

三個(gè)“愛她的”，這一組排比句可作評(píng)點(diǎn)：“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，

有特殊的表現(xiàn)力。

5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不

好？使用“鮮味”這個(gè)口語化的詞好在哪里？

提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里

的這一句，前面講的是“構(gòu)思”，而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃，所以“別出

心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”。“鮮味”含有新鮮感強(qiáng)、不落

俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語化的

詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。

6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過的書，與她所說的“社會(huì)人生

這部深?yuàn)W綿長而無頁碼的大書”，有什么不同？

提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會(huì)人生的土壤，但

已經(jīng)屬于過去的事物、代表著過去的認(rèn)識(shí)。“社會(huì)人生”則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變

化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時(shí)有新的矛盾新的問題等待人們?nèi)フJ(rèn)

識(shí)去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會(huì)人生”這棵大樹的一個(gè)

果實(shí)。此外，筆寫的書是從“社會(huì)人生”中來的，不聯(lián)系書的母體，就不能真正把

書讀懂；讀了書不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識(shí)不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展，讀書的意

義也就喪失了。總之，一本書容易讀懂，而“社會(huì)人生”之書，要想讀通，絕非易

事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書與深入實(shí)踐結(jié)合起來。

正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始于“博學(xué)”而終于“篤

行”。

我的長生果語文教案3

【教學(xué)要求】

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。

3、學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)"長生果"的寓

意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，第一單元我們學(xué)習(xí)的主題是"我愛讀書"，在前幾篇課文中，我們一直

在和書進(jìn)行著有趣地對(duì)話。《竊讀記》中的小女孩，在書店里得到了"竊讀"的樂

趣；《小苗與大樹的對(duì)話》中的小女孩，在對(duì)長輩的訪談中獲得了讀書的啟示；

《走遍天下書為侶》則提出要善于讀書，常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，

我們還要再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么？

（板書課題。）

生齊讀課題，問：你有什么問題？（如：課文中我的"長生果"是指什么？為什

么要把書比喻為我的"長生果"？）

二、初讀課文，整體感知

1、讓生帶著問題自讀課文，看看能不能在文中找到答案。

2、同桌互讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)自讀提示中的問題和方法，再讀課文，把自己感受最深的地方勾出來

多讀幾遍，在旁邊寫上自己的感受。

4、四人小組交流檢查讀書情況。

三、細(xì)讀課文，深入理解

1、作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？

看香煙人小畫片；看連環(huán)畫；看文藝書籍；看中外名著；重點(diǎn)回憶了兩次作文

的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

作者悟出的道理：

作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的"鮮味"才好。作文，要

寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該

是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

2、仔細(xì)閱讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者從中所悟出的道理？在

你自己的寫作中有過類似的體會(huì)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來理解，談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并

運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，作讀書筆記，會(huì)借鑒運(yùn)

用等。

四、精讀課文，體會(huì)情感

1、通過剛才的交流，大家理解了為什么把書比作"長生果"了嗎？

長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這里指營養(yǎng)極其豐富。把書比喻

為"長生果"，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達(dá)了書

與人類文明發(fā)展的關(guān)系。而作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的。

將書喻為長生果，可見作者對(duì)書的鐘愛。

2、文中真實(shí)地回顧了作者少年時(shí)代與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)

在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書的喜愛之情的？

（通過重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做

"香煙人"的小畫片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書籍時(shí)的不求甚

解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。作者正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不

斷地成長起來。所以作者在回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。）

3、通讀全文，體會(huì)讀書的樂趣。

五、品讀語言，學(xué)習(xí)作者在運(yùn)用語言上的特點(diǎn)

1、生動(dòng)的比喻：

讓生有感情地朗讀背誦。

2、恰當(dāng)?shù)脑~語：

（積累運(yùn)用：流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、

悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心

安理得）

六、聯(lián)系實(shí)際，交流體會(huì)

說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。

七、課后練習(xí)

1、抄寫文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2、把自己在讀書中所得的收獲寫成一個(gè)小片段。

【板書設(shè)計(jì)】

看香煙人小畫片

看連環(huán)畫

看文藝書籍

讀書看中外名著

我的"長生果"

寫作構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁

落筆也要有點(diǎn)與眾不同

寫真情實(shí)感

【點(diǎn)評(píng)】

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以

來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在

暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動(dòng)

這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工

作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令

人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o私地奉獻(xiàn)出來，給全國的

實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有

了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都

適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見，或者提

出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想

九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，

當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份

水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用

在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)"標(biāo)準(zhǔn)化"的教案，老師需要做什么呢？第一需要

做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好"教學(xué)反思"，

看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小

到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這

樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

三、感慨

小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年

級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也

是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有"慢"下來，甚至是

"走老路"的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改

初期的"激燃燒"，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考

評(píng)尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡

區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消

失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信

心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為

他們的精神而感動(dòng)。